“双减”政策指导下小学数学减负增效发展的路径

伴随着“双减”政策的出台，减负增效成为引领小学数学深化改革及高质量发展的鲜明旗帜。鉴于当前小学数学在落实“双减”政策、实现减负增效方面所存在的不足，还需要深层次剖析与理解“双减”政策，从内在矛盾性的双重诉求出发，辩证地看待表层不足与深层困境。最终，以“减负增效”为目标追求，探索小学数学创新发展的有效路径。

教育教学的改革与发展本身就是一个不断做加法与减法的过程。不同的是，新时期加与减的选择，更多着眼于学生发展的实际，更遵循学生的认知及发展规律。减，就是减学生学业之负，减轻学生学习的压力。增，就是增加教学的优化设计，增强学生学习成效。减是手段，增是目标，减是为了更好地增。减负增效，是教育教学现代化发展的必然选择，也是学生学习、发展的内在需要，更是确保教学成效实现提升的有力保障。

一、“双减”政策概述

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策）的颁发成为新时期引领教育教学改革及实践的行动纲领。“双减”政策亦是文明计划，追求的是减负增效，改变以往粗放、功利、落后的教育理念，对提升教育品质、推动教育走向现代化等方面具有重要作用。

（一）减少作业负担

“双减”政策对于中小学作业总量及时长有明确规定，如3～6年级书面作业时长要控制在60分钟以内等。如此一来，在作业布置方面就必须优化，特别要改变传统的题海战术。要在减总量的基础上注重内容质量的提升，帮助学生在有限的时间内实现高效学习。

（二）限制校外辅导

“双减”政策限制了课外培训，如不得利用休息日与节假日进行课外的学科类培训。如此，既有助于保障教育公平，又对学校教学提出了更高标准的要求，使教育真正回归课堂。通过师资建设及教学方法创新等为学生提供高质量的教学。

（三）完善教学体系

“双减”政策给包括小学数学在内的各科教学带来了诸多发展的机遇与挑战。教学体系的完善，成为教学改革、发展的主要着力点，也成为实现高质量教学的有力保障。而完善的教学体系涵盖课前、课中及课后的教学工作，包括课前自主研学、课中精准辅导、课后延时服务等，是确保各项工作落实到位、教学体系更加完善且学生可以高效学习的必然要求。

二、减负增效——源自内在矛盾性的双重诉求

“双减”政策下，“减量提质”“减负增效”成为教育领域的热点话题。而结合现阶段实际来看，“双减”政策的落地实施与“减负增效”的效果实现都还有着一定的差距，甚至可以说面临诸多阻碍。

（一）表层上的不足

第一，目前小学数学作业布置形式单一，主要还是围绕配套练习来进行，最多只在一定程度上进行了量的取舍，加上多数作业与生活实际关联性不强，重复性作业居多，学生作业兴趣低下，只能被动应付，缺乏思考、探究，限制了学生思维的发展，与素质教育背道而驰。

第二，仍然是布置统一作业，虽然在一定程度上也能够进行不同难易程度的作业搭配，但是整体合理性与层次性不足。虽然数学练习册中包括很多现成的试题，也都是课上例题的变形与延伸，但是学生学习基础、能力及需求都不尽相同，统一作业很容易引发“吃不了”或“吃不饱”的问题。特别是对于那些基础薄弱的学生，作业完成难度更高，甚至会由此倍感压力与负担。

第三，小学数学作业缺乏创新，多局限于书面作业，以解析答题为主，缺乏活动性、实践性作业，数学知识与现实生活的联系不够，学生数学知识的应用意识及能力不足。作业多重复性练习，事倍而功半，效率不尽如人意，无法精准填补知识盲区。

第四，作业反馈不到位，严重影响实效性。很多时候，学生作业完成后上交给教师批改，而教师由于教学任务繁重，时间、精力有限，并不能面面俱到地照顾到每位学生，就每位学生的问题进行细致指导，只能依据标准答案进行对与错的判定。加上布置与讲解作业可能相隔时间比较长，学生当时的解题思路早已遗忘等，作业反馈不到位，势必严重影响作业的实效性。

（二）深层里的困境

第一，思想及行动受限，教师主观上并未充分认识到减负增效的价值，行动上也并未按照“双减”政策要求去做，减负增效停留在口号上。

第二，实际推行难把握，如学习负担难界定，学习负担是主观的心理感受，由于个体基础水平、承受能力等不同，所以具体执行上也就难以做到明确、统一。特别是相应的减负措施，一味强调减少课时，不布置作业或取消考试等，实则并不完全合理，有矫枉过正之嫌。

第三，减负增效有偏颇，要辩证统一地看待减负增效，减负是增效的手段，但减负不完全等于减量，减量的同时更要注重提质，以此来确保教学质量。可以说，如果着眼点发生偏差或方法不正确等，减负增效之“减”与“增”就是矛盾对立的两面，只能此消彼长而有失偏颇。

三、“双减”政策下小学数学减负增效发展的有效路径

（一）增强趣味性以激发兴趣并增进理解

正如上文所述，学习负担是一种主观的心理感受。学生学习兴趣越浓厚，越能够积极进取，以强大的学习内驱力参与到数学学习活动当中，不断迎接困难、克服挑战，在快乐的学习中获取知识、提升能力，达到减负增效的目标。小学生年龄尚小，心智不成熟，注意力难集中，加上数学知识抽象、繁杂，学生会觉得枯燥无味，所以说教学中要增强趣味性以激发兴趣并增进理解。

具体来讲，教师要主动亲近学生，打造民主、和谐、友好的新型师生关系，呵护学生的自尊，宽容学生的过失等，拉近师生关系，让学生敢于表达和想要表达，后根据学生实际来给予针对性指导和帮助。以“平行四边形和梯形”为例，可以小组为单位实施翻转课堂，根据教材和教师给出的研学单来自主学习、合作探究，掌握长方形和平行四边形的联系及各自面积的计算公式，培养逻辑思维及应用转化的思考方法解决问题的能力，在互相帮助及相互激励下达成课程三维目标。同时还可以结合微课进行重、难点知识的梳理，以制作“数学手抄报”“数学绘本”等方式让学生动手实践、学以致用等，展现数学学习成果，让数学学习焕发出灵动之美等。

（二）注重与实际生活的联系来巩固所学

“双减”政策背景下，我们更加需要注重教学品质的提升。其中，特别要从“知识本位”向“学生本位”转变，要充分尊重和理解儿童循序渐进的认知规律。要注重与实际生活的联系，丰富学生的感性认知，创造真实的实践体验，结合生活实践更为科学、更有条理地学习。如此，既有“减负”之效，又有“增效”之果。

具体来讲，教师要从教学内容出发创设一些实践活动，加强与生活的联系，同时指导学生以活动为载体活学活用，最终达到巩固运用、内化新知的目的。比如，在学习“100以内加减法”时，我们可以开展“模拟超市”的活动让学生化身“小售货员”。准备好人民币教具，让每位学生从家里带来2～3件物品，标注价格，分别扮演“售货员”和“顾客”，逐一完成规定情境任务，让学生在“消费”和“找零”中掌握算法。在学习“四则运算法则”时也可以开展这样的活动，让学生预先在纸条上写好自己的“购物清单”，包括所需购买的“商品”“数量”，然后列出对应的计算公式和最终费用，对比自己计算结果与“售货员”结算结果，一致则作小票（记名）留存，不一致则退回重走流程，看最终谁的“购物小票”又多又准确。基于这样的生活化活动实践，指导学生在活学活用中巩固所学、内化吸收，在潜移默化中实现减负增效。

（三）加强思维启发和自主学习能力培养

要想学好数学，抽象思维和逻辑思维等多重思维是必不可少的条件，除此之外，还要有良好的自主学习能力等。结合教学观察来看，思维及自主学习能力等表现越良好的学生，他们的学习状态越好，学习中表现得越游刃有余，最终学习成绩也更优。相反，学生学习难有良好状态，学习过程到处受阻、倍感压力。对此，为达到“减负增效”的目标，就必须让数学教学回归本位，以加强学生思维启发和自主学习能力培养为切入点，突出课堂的自然生成以及顺势而为，全面强化教学成效。

具体来讲，教师要指导学生学习和运用一些科学、有效的数学学习方法，使数学学习事半功倍。比如，在学习“多边形的面积”这部分内容时，以往教学中多为先讲解后练习，围绕公式相应套用即可。有些学生对各类图形的面积计算公式理解或记忆不到位，很多时候是靠死记硬背去答题，也有很多学生解题时到处出错。虽然进行了大量重复的练习，但是都是低效甚至是无效的。对此，我们可以指导学生应用思维导图来进行归纳与总结，采用图文相结合的办法，以规则、不规则图形进行划分，使各类多边形面积公式能够一目了然。思维导图是一种可视化的思维模式和认知工具，可开启思维之路，发现思维的真谛，同时也能够帮助学生打开自主学习的大门。

（四）设计分层作业以适应不同学生需要

“双减”政策下，作业设计成为关注的焦点问题之一，如何减量而不降质，在控制总量的前提下帮助学生更好地掌握数学知识、进一步发挥作业的实际功效，成为小学数学教师必须解决的一个关键问题。鉴于传统教学中作业设计的一些不足及教训，我们应当设计分层作业，突出作业设计的条理性与梯度性，以此来更好地适应与满足不同学生的实际需要。

具体来讲，小学数学作业设计要切忌模式化和“一刀切”，要增加作业的层次与弹性，留给学生自由选择的空间，以此来减轻学生作业负担的同时，提升学习效率。“双减”政策指导下，我们应尽量把书面作业留在学校内完成，为此就必须跟进和优化课后延时服务。对此，我们可以设置“数学作业自助餐”，分“基础卷”“提升卷”以及“挑战卷”三个层次，由学生根据自身情况自主选择。当然，也要注重将“基础”与“拓展”有机结合起来，在学生完成原有选择的作业后，实施作业拓展的帮扶指导计划，开展辅导答疑活动。

（五）创新多元教学评价以指导学生进步

以往的题海战术下，教师往往采用量化方式予以评价，即学生答题数量的多少和准确率的高低，师生双方都承担着沉重的作业负担，而且作业从布置到反馈再到最终成效的实现来看，往往是事倍功半、不尽如人意。所以，新时期为实现减负增效，就必须创新多元教学评价，让付出与回报更加直观可见的同时，充分发挥多元评价的指导作用，促使学生获得实实在在的进步。

具体来讲，可以加大探究性作业的比重，比如，在学习“位置与方向”的过程中，让学生结合自己熟悉或比较熟悉的区域线路来绘制路线示意图，如通过绘制路线图说明从家到学校的路线，精准理解位置与方向。或者是做“优秀向导”，选定家乡典型建筑物等来绘制路线图向游人介绍自己的家乡，抑或是分享跟随父母外出旅游的经历并画出相应的路线图等。可以说，“双减”政策下，小学数学作业的形式应该灵活丰富，不能只局限于答题，要多布置一些探究性作业。那么，相应的教学评价也应多元化。除了依据量化指标所进行的终结性评价之外，也要依据定性的非量化指标来进行过程性评价。比如，学生完成作业过程中的参与度、参与热情等方面的表现都应作为多元教学评价的重要指标。当然，除此之外，小学数学教师还需要注重评价的艺术。比如，基于丰富的语言评价来增强评价的激励性，这既能让那些踊跃回答问题的学生受到鼓励，又能让他们的思维向上进阶。

综上所述，“双减”政策下，小学数学要紧紧围绕减负增效之发展目标，切实做好加法与减法，找准平衡点，构建生态课堂、高效课堂，促使学生全面、和谐及可持续发展。

参考文献：

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［2］刘杰.双减政策背景下作业管理探析［J］.基础教育论坛，2022（20）：61-62.

［3］高云.落实双减政策 尊重学生主体［J］.成才之路，2022（13）：46-48.

［4］刘永强.双减政策下小学数学核心素养的培养研究［J］.新教育时代，2022（23）：29-31.

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区索罗乡张树村中心小学）

编辑：李琴芳