幼小衔接“去小学化”思考

吴坤远

〔摘    要〕乡镇幼儿园幼小衔接教育中，受到教师教育理念、教学能力以及整体社会环境的影响，导致“小学化”的倾向明显，幼小衔接教育的目标和方向存在偏差。本文中，笔者立足乡镇幼小衔接教育，探究“去小学化”的对策建议，供一线教师参考。

〔关键词〕幼小衔接；去小学化；分析

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  08-0112-03

幼小衔接的主要目的，是使学龄前幼儿认知、行为习惯、人际交往以及自我管理等更好地满足小学学习和生活的需要，从而促进幼儿全面健康发展。

作为一线乡镇幼儿教师，笔者在教学实践中发现：社会、家长，甚至部分教师，在固有的观念里，对幼小衔接的理解仅局限于知识衔接，将小学课程等作为幼小衔接的教学内容。而一些商业机构，则大力宣传“不让幼儿输在起跑线上”的思想，大力开展小学化的幼小衔接教育。上述现象与现代教育改革思想相背离。如何在乡镇幼儿园幼小衔接教育中实现“去小学化”目标，是本文中笔者讨论的重点话题。以下，笔者将结合自己近年对幼小衔接教育的调查研究与实践经验，探究乡镇幼儿园幼小衔接“去小学化”的对策建议。

一、幼小衔接与“小学化”

幼小衔接与小学化，是本文研究的重点词汇。

首先，幼小衔接的重要性。幼小衔接是近年来教育领域的热门词汇，这一促进大班学龄幼儿更好地适应小学生活的教育模式，自提出以来便备受关注。而之所以成为焦点，与其自身的优越性息息相关。通过梳理学术界有关幼小衔接的研究文献可见：学者们普遍认同幼小衔接对培养幼儿行为习惯、心理、情绪等方面的重要作用，强调有效的幼小衔接是全面提高幼儿适应能力的关键手段。

其次，“小学化”的危害性。在学前教育深化改革的背景下，“小学化”成了极为突出的问题。对“小学化”问题的治理，则成了幼儿教育改革发展的重中之重。与常规的幼儿教育模式相比，“小学化”倾向的教育模式具有很大危害：一方面，过早地让幼儿接受小学教学，忽视对幼儿习惯、兴趣和品质的培养，使幼儿接受与自己年龄不相符的教育内容和教育模式，不利于幼儿的身心健康成长；另一方面，幼儿过早地接受了小学课程，与当下小学“零起点”的教育思想背道而驰，从而导致有知识基础的幼儿进入小学之后，容易养成不听课的习惯，进而影响小学阶段的学习质量。例如，有学者在研究“小学化”幼儿教育危害的过程中，提出了“三年级效应”，即有知识基础的幼儿，面对早期简单的学科知识点，容易产生掉以轻心的心理，而一旦进入三年级，知识难度升级，前期产生的不良行为习惯将会直接影响三年级的学习效果，进而导致三年级阶段学生学习成绩下滑。当然，这只是相关的研究结论，并没有得到官方权威的证实。但笔者认为：过早地让幼儿接受与自己年龄不相符的教育，并不利于幼儿的身心健康成长。

二、乡镇幼儿园幼小衔接存在的问题及成因

为了充分了解乡镇幼儿园幼小衔接存在的问题，笔者利用自身作为一线幼儿教师的便利条件，开展了深入的文献研究、调查研究，并总结归纳出现阶段乡镇幼儿园幼小衔接存在的问题。

（一）问题分析

1.幼小衔接“小学化”倾向较为明显

近年来，为了全面深化幼儿教育改革创新，治理“小学化”倾向成了重点话题。而笔者通过深入的調查研究发现：现阶段的乡镇幼儿园科学活动衔接教育中，“小学化”的倾向依然较为明显。

例如，一些幼儿教师在幼小衔接教育中，以小学一年级教材为准，组织幼儿按一年级教材开展学习活动。部分幼儿园甚至还给幼儿布置了一些小学一年级的课外作业。除了幼儿园本身，很多幼儿家长在幼儿进入大班之后，迫不及待地让幼儿参与校外的“幼小衔接”培训。而相关的科学活动衔接培训，依然以知识教育为主，从而导致大班的幼儿早早地开启了“小学生涯”。

2.幼小衔接教育轻视幼儿行为习惯、能力的培养

通过梳理国内外有关幼小衔接教育的研究文献可知：有效的幼小衔接教育，应当重视幼儿行为习惯、能力的培养，促使幼儿在进入小学之后，心理、行为、能力等能够更好地适应小学生活。这才是幼小衔接教育的关键。然而，从笔者的调查研究可以看出：由于教师、家长简单地将幼小衔接教育理解为小学知识教育，导致乡镇幼儿园在幼小衔接教育中，教师常常轻视幼儿的心理适应、行为适应以及能力适应问题，从而使得幼小衔接教育的发展方向偏离，影响了最终的教育效果。

（二）原因分析

1.教师教育理念陈旧

乡镇幼儿园幼小衔接教育之所以存在“小学化”的倾向，与教师的教育理念、能力等息息相关。例如，很多乡镇幼儿教师在谈到“幼小衔接”教育时，都习惯于将幼小衔接理解为知识衔接。这种狭隘的理解，是影响教师教学方向的主要因素。此外，就教育内容来讲，知识教育比习惯塑造、能力培养等难度更低，更容易开展，因此，很多幼儿教师乐于开展知识化的教育，以实现所谓的幼小衔接效果。

2.社会大环境的影响

社会大环境因素，是影响幼小衔接教育质量的关键因素。首先，就小学教育来讲，虽然国家要求小学一年级的教育应当“零起点”，但实际教学中，很多小学并没有实施零起点教育。部分教师表示：因为现在很多幼儿进入一年级时是“有基础”的，如果教师实施“零起点”教育，他们将不感兴趣。因此，适应幼儿的需要实施非零起点的教育，成了一年级教育的主要模式。其次，就社会大环境来讲，“不让幼儿输在起跑线上”的“内卷”氛围在家长之间蔓延，家长迫不及待地通过自教或者是报培训班的方式，让幼儿早点学习知识，以免“输在起跑线上”，从而导致幼儿教育“小学化”的问题一直难以得到有效根治。

三、乡镇幼儿园幼小衔接“去小学化”思考

针对当前乡镇幼儿园科学活动幼小衔接“小学化”的倾向，笔者提出如下改进的对策建议。

（一）引导正确的幼小衔接教育观

常言道：思想是行动的指南。在幼小衔接教育中，幼儿教师的教育理念是影响其教育行为的主要因素。因此，引导正确的幼小衔接教育观，是幼小衔接“去小学化”的关键。

首先，基于教育部相关的文件、政策实施幼小衔接教育。为了更好地推进幼小衔接教育，解决长期以来幼儿园教育与小学教育相互分离、过度重视知识教育的问题，2021年3月，教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《意见》）。《意见》就长期以来幼小衔接教育中存在的问题提出了针对性的举措，明确2021年秋季启动试点，2022年秋季学期全面铺开。深入梳理《意见》可知：教育部不仅明确了现阶段幼小衔接存在的显著问题，同时分析了原因，并提出了基本原则和教育策略。因此，要正确开展幼小衔接教育，一线乡镇幼儿教师要紧密结合《意见》的相关要求，为“去小学化”的教育目标奠定基础。

其次，教师自身正确教育观的树立。部分幼儿园教师在实施科学活动幼小衔接教育时，有“上有政策下有对策”的思想，受到自身教育观的左右，导致幼小衔接教育偏离正确的方向。为了更好地促进“去小学化”的幼小衔接教育目标的实现，幼儿园教师要梳理正确的幼小衔接教育观，以幼儿的行为习惯、心理适应和能力适应为重心，实施幼小衔接教育，为提高教育的效果奠定基础。

（二）依据相关政策文件实施科学的幼小衔接教育内容

幼小衔接的教学内容正确、教育目标正确，方能提高幼小衔接教育的效果，同时实现“去小学化”教育的目标。

1.明确幼小衔接教育的基本目标

明确的幼小衔接教育目标，是幼儿教师更好地实施幼小衔接教育、提高教学质量的关键。例如，一名幼儿教师在制定教育目标的过程中提到了以下几点。

第一，幼儿的自我管理能力培养。如自主穿衣、系鞋带、如厕、吃饭等能力，看似简单，实则是幼儿适应小学生活的关键。第二，良好的学习习惯培养。培养幼儿良好的学习习惯，与要求幼儿学习小学文化知识不同，这里的教育更侧重于“习惯”层面。如培养幼儿良好的绘本阅读习惯、交流与表达习惯等，这些都是提高幼儿小学适应能力的关键。第三，提高幼儿心理适应能力。很多幼儿在面对小学生活时，常常会有紧张、害怕的畏难心理，在幼小衔接教育中，幼儿教师要重点培养幼儿的小学心理适应能力，促使幼儿用积极的心态迎接小学生活。

上述的教育目标，重点是从幼儿的能力、习惯和心理三个层面进行阐述。笔者认为：在教学实践中，幼儿教师还要紧密结合《3～6岁儿童学习和发展指南》的相关要求，制定科学的幼小衔接教育目标，从目标认识上实现“去小学化”。

2.开展科学化的幼小衔接教育活动

幼小衔接教育非知识教育。教师可以通过丰富多样的活动，帮助幼儿正确地认识小学生活及小学活动，实现习惯适应、心理适应、能力适应的目标。以笔者执教地区的乡镇幼儿园教育为例，在大班下学期，学校一般会开展两个重要的活动：一是小学生体验日。在体验日这一天，每一名幼儿都要戴上红领巾，严格按照小学生的一日生活内容上课、午休和作业。这是帮助幼儿正确认识小学生活的有效途径。二是万物观察日。引领大班幼儿观察身边的事物，特别是植物、动物等，让他们体会这些事物的不同特点，培养其科学观察的兴趣，蓄养科学探究的意识。

（三）营造良好的幼小衔接教育氛围

针对现阶段多数幼儿家长过早焦虑、“内卷”的心理，笔者认为：幼儿教师可以通过举办家长座谈会、通过微信平台强化家校沟通合作、指导家长观摩学习名师专家的幼小衔接讲座等方式，引领家长形成正确的幼小衔接教育观，更好地实现幼小衔接教育“去小学化”的目标。

综合上述分析可见：现阶段的乡镇幼儿园幼小衔接教育中，受到教师教育理念、教学能力以及整体社会环境的影响，导致“小学化”的幼小衔接教育客观存在。本文中，笔者以乡镇幼儿园教育为例，探究幼小衔接“去小学化”教育的对策建议，希望能为广大同人提供有价值的参考。

参考文献

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