“三步法”提升写作水平

唐文普

针对一些学生写作存在思维僵化、模式单一、内容乏味等问题，有专家提出了创意写作的理念。与传统写作相比，创意写作更讲求思维的开放、内容的多元、形式的创新和角度的个性化等。为提升学生的写作能力，笔者尝试将创意写作理念融入写作教学，探索出“强体验、拓思维、重讲评”的三步写作提升计划。

第一步：强体验

不少学生怕写作文，主要原因就是觉得没什么可写，缺乏基本的写作素材。阅读和生活是积累写作素材的最佳方式。以“语文主题学习”项目为依托，笔者着重培养学生的阅读兴趣，引领学生在课内读丛书、课外读整本书，并要求他们做好词句的摘抄、整理与分类，逐步建立起自己的词汇库、佳句库和素材库。

与此同时，笔者打破阅读与生活的边界，将阅读链接生活。

一方面，在内容上链接生活。让学生通过观察生活进而更深入地理解文本，养成善于观察和认真思考的习惯。例如，在教学《济南的冬天》时，笔者让学生回忆邓州当地的冬天，并说一说和济南的冬天有什么异同点。

另一方面，在情感上链接生活。让学生走进不同人的生活，体验他们的酸甜苦辣，理解他们的内心。例如，在教学《植树的牧羊人》时，笔者专门组织“小小环卫工人”活动，让学生通过亲身实践感受环卫工人的平凡与伟大。

第二步：拓思维

从某种程度上讲，教学生写作的过程就是教他们思维的过程。初中时期正是学生辩证思维形成最为关键的阶段，教师要引导学生从不同角度分析问题，形成自己的观点，发展辩证思维。例如，在《西游记》整本书阅读教学时，笔者从人物着手，带领学生分析了孙悟空性格的两面性——既正义英勇，又急功近利，而后让学生试着分析唐僧、猪八戒、沙僧三个人物，以此训练他们的思辨能力。

新课标以学生核心素养发展为基础，提出了跨学科教学的要求。教师在写作教学中，要训练学生的跨学科思维。例如，在鉴赏类作文训练中，可以引导学生调动音乐学科知识，描述对音乐的感受与理解;在体验类作文训练中，可以联系生物学科知识，鼓励学生通过观察生物的变化，探究其生理特征;在讲述类作文训练中，可以让学生联系历史知识，讲述具体的历史事件，探寻历史人物风采……将多学科内容整合，可为写作提供广阔的素材。

第三步：重讲评

好的作文往往不是一次就写成的，而要经过反复修改，教师的讲评对学生作文的优化很关键。

学生在写好文章后，教师不能只给出分数就完了，还要选出一篇具有代表性的作文，从题目、素材、立意、结构等方面进行具体分析，让学生明确如何修改作文，而后进行自我评改或互评互改。

例如，七年级下册第四单元“写作”是关于如何围绕中心进行选材，笔者要求学生从三个写作题目中任选一个进行写作。在《我的一天》的写作中，许多学生写得像流水账一样，没有明确的中心。于是，笔者从中挑选一篇作文，从三方面分析、提示学生：1.围绕题目挑选恰当的材料;2.先列提纲，切记突出重点;3.采用多种表现手法写作。之后，让学生互评互改，改后的文章虽然还不完美，但比之前有了很大进步。

讲评是提升写作的一种有效方式，教师要采用激励式的讲评方式，让学生感受到写作乐趣，逐步提升写作能力。

对习惯于传统作文教学模式的教师来说，在写作教學中渗透创意写作理念无疑是有难度的。因为这不仅是一次教学改革，也是一次教育身份的重塑与创造。作为教师，唯有真正践行起来，勇于挑战自我，才能推动写作教学的变革，带动学生写出高质量的作文。

（本栏责编 清 风）