基于核心素养的小学语文大单元教学策略研究

在新时期，社会和国家对学校育人的需求即培养学生的学科核心素养。核心素养特指学生应具备的适应社会发展需要的品格和能力，在素质教育背景下，培养学生的核心素养也是实现立德树人的主要途径。语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解都属于语文核心素养的内容，语文教师不仅要关注学生的语文成绩，还要将重心放在学生语文素养的培育上，在满足学生学习需求的同时，落实素质教育的方针。

一、在小学语文课堂开展大单元教学的重要性

（一）明确教学主题

小学语文教师在梳理教学大纲时会设定教学主题，推进后续教学工作。在教学中开展大单元语文教学，不但能凸显教学主题，而且能让学生第一时间了解学习的要点，对提升语文教学效果有实际意义。同时，大单元教学可以结合实际的背景，让学生了解课时的主题，主动了解课文内涵。

（二）推动模块化教学

小学语文教师在梳理教学流程时，要参照单元课时排版顺序，以小学语文教材为基础，划分出单元的重点知识。基于客观角度来分析，语文教材内容是按照一个大单元多个小课时来划分的，各个小课时虽具备关联性，但是因彼此互相独立，知识较为多元，每节课时知识重点都有差异，导致教师授课时找不到讲授的重点，不但消耗了教学时间，而且影响了教学的质量。而在语文课堂开展大单元教学，教师能找寻各课时之间的关系，并对课时进行模块化的整合和归纳，帮助学生学习知识，掌握语文知识的探究方向。所以，在小学语文教学中开展大单元教学，对推进模块化教学发展有现实意义。

（三）利于知识的巩固

小学语文教材编排顺序上存在固定特点，即课时包含的语文知识点存在与其对应的习题，学生在完成一个课时学习任务后，可以通过做习题来对知识进行复习和巩固。在素质教育和新课改背景下，很多教师在有限的课堂时间内除了向学生讲授语文知识，还要进行课后的知识总结工作，向学生讲解容易出错的知识，并为学生布置相关的习题。此种教学方式虽然有一定的效果，但是从客观角度分析，需要教师用较长的一段时间向学生讲解知识和习题，在此过程中无法有效统一语文知识点，不利于学生对知识的复习巩固。而在语文课堂开展大单元教学，教师可以为学生设计以单元为重心的习题，让学生在训练中了解课程知识，起到巩固知识的作用。

二、核心素养背景下大单元教学应用情况

（一）升华单元教学主题

教师在大单元教学期间要合理优化各单元结构，要了解单元教学的重心，升华教学主题，让大单元教学的作用充分发挥出来。如在第四单元学习中，教师可以设定“神话故事”的单元主题，让学生阅读三篇现代文和一篇文言文，引导学生在阅读时思考故事的起因、过程以及结果，帮助学生掌握知识点，学生在阅读后能感受到鲜明的人物形象，教师也可以为学生提供课外读物，或者在课上向学生讲述外国的神话故事，对比中外神话人物形象的不同，进而提出“为什么要创造神话”的问题，要求学生交流互动，学生在分析问题的过程中也能发挥想象力，进而有所收获。

（二）研读教材内容，制订教学目标

在大单元教学中，教师要在坚持整体性基础上设定单元目标，关注学生的实际情况，以指定的时间段为单位，充分了解学生掌握知识的能力。教师要以整体性眼光来制订目标，不得以自己的主观经验设定单元目标，还要认真研读教材，以学生为中心，全面梳理学习知识点，以教材为载体，为大单元教学的顺利进行奠定坚实的基础。如在四年级下册教学中，教师可以整合《猫》《白鹅》《母鸡》等小课时，应用对比教学法，培养学生的知识迁移能力。在《白鹅》教学中，教师可以为学生提供课外延展资料，选择国外作品《白公鹅》，帮助学生了解在描写同一动物时不同的作者在写作结构、写作方式上有哪些不同之处。在《母鸡》《猫》教学中，教师引导学生了解作者表达上存在的共同和不同之处，通过对比法整合零碎的知识点，实现知识的迁移，也能让学生进行系统化的学习。

（三）关注学龄特点，明确单元重心

教师在核心素养背景下要落实素质教育的理念，坚持以学生为本的原则，在大单元教学中，要关注学生的学龄特点，明确教学的重心。四年级学生语文基础相对比较扎实，可以自觉地学习生字，建议教师在明确大单元重点时可以将重心放在培养学生理解词句能力和加强语文知识积累上。在教学小学语文四年级上册第四单元中，教师要了解本单元的任务导学，分析本单元的语文要素。首先，教师要引导学生阅读《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》，学生在阅读中了解神话故事的主要内容，感受到神话故事的神奇，有效落实本单元语文要素。其次，教师向学生讲授文言文《精卫填海》，让学生在了解文言文基础上学习单元教学的两个语文要素。在学习了四篇课文后，教师要求学生开展群文阅读，引导学生边阅读边思考中外神话故事中人物形象的不同。再次，教师组织学生对国外神话故事进行阅读，以小组交流的方式，对中外神话故事谈感悟。最后，教师为发散学生的思维，可以为其布置课后任务，结合想象，创编神话故事。

（四）提升教师的核心素养，带动语文教学发展

作为课堂的主要引导者，教师是带领学生进行语文活动的主体，其自身素质和专业素养对提升语文教学质量有着决定性的影响，因此，语文教师要努力提升自身的核心素养，做好有效的单元教学设计，带动语文教学的发展。第一，学校可以制订完善、规范的知识培训机制，定期对教师进行培训，提高教师的教育水平和个人素养，以培训促发展。第二，教师要树立终身学习的理念，在生活和工作中自主提升专业技能，阅读国内外书籍，借鉴其他教师的创新性思维，从而提升科研和教学水平。第三，教师要革新语文教育意识，为小学语文教学质量提升保驾护航。

三、核心素养背景下保障小学语文大单元教学有效实施的策略

（一）整合教材，提炼主题

语文教学的主要参照工具即教材，因此，教师要分析教材的编排顺序，了解教材的编写意图，这是开展大单元教学的基础。在整合教材的基础上做出系统的规划，通过教学方案的设计，提炼出大单元教学的主题。语文教师以原有的小单元为根基，明确大单元教学的思路和目标，并在资源整合期间思考以下问题：单元设计的目标是什么？通过单元学习，学生能获取什么样的知识？此外，教师在教学设计中也需体现核心素养。下文以小学语文二年级上册单元教学为例，教师可选择《望庐山瀑布》《黄山奇石》《日月潭》等课文，将能展现祖国大好河山的内容整合为一个大单元，并明确教学主题，即祖国大好河山，教师结合单元主题设计教学目标，如下所示：书写单元生僻字，了解汉字的美；通过单元学习，了解祖国壮丽的山河，培养学生对祖国的热爱之情。

在单元教学中，《望庐山瀑布》描写了李白游览瀑布时的所见所感；《黄山奇石》描写了黄山奇石的“奇”。以上课文，不但能培养学生的民族自豪感，而且能培养他们的爱国情怀。此外，在此单元学习中，学生体会了风景美和语言美，对提高自身审美鉴赏能力有实际意义，领会并传承中华优秀传统文化，循序渐进地培养语文核心素养。

（二）创设情境，提升学生的实践能力

大单元教学要求教师创设语文情境，让学生在生动形象的情境中去感受语文知识，所以教师要结合单元主题设置对应的教学情境，调动学生的学习热情。下文以小学语文四年级上册为例，教师在梳理教材编排流程后，可以将《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《雪梅》《蝙蝠与雷达》四篇课文进行整合，设立“感受生命的神奇”的单元主题，并创设情境。

第一，联系现实生活，创设语文情境。本单元包括生活中常见的动植物，教师可以引导学生仔细观察生活中的动植物，为课堂学习奠定基础。教材内容联系现实生活，也能让学生对单元内容更感兴趣，调动学生参与的主动性。第二，参照教材内容创设语文情境。教师可以应用信息技术和多媒体课件向学生展示教材内容。在学习《爬山虎的脚》课文时，教师可以向学生展示爬山虎攀爬的整个过程，使学生直观地了解植物的特征，也能切实体会场景。教师适时提出以下问题，如“爬山虎行动的特征”，要求学生以小组讨论的方式分析问题，此过程能发散学生的思维，也能提升小学生的语言应用能力。之后，教师为加深学生对单元知识学习的印象，要深入教学课文的内容，让学生感受到生命的神奇之处，从而完成单元学习的任务。第三，借助语言再现情境。在本单元教学完成后，教师要求学生以本单元学习为参照写下单元学习的体会，引导学生观察生活中的事物以及生命现象，并用语言来记录。教师在创设语文情境的过程中要坚持以学生为本的原则，关注学生的学习体验程度，消除学生被动学习的弊端，在满足核心素养需求的基础上，培养学生灵活应用语文知识的能力。

（三）展开大单元教学评价活动

教师要在了解大单元和各小课时教学目标的基础上完善教学评价机制。评价包含教师和学生两部分。教师评价中，可以对教师单元方案设计和实施情况、采取的教学手段以及台风进行评价；学生评价中，可以对学生课上学习积极性、注意力集中、回答问题主动性等指标进行评估。通过各个指标的综合评价，教师能了解大单元教学存在的不足，通过反思找出解决对策，也能让学生总结学习的不足之处，并在学习和生活中进行改善，从而培养语文核心素养。

（四）创新教学方法

教师在大单元教学中要创新教学手段，最大可能打破时间和空间的限制，结合单元内容和特点选择适合的教学方法。在部编版小学语文《陶罐和铁罐》《守株待兔》教学中，教师可以组织学生通过角色扮演再现故事情节，让学生领会课文表达的真正内涵，了解课文背后蕴含的哲理。同时，为了促进学生全面发展，教师可以在大单元教学中布置开放的学习任务，让学生在完成任务目标的同时实现知识和情感的迁移。如在部编版小学语文《父亲、树林和鸟》《大自然的声音》单元教学中，教师可以组织学生到公园实地观察蝴蝶、鸟的形态，了解大自然生物的活动状态。教师布置的开放性教学任务，不但能激发小学生学习的动力，而且能加深小学生对生活体验的了解程度。

（五）加强语文和其他学科的联系

语文教师在大单元教学中不应将眼光局限在教学内容蕴含的考点上，而是要主动探寻和教学内容相关的知识点，找出语文学科和其他学科存在的共通之处，提升学生综合学习的能力。同时，在小学语文课堂中融入其他学科的知识，不但可以拓展小学生的语文思维，而且对丰富语文教学内容也有实际意义。语文学科兼顾了人文性和工具性，语文教师要将其作用充分发挥出来，加强语文和其他学科的联系。在部编版小学语文教学中，教师就可渗透思想品德等内容。在讲解《狼牙山五壮士》和《小英雄雨来》时，教师要确定大单元教学的重点，即“学习人物的高尚品德”，在学生学习完生字并了解了基础的写作结构后教师可升华课文的内容，让学生在阅读课文后结合自身感受发表对英雄的看法，对英雄的思想品格和优良的道德要素加以总结和归纳，学生在此过程中能增强思想道德意识，深入透彻地了解课文中人物的高尚品质，感悟作者表达的情感内涵，同时能锻炼学生的语言文字应用能力。

四、结论

在小学语文教学中开展大单元教学，不仅能让学生了解语文知识的重点，还能培养学生的语文核心素养。语文教师在教学中要落实立德树人的理念，关注学生的主体地位，做好教材内容的整合工作，结合课文内容创设语文情境，做好教学方法的创新，也要完善评价机制，培养小学生的知识运用能力。在核心素养背景下，在语文课堂开展大单元教学刻不容缓，教师和管理者要为学生创建优良的学习环境，为培养小学生的理论实践融合能力保驾护航。

（作者单位：敦煌市吕家堡中心小学）

编辑：赵飞飞