“双减”政策背景下提升小学语文教学效率的策略

如何在削减作业量、避免增加教学时长的情况下，实现更高效率的学科教学，成为当前义务教育阶段需要重点研究的课题。“双减”政策的提出为该课题的妥善解决指明了方向。就小学语文教学而言，提升教学效率是践行“双减”政策的有效途径，而要确保语文教学的减负增效，教师首先要明确“双减”政策对语文教学活动的多方面要求。

一、“双减”政策对语文教学活动的要求

“双减”政策，是我国教育部门呼应素质教育的时代诉求，是为全面保障学生身心健康、切实降低学生学习压力而出台的一系列教育减压措施。从政策内容来看，“双减”涵盖了两方面内容：首先是针对校园教育提出的减轻作业负担，其次是针对社会面教育的减轻校外培训负担。

（一）对教师教学行为的要求

教学行为层面，“双减”政策对教师提出的要求直观体现在作业设计方面。首先，教师应通过限制作业总量，减轻学生作业负担。其次，教师应丰富作业类型、提高作业质量，力求使学生在完成作业的过程中真切感受到学习的趣味性和解决学科问题的成就感。最后，教师还应完善作业指导机制，确保学生能方便、快捷地获得教育指导，及时解决学习困惑。

（二）对学生学习行为的要求

有别于所谓的“快乐教育”，“双减”政策固然赋予了学生更宽裕的自主时间，在一定程度上解放了学生身心，但空闲不等于闲散，解放不等于放纵。从根本上看，因“双减”而生的安逸学习状态对学生的自律意识、自学意识也提出了更高的要求。考虑到小学生的认知特点，激发这些意识的责任同样落在了教师肩上。

（三）对教学模式、方法的要求

结合“双减”对师生双方的要求可以得知，“双减”政策背景下的语文教育包含教学模式全面革新、教学方法灵活创新的过程。理想的教学场景下，教师往往可以通过多元化、情境化的引导式教学持续点燃学生对语文学科知识的学习热情，而在强烈的学习欲望、趣味性的课后作业双重驱使下，学生将会自觉开展对语言文学素材的搜集、钻研活动。

二、“双减”政策背景下提高语文教学水平的宏观着眼点

（一）树立素质教育理念

“行是知之始，知是行之成”——正如我国教育大家陶行知所言，奉行怎样的理念，就会付诸怎样的行动。从本质上看，“双减”政策所倡导的“减负增效”仍是素质教育理念的外在延伸，只有对素质教育理念由衷认可，教师才能在教学实践中自觉将教学目标调整到学科核心素养的培养上，进而自觉通过教学手段的多方位改良构建高效课堂，减少机械化、重复性的作业安排。

（二）保障课堂教学质量

为确保语文课堂教学质量，教师需要从素质教育理念出发，对语文教学标准、教学目标、课堂氛围营造等教学设计核心环节进行全方位梳理和重构工作。在教学标准和教学目标的制订方面，要以新课标提出的语文四大核心素养为依托，在强化学生语文基础知识教学、锻炼学生语文解题能力的基础上，全面培养学生的语言能力、语文思维、文化意识和审美品位。在课堂氛围的营造方面，教师应着力营造师生互动、合作探讨的研究学习氛围，凸显学生在语文学习中的主体性、主动性。

（三）优化作业设计方法

作业，是课堂教学的延伸、补充，也是反馈教学效果的重要途径。由此论之，优化作业设计本身也是提高语文教学水平的必要措施。在作业设计上，教师应特别考虑作业内容对消化旧知识、预习新知识的特殊作用，通过恰当的新旧内容搭配，使作业起到“温故而知新”的客观教学效果。为达到这一目标，首先，教师要将作业划分为书面作业、实践型作业两大类型，明确定位各类型作业的功能。其次，教师还应结合学生在语文学习中的差异化表现情况，分层次地确定作业内容，列明作业完成要求。

（四）完善教师培训机制

“减负”规划的制订、落实离不开教师的全盘把控，而“提效”目标的实现更取决于教师本人的教学经验、教学技巧。可以说，在践行“双减”、提高教学效率的过程中，教师的作用无比关键。因此，从校园管理者的视角出发，提升语文教学效率的着眼点必须放在教师培训机制的完善上。一方面学校应积极落实定期化、制度化的教育研讨活动，通过组织教师参加跨校、跨地区的名师团队交流，使先进的教学理念得到及时传播。另一方面学校还可以在校内组织跨学科的教学研讨会，将其他学科优秀教师的特色化教学经验集思广益，提升语文教师的教学技巧。

三、“双减”政策背景下的小学语文课堂教学现状

（一）教学理念较为传统

现阶段，素质教育理念的全面贯彻和落实尚需一定时间，其中，特别是在小学语文教学课堂上，具体的教学活动仍旧受到传统教学理念的禁锢。小学语文教师教学理念和思想观念难以与时俱进，不仅不利于“双减”政策的有效推行，还在提升小学语文教学效率的进程中产生了一定的消极作用。在年龄因素的影响下，小学生通常会表现出学习专注力不强、自主学习意识薄弱等情况，若此时教师无法正视素质教育对学生未来发展的重要意义，那么语文教学活动的开展不仅难以契合“双减”政策的精神和初衷，甚至可能产生“为教而教”的形式主义问题。[1]

（二）教学目标过于功利

“双减”政策背景下，小学语文学科的教学活动应以学生的语文核心素养，即读写能力、理解能力、写作能力等为主要培养方向。然而，在开展教学活动时，教师所秉持的教学目标往往过于片面，部分教师甚至长期以考试分数和升学率为最高教学目标，不断加大学生的语文课业负担。这一现象不仅导致教学活动普遍缺乏一定的实践性，还使学生失去了在语文学习中提升学科核心素养、锻炼个人能力的大好机会。小学语文教学中，教师不断以功利化的标准来衡量学生的学习过程，既影响学生语文能力、综合素质的培养，又在一定程度上违背了“双减”政策的精神，降低了语文教学的效率。

（三）学习兴趣有待增强

凭借综合性的学科特征和趣味性较强的教学内容，小学语文的教学活动本应受到小学生的一致喜爱。然而，在具体的生字生词教学、阅读教学以及写作训练等活动中，教师普遍表现出对学习结果的过度关注、忽视学生学习状态和学习过程等问题。教师将成绩作为评价学生主要标准的教学行为，不仅使学生的语文学科认知和语文学习态度产生偏差，还在一定程度上造成了学生学习兴趣减弱、学习压力过大的问题。为进一步践行新课程标准对小学语文教学提出的具体要求、提高实际教学效率，广大教师有理由对学生学习兴趣的培养工作给予重视。

（四）教学方式亟须升级

众所周知，语文课程内容上的文学特点使这一学科呈现出一定的人文属性，这一特征要求小学语文教师采取更具实践性和应用性的教学方式以提升教学效率。[2]但是，在现阶段的小学语文教学中，无论是课堂教学还是课后练习，讲解文章、默写生字、背诵课文以及写作练习等活动均存在较强的重复性和机械性。对于小学生而言，这样的教学方式不仅会导致语文学习过程变得枯燥乏味，难以使学生体会语文学科的趣味性，还减少了学生实践能力的锻炼机会。此外，传统的语文教学策略、有待拓展的教学视野以及单一的语文教学语言也在无形中削弱了学生的学习动力。

四、“双减”政策背景下提升小学语文教学效率的策略

（一）树立生本教学理念，强化课堂互动

“双减”政策背景下，生本理念成为教学活动开展的重要原则之一。为最大限度地发挥学生在课堂教学中的主观能动性，教师一方面要立足教材，结合学生的关注焦点、求知诉求，灵活调整教学安排。另一方面教师应着眼于师生合作氛围的营造，积极创造师生探讨、合作乃至辩论、质疑的教学局面，使学生在愉悦的学习环境下事半功倍地完成课堂知识学习。值得注意的是，在互动氛围的营造过程中，学生的主体地位可经由预习环节的材料搜集、整理得到充分彰显。例如，在讲解部编版小学语文《望庐山瀑布》前，教师可为学生布置“你印象中的李白”的主题式预习作业。由学生通过网络资源、课外读物等途径收集李白相关事迹，并汇集成一个个小故事。随后，教师可安排学生一一朗读自己整理的李白事迹，并带领大家共同总结李白的性格特点、文学风格。《望庐山瀑布》是小学生接触到的又一篇李白作品，经过以往的古诗作品学习，学生已经对李白的生平、性格有了一定的了解，而再经历此次师生互动后，学生会更好地理解李白古诗词的风格、韵味、特征。

（二）创新情境创设方法，激发学生兴趣

良好的课堂互动、和谐的师生关系激发了学生对语文学习的积极性，但受小学生情绪化思维特点、碎片化注意力特征的影响，学生的视听焦点仍存在脱离教师教学节奏的可能。为确保学生稳定保持学习兴趣，教师应着力创设学生喜闻乐见的教学情境。教师需特别注意做好形象性、关联性、趣味性的统一。所谓“形象性”，要求教师创设的教学情境不宜停留在口头描述层面，而是以多感官形式呈现；“关联性”，要求教学情境的主题元素应和相关语文章节知识存在逻辑关联，不宜东拼西凑，令学生摸不着头脑；“趣味性”，要求情境内容必须能在情感层面或者心理层面引发学生共鸣，使学生发自本心地投入其中。

（三）发挥评价反馈作用，克服功利倾向

考核内容决定行为逻辑。教师要系统纠正弥漫于整个中小学阶段的功利化教学倾向，最直接、有效的方法就是制订科学、多元化的评价机制。就小学语文教学而言，贯彻“双减”政策的评价机制，应兼备如下三方面特点：在评价标准方面，应以学生的素质提升为核心评价指标；在评价内容设计上，应尽量覆盖各层次学生的语文核心素养提升情况；在评价机制的落实上，应秉承动态思维、差异思维，针对不同层次的学生，适用有所区别的评价基准，并重点关注学生自身的实际进步情况。在具体执行中，教师可将学生的多重学科素质提升情况汇集为形成性评价量表，以直观呈现学生的综合成长情况。

（四）灵活应用信息技术，丰富教学方式

在语文教学中灵活应用信息技术，对丰富教学方式、提高教学效率大有助益。以部编版小学语文《观潮》的讲授为例，在讲解正文内容之前，教师可用互联网设备直观展现钱塘江大潮的壮观景象，快速吸引学生的注意力；在随后的讲述中，教师可依潮起之初、潮来之时、潮退之后的文章顺序依次搭配相应的视听资料，辅助学生对文章内容的理解；在此基础上，教师还可以适当延伸，结合网络资源简单介绍钱塘江的地理、水文特征，使学生对大潮景象的感性认识进一步升华；最后，教师可为学生布置实践作业，要求学生通过网络资源搜集对比我国钱塘江大潮与法国圣马洛潮汐、巴厘岛努沙杜瓦海潮的不同之处，引导学生领会钱塘江大潮“天下奇观”的独特之处。融入信息技术的课程开展方式彻底改变了以口头讲解为主的枯燥教学和以识记、抄写为主要内容的作业设计，使教学内容的呈现方式更灵动，学生的学习动力也更持久。

综上所述，随着素质教育理念的深入人心，教育领域的指导思想、教学模式也正处于变革时期。小学语文教师要提升教学效率，就要立足教育领域的整体形势，特别应把握好“双减”政策对语文教学活动的影响。在教学实践中，教师应端正素质教育理念，善于发掘现代教育方法、教学设备对改善传统教育模式的助益作用，以学生易于接受的教学方式将“双减”政策落到实处，提升学生的语文核心素养。

参考文献：

［1］苗春影.素质教育背景下小学语文课堂教学效率的提升策略研究［J］.考试周刊，2019（98）：33-34.

［2］刘兴秀.“双减”背景下提升小学语文教学效果的策略：以部编版小学语文六年级《七律·长征》一课为例［J］.学园，2022，15（9）：7-9.

（作者单位：甘肃省庆阳市镇原县上肖镇北庄小学）

编辑：李琴芳