“四度六步”教学法推进英语单元整体阅读教学探析

蒙芳琳

［摘 要］文章聚焦于单元整体阅读教学在英语学科中的运用及其意义，运用“四度六步”教学法来探究课堂活动，强调创建符合当下“双新”课改理念以及学生认知规律的课堂文化。以“航空航天”主题内容文章的教学为例，引导学生深入语境，探索作者的写作意图和文章传达的主题意义，提炼出文章所蕴含的情感、态度、价值观，落实立德树人的课程目标，为实现全面培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力提供有效途径。

［关键词］“四度六步”；英语；单元整体阅读教学

［中图分类号］    G633.41            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2023）31-0028-04

英语单元整体阅读教学对学生的英语学习具有重要的促进作用，不仅帮助学生提高语言水平和阅读技巧，还培养学生的跨文化意识和综合语言能力。因此，英语单元整体阅读教学应成为英语教学的重要组成部分。

王蔷强调，英语学科教学中的单元有三种形式，即教材单元、教学单元和学习单元。教材单元指的是英语教材中已经自然存在的一种资源组织形态，一般叫模块（Module）或单元（Unit）。教材单元中的各语篇、练习等资源呈平面化分布，不直接体现资源之间的关联性。教学单元指的是通过教师对教材单元的解读和分析形成的由单元主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整结构。教学单元改变了散状的、碎片化的知识组织形态，有利于构建统领性的单元育人蓝图。学习单元指的是教师通过英语学习活动观将教学单元中的育人目标转化为基于语篇的学习活动，引导学生通过对各语篇的语言学习和意义建构，最终生成围绕该单元主题的深层认知、态度和价值判断，即核心素养。单元整体教学中所指的单元为教学单元和学习单元。

一、现行英语单元整体阅读教学存在的局限性

（一）热点话题覆盖不全面

当前的单元整体阅读教学可能偏向于某些热点话题，而忽视了其他话题，这在很大程度上影响了学生的学习效果和全面发展。在英语教学中，单元整体阅读教学是一种常见的教学方式，它通过将类似的英语文章或文本组合在一起，引导学生进行整体阅读和理解。然而，这种教学方式可能偏向于某些热点话题或主题，较少涉及其他领域或话题。这使得学生可能只接触到某一方面的英语知识和技能，而无法全面了解其他领域或话题的相关信息。

（二）阅读理解能力培养不足

在现行的教学方式中，教师可能更多地注重阅读技巧和方法的传授，而忽视培养学生的阅读理解能力。在英语教学中，阅读技巧和方法的传授是帮助学生更好地理解和分析英语文本的重要手段。然而，如果只注重这些技巧和方法的传授，而忽视培养学生的阅读理解能力，那么学生可能只会机械地运用技巧，难以真正理解文本的深层含义和主旨。

（三）学生参与度不够

当前的英语单元整体阅读教学可能更多地以教师讲解为主，而忽视了学生的参与和互动。在传统的教学方式中，教师可能会成为课堂的主体，学生则处于被动接受的状态。具体来说，教师可能会花费大量时间讲解阅读技巧、分析文本结构、翻译文本内容等，而忽视了学生的参与和互动。这样的教学方式容易使学生失去学习的兴趣和动力，同时也限制了学生思维和表达能力的发展。

（四）写作能力提升不明显

在现行的教学方式中，教师可能更多地注重阅读而忽视写作。在英语教学中，阅读和写作是密不可分的两个部分。然而，如果只注重阅读而忽视写作，那么学生可能只会理解英语文本的含义，难以有效地运用英语进行表达。

二、 “四度六步”教学法在英语单元整体阅读教学中的运用

（一）“四度六步”教学法

戴启猛在《“四度六步”教学法的探索与实践》一书中提到，所谓“四度”，即追求有温度、有梯度、有深度、有宽度的课堂；所谓“六步”，即“温故、引新、探究、变式、尝试、提升”，而这一切的目标，都是为了“创造更加精彩的课堂”。王枬认为，戴启猛的“四度六步”教学法还具有超越数学教学之上的意义，这虽然是基于初中数学教学的实践提出来的，但其价值不局限于初中数学教学，而是具有对基础教育课堂教学的普适意义。也就是说，“四度六步”教学法对小学、初中、高中学段，对语文、数学、英语、物理、化学、生物学等学科，都是具有借鉴意义和启发价值的。

（二）“四度六步”在英语单元整体阅读教学中的作用

1.确定教学目标

“四度六步”教学法引导教师明确单元整体阅读教学的目标，包括知识目标、能力目标、情感目标等。这有助于教师根据目标制定教学计划，选择合适的教学策略，并评估学生的学习成果。

2.分析教学内容和学情

“四度六步”教学法强调对教学内容和学情的深入分析。通过对阅读材料和学生学习情况的全面了解，教师可以确定教学的重点和难点，为后续的教学活动提供依据。

3.制定教学计划

在分析教学内容和学情的基础上，“四度六步”教学法指导教师如何制定合理的教学计划。教师需要關注教学内容的安排、教学环节的设计、教学方法的选择和教学难度的递进，以确保教学效果的最优化。

4.实施课堂教学

“四度六步”教学法强调学生的主体性和教师的引导性。教师通过组织多样化的课堂活动，引导学生积极参与阅读，培养阅读技能和批判性思维。同时，教师关注学生的个体差异，为不同层次的学生提供有针对性的指导。

5.组织单元评估

“四度六步”教学法提倡从多个角度进行单元评估，包括学生的课堂表现、作业完成情况、测试成绩等。此外，教师在评估中还应关注学生的综合素质，如阅读理解能力、批判性思维、创新能力等。全面的评估有助于教师准确把握学生的学习状况，为后续的教学提供参考。

三、 运用“四度六步”教学法推进英语单元整体阅读教学的策略

（一）根据热点话题选择阅读理解题目，以“温故”和“引新”构建“有温度的课堂”

孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”在“四度六步”教学法中，第一步“温故”指的是在课堂教学中对学过的知识进行回顾和巩固。这个步骤强调对已经学过的内容进行再次回忆，以帮助学生巩固记忆、深化理解，并打下坚实的认知基础。温故的目标在于引导学生回顾并重新审视之前的知识点、概念或技能，从而使学生巩固学习内容，恢复对相关概念的记忆，并帮助学生建立知识之间的联系，完善知识体系。在课堂教学中，教师可采取多种方式进行温故。

例如，通过教学引导、问答、小组讨论、复习游戏等方法进行温故。教师可以提出具有引导性的问题，从而引导学生回忆并回答之前学过的关键知识点。同时，教师还可以运用复习游戏或小组合作活动的形式引导学生参与温故，进而提升学习效果。师生共同关注的温故内容不应仅局限于教材，而应紧密联系时事，可与学生在课堂上共同回顾近期的热点新闻。

2023年高考英语试题的命制秉持“方向是核心，平稳是关键”的原则，充分结合高中英语教学和备考的实际，以落实立徳树人的根本任务为导向，引导学生实现德智体美劳的全面发展。在加强基础性考查的同时，试题突出对学生关键能力的考查，充分发挥高考的育人功能和积极导向作用。该套试题尤其突出了对阅读理解和书面表达等关键能力的考查。阅读理解部分要求考生能够读懂选自英语原版的书籍、报纸和杂志中关于一般性话题的简短语篇等，并能从中獲取相关信息。这不仅考查学生对篇章内容的理解，而且考查学生在真实语境中运用英语解决实际问题的能力。另外，写作部分重在对书面表达能力的考查，要求学生能够准确使用语法和词汇，运用正确句型清楚、连贯地表达自己的意思。这个部分主要考查学生的语言表达能力和思维逻辑能力，因为在现实生活中，良好的语言表达能力是与人有效沟通的关键。

（二）“以看促读” “以读促议”，以“探究”和“变式”构建“有梯度的课堂”

在课堂教学的研究中，笔者致力于探索新的教学方法，采用混合式教学模式，以此拓宽学生的学习渠道，并增加教学的趣味性。笔者给每名学生发放了标题为“2022年高考热点话题阅读理解集训词组听写：热点一  航空航天”的听写专用纸。该专用纸上明确提出了英文书写应遵循的“三一致”要求，即字体大小一致、倾斜度一致以及间距一致。然而，需要强调的是，这些要求并非刻板的规定，而是对学生书写的引导。尽管并非每名学生天生都能写出美观的英文，但通过有意识的训练，都可取得清晰美观的书写效果。“三一致”要求体现在15个横线空格上，每个空格前都标有序列号，共15行，布局规范，每行的长度为纸页的三分之二，在右侧留有空白部分，供学生自由发挥。纸上的15个序列号表示会从阅读理解语篇中挑选出15个单词进行听写，如“space station”“construction”“be based on”“purpose”等。无论学生的听写结果如何，采用这种方式的目的是使学生初步熟悉这篇文章，从而减少他们的畏难情绪。此外，笔者注重引导学生积极参与课堂活动，使他们成为学习的主体。因此，在听写结束后，笔者随机选取一名学生的试卷进行投影批改。在批改过程中，笔者主要采取鼓励的方式，以每五个单词为一组，让一名学生站起来进行英汉朗读，如果读错，笔者立即纠正。

（三）“以思促写”，以“尝试”构建“有深度的课堂”

在阅读文章的过程中，通常需要完成一项关键任务，即主旨寻找（Main Idea Finding）。主旨寻找是一种教学策略，旨在帮助学生理解和掌握文章的核心内容。笔者尝试了一种简单但富有创意的方法，即让学生绘制“思路图”。尽管这种方法与常见的绘制思维导图有相似之处，但笔者在此不使用“思维导图”这个词，原因是这个概念在各类教程和教辅资料中出现的频率较高，导致部分学生对其产生一定的抵触情绪。值得注意的是，无论是在网络还是实体教辅资料中，都常常能看到各种详尽且精细的思维导图。这些思维导图体现了教学的“精密”和“周到”，几乎涵盖了所有教学内容。然而，这里所说的“思路图”可以理解为一种“思维涂鸦”。它并不追求完美，而是着重于展示学生自身的思考过程和理解路径。这种“思路图”既可用于理解文本，又可用于领悟语法规则等。简而言之，它是学生用以理解和建构知识的可变动的“地图”，具有极大的灵活性。然而，这种“地图”并没有固定的模式或标准，允许学生按照自己的理解和需要去绘制和调整。在阅读课的教学过程中，特别是在进行Lead?in和Prediction之后，笔者经常利用一些时间来开展以下教学活动。

首先，笔者会引导学生齐声朗读课文的第一段，然后提出问题，采用集体回答和个体回答的方式，鼓励学生快速思考并回答“作者在第一段中具体讲述了什么”以及“文章是如何创作的”问题。此外，笔者还会引导学生对比他们平时阅读到的文本的第一段，思考并阐述这一段的特点及其在整篇文章中的作用。笔者发现，通过这种方式，学生常常能够积极地投入阅读过程，并踊跃回答笔者提出的问题。学生慢慢形成了这样的认识，知道文章的第一段往往具有重要性和独特性，成功理解和掌握第一段的内容可以为后续的阅读理解提供重要保证，从而使后续的阅读过程变得相对容易。在这种情况下，可以认为学生的阅读“兴奋点”已被成功启动。笔者指导学生依据文本段落数量，绘制出初步的“思路图”框架，但该框架尚未添加任何箭头或连接线。此举旨在促进学生主动将文本视为整体，注重对整体意义的把握，并从主题意义出发，梳理作者表达观点的篇章布局。随后给予学生相应的阅读时间，如5分钟或3分钟，让其迅速完成略读（Skimming）。学生需找出每个段落的关键词，同时使用箭头、连接线等完善整体“思路图”。更多时候，学生会自行调整视觉呈现方式，以其灵活多变的布局展示个体独特性。

总的来说，采用这种方法的主要目的是引导学生按照个人理解整理思路，并将其转化为视觉图形。这样不仅能使思维过程变得更直观，还能使思路更具动态感和灵活性。此外，将文本内容和观点可视化，可以有效地将混乱的思绪和灵感转化为可视的、可交流的、灵活可变的“思维路线图”。学生对绘制“思路图”形成习惯后，“思路图”的表现形式可视为自然而然的结果，并无固定的范式或版本。线条的形状亦无需拘泥于直线，只要能有效地表达个体的思考路径，任何形式均可被接受。这种表现方式充分体现了“思路图”的核心价值——表征思维过程的有效性与可视化交流的便捷性。同时，为了真实地反映出思考过程的多样性与灵活性，学生对线条、图形和颜色等视觉元素的选择与应用亦可充分展现其个人风格与偏好。这种“随心所欲”的表达方式在促进学生深度理解学习内容和有效交流的同时，亦可激发其学习兴趣与创作热情。

（四）“以写促思” ，以“提升”构建“有宽度的课堂”

在探讨了关于提升学生在学习“航空航天”主题文章的能力之后，笔者采用了以下策略：选取一名学生并鼓励其大声朗读自身喜爱的篇章或段落。然而，由于学生可能对单词的熟悉度不足以及难以在长难句中恰当停顿，其朗读效果不尽如人意。这是由于朗读者的个体差异所导致的正常现象，笔者给予学生鼓励，及时纠正其朗读不恰当的地方，并与其互动，体现了对学生的尊重，是一种“温度”。在朗读环节结束后，笔者布置以下作业以进一步提升学生的学习能力：学生以“我对航空航天的看法”（My Opinions on Aerospace）為题，撰写一篇200词左右的作文，并要求学生在写作过程中注重结构的规范性和语言的流畅性。这个要求不仅能够锻炼学生的写作能力，而且能够增强其对所学知识的理解和运用能力。

神舟十三号载人飞船返回舱的成功着陆，为引导学生传承和弘扬中华优秀传统文化、增强其文化自信和价值观自信、培养深厚的爱国主义情怀提供了宝贵的机会。因此，笔者特别要求学生根据航空航天技术的发展对人类社会的影响，或者对未来航空航天的发展进行前瞻性探讨，并用英文来阐述他们的观点。值得关注的是，在作文中，有部分学生巧妙地将航空航天的发展与其掌握的其他学科知识进行了融合，如物理、化学等。这种知识跨学科融合的现象，不仅体现了学生英语应用能力的提升，而且体现了学生知识视野的开阔。

研究表明，“四度六步”教学法在推动英语单元整体阅读教学的实践中发挥了积极的作用。采用“四度六步”教学法，学生的阅读能力以及语言表达能力得到了显著的提升，同时，教师的课堂教学效果也得到了明显增强。因此，建议在现实教学环境中广泛引入“四度六步”教学法，以进一步提升学生的综合素质。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］  王蔷， 周密，蔡铭珂. 基于大观念的高中英语单元整体教学设计［J］. 中小学外语教学（中学篇），2021（1） ：1-7.

［3］  戴启猛. “四度六步”教学法的探索与实践［M］.桂林：漓江出版社，2021.

［4］  王枬.创造师生共同发展的精彩课堂：对戴启猛初中数学“四度六步教学法”的评析［J］.广西教育，2020（5）：28-30.

［5］  黄桂松.Big Life“新闻看读议”培养学生思维品质的实践［J］. 中学教学参考，2020（16）：1-3，105.

（责任编辑黄 晓）