“互联网+”背景下初中语文阅读教学方法研究

黄健

摘 要：阅读作为语文教学中十分重要的一项内容，怎样提升其教学有效性是每一位语文教学工作者都很关注的问题。在互联网+背景下，初中语文教师在阅读教学中，应该积极转变以往的教学观念，探寻全新的教学路径，这样才能使教学更加契合新课改要求，促进学生学习与成长。基于此，本文主要针对互联网+背景下初中语文阅读教学路径进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

关键词：“互联网+”背景 初中语文 阅读教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.04.004

2019 年政府工作报告中指出：“要发展更加公平有质量的教育，推进城乡义务教育一体化发展，加快改善乡村的办学条件，发展互联网教育，促进优质资源共享。”这是从国家战略层面提出积极发展“互联网+”教育，从而解决当前义务教育所存在的一些问题。互联网背景下的教学是适应新时代学习方式变革的社会发展需求。笔者通过新浪网得知，中国新闻出版研究院 2018 年发布的第十五次全国国民阅读调查报告显示，我国国民平均每天互联网接触时长为 60-70 分钟。可见在这样一个移动互联网时代，教师应该因势利导，顺应形势，使学生利用网络开展学习、提升自我。互联网背景下的语文阅读教学是提升学生语文核心素养的需要。语文核心素养包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个方面。“互联网+”背景下的语文教学能满足部分语文核心素养的内在要求，在利用互联网进行交流互动中可以促进学生的思维发展和提升，也可以通过网络平台上面的阅读学习资源加深对文化和历史的理解，更重要的是这种新的教育生态是提升语文阅读教学效果的需要和加强学生对语文阅读学习兴趣的需要。

一、“互联网+”背景下初中语文阅读教学的意义

1.创新教学方法

“互联网+”背景下初中语文阅读教学其实就是传统语文阅读教学方法的一种革新，相比较于以往的阅读教学方式，前者更为看重对学生阅读能力的培养，倡导体现学生主体性。与此同时，在初中语文阅读教学中合理引入互联网技术，还能提升教学生动性与趣味性，有效激起学生的学习热情，使得学生主动进行语文知识的探究，最终实现能力的提升。

2.丰富阅读资源

在以往的教学中，初中语文教师在阅读课堂上，往往存在照本宣科的情况，带领学生一味地死啃教材，没能对阅读内容进行拓展延伸，进而很难有效满足学生的学习需求，阻碍教学质量的提升。而在“互联网+”背景下，因为互联网存在开放性的特点，所以教师在课堂上能够随时调用各种优质资源，如视频、图片等，这样便能丰富阅读资源，满足学生学习需求，促进教学质量的提高。

3.拓展阅读范围

在素质教育背景下，初中语文阅读教学的目的不只是简单地讲解阅读文本，同时还得加强培养学生的文化素养与人文思想等。而在传统教学模式下，教师更为看重前者，严重阻碍到学生全面发展目标的达成。在“互联网+”背景下，教师在阅读教学中可以借助信息技术拓展阅读范围，丰富学生的眼界，促进学生深层次思考，进而实现对文本内容进行有效理解和掌握。

二、初中语文阅读教学中存在的问题

1.教学模式滞后

就当前情况来看，初中语文阅读教学普遍存在教学模式滞后的情况。教师在课堂上讲解课文，学生在讲台下默默地接受，整体氛围十分沉悶。即便有教师在课堂上提出一些启发性的问题，往往也是复述性的，毫无意义。在这种模式下，学生的主体性很难得到体现，阅读兴趣不足，教学质量自然也难以得到提高。

2.忽视了教学拓展

对于初中阶段的学生来说，适当增加阅读量是提升阅读能力最为主要的一项途径。不过因为应试教育的影响，使得部分教师只关注学生的考试成绩，没能引导学生合理进行课外阅读。与此同时，很多教师都将精力放在课文讲解上，没能积极拓展课堂，阻碍到学生思维发散。在新时代下，培养学生阅读能力不仅表现在默读上，还表现在掌握泛读、精读等方式上，这些都和课外阅读有着很大的关系。如果教师忽视了这一点，那对于学生阅读能力的提升将会产生严重的不良影响。

3.忽视了网络技术的应用

在互联网+背景下，网络信息技术已然成为十分重要的一种教学工具。不过很多教师已经形成了自己的教学方法和经验，面对网络信息技术这种新型事物，一时很难接受。甚至还有部分教师对其产生了抗拒心理，不愿意将其应用到课堂上，进而使得初中语文阅读教学发展受阻，教学目标也很难有效达成。

三、“互联网+”背景下初中语文阅读教学的优化策略

1.在线培训和线下培训相结合

教师的阅读教学水平是语文阅读教学质量的关键，要着力提高教师的阅读教学水平和综合素质。在互联网背景下，应该注重对教师的阅读教学技能培训，可以通过在线培训的方式提升教师的阅读教学能力。譬如，可以通过腾讯会议、腾讯课堂、钉钉等 平台对教师进行语文阅读教学教法的培训，提升教师的专业素养。教师可以在平台上面互相交流和切磋，在提高专业素养的同时也可以提高自己的教学水平和悟性，学校要将培训学习常态化。在线下也可以对教师展开阅读教学技能培训。在线下，每个学校可以开展师徒结对活动，发挥教师的传帮带作用，推行双师一徒制，为每位青年教师配备一名学科教学师傅和一名班级管理师傅，实现课堂与班级管理的有机结合，加快青年教师专业成长，师徒之间要认真履行职责，师傅对徒弟应言传身教，互相学习、共同提高。此外，也可以组织各个学校初中语文教师之间的交流学习，发挥重点中学语文教师的带头作用。语文教师要想呈现一节好的阅读课，不但要有先进的多媒体技术的支持，更重要的是教师应该具备教学智慧，一个具有教学智慧的教师往往会在阅读课堂设计上面有所体现，在课堂的许多细节上就可以感受到智慧的火花。

2.选取的资源要与学生的具体的阅读情况相适

教师在拓展阅读时要恰当选取阅读资源，选取资源的范围，需要与学生的具体阅读情况相适应，以学生的学情为基点，要关注学生本体，要从学生的视角出发，充分了解学生的情况，选出契合学生发展的阅读教学内容，尽量贴合学生的心理智力特点，强调文本的人文性、趣味性，使预设的教学内容在课堂上最大程度主观转化为学生的知识。教师在选取文本作为初中生阅读教学的资源时，应该将获取资源的范围以所教班级大多数学生为对象，需要能够被班级中的大多数学生所接受和理解，同时选择的教学资源需要符合学生的年龄特点、认知特点以及接受方式。互联网上的资源琳琅满目，形形色色，在选取语文阅读教学的内容时，需要教师筛选出符合学生各方面特点的教学资源加以应用。这也是为了保证文本作为语文阅读教学资源能够有效运用的必要前提。

3.教师应该主动创新阅读教学方式

本论文的理论基础之一是有效教学理论，有效教学理论强调关注教学的效益，强调教学要有效益，主要是指教学要与学生的需求吻合。只有适宜学生学习的教学方式才能提升教学的效益，所以教师应该主动创新阅读教学方式来满足学生的学习需要，使教学效益尽可能最大化。在“互联网+”语文阅读教学的实施过程中，教师应当注意结合学生的实际情况，创新阅读教学方式，实施线上线下相结合的阅读教学方式，充分利用互联网环境来满足学生的多样化学习需求，培养学生对语文阅读学习的兴趣。开展线上线下相结合的混合阅读教学模式，能够有效扩展语文阅读教学活动空间，可以同时兼备信息化教育和传统教学的优点，优化学生的学习过程。线上学习是指通过网络进行教学和教学内容传播的学习，线上学习会有语文教师与学生互动交流并批改作业，完全通过网络给学生指导，教师和学生进行实时互动，学生可以给教师发送邮件寻求教师的帮助，教师在看到消息后再和学生进行互动；线下学习主要是每个班的学生在教室里通过面对面的方式听教师讲授课程内容，但它仍然会需要互联网设备、信息技术教学手段以及软件的支持。在本章第五节中笔者将会对线上和线下的混合式教学有更多更加详细的阐述。

4.使用干净安全多样化的互联网阅读教学交流平台

建设干净安全的互联网教学交流平台。干净安全的互联网教学交流平台意味着学生不会受到广告、游戏等无关或虚假不良信息的干扰，上面有质量可靠的阅读资源。干净安全的互联网教学平台有很多，比如教师可以通过雨课堂、超星学习通、班级博客等方式建设互联网教学和交流平台，作为师生学习和沟通的桥梁，有了这样的平台，极大地方便了师生的教与学，也保证了教学交流的纯粹性。以雨课堂为例，它是互联网公司与清华大学联合打造的教学平台，它可以储藏在微信小程序中，是一种免费的智慧教学软件，可实现课堂的实问实答互动，重点和难点PPT页面收藏，核心是教学数据可以实时呈现，并能覆盖教学中的每个环节；再比如说超星学习通上面有海量的课程学习资源还有全球最大的数字图书馆，这对于语文阅读来说资源十分丰富。除此之外，互联网交流平台还包括 QQ、微信、优学派，教学综合信息服务平台等，其中优学派可以实现教学的评价与分析、阅读资源的共建共享等；学校也可以建立自己的教学综合信息服务平台，在上面学生可以发表自己的感受、提交作业等等。教师要根据实际需要，选择最有利的平台，来辅助语文阅读教学。

5.培养学生的辩证批判思维和正确的价值观，提高学生的自控能力

互联网上面的阅读资源参差有别，对于互联网上面的信息，学生不能尽数接纳，而是要有逻辑、有比较地选取，选取质量高的、可靠的网站上的内容，而后再进行阅读，只有具备了辩证的思维，才能更好更有效地使互联网为自己利用。所以在“互联网+”的背景下，在初中语文阅读教学中，教师要善于引导学生，让学生能够明辨是非真伪，并在明辨是非的过程中树立正确的价值观；在语文学习的三维目标中，培养学生的情感态度与价值观是目标之一，语文教师在讲解课文的过程中一定要具备情感态度和价值观的导向，要引导学生树立正确的人生观和价值观。初中生正处于青春期，思想认识水平和分析判断能力不成熟，因此面对多元化的海量信息、面对极具诱惑的互联网虚拟世界，学生很难做出正确的抉择，只有自觉抵制网络诱惑，才能发挥互联网的优势作用，为教育信息化的發展提供支持。

6.评价主体多元化、教学评价

综合化教学评价是阅读教学路径的最后一个环节，在传统的阅读教学中评价形式往往比较单一。多角度、全方位的评价路径，能对师生起到提升和引导作用，从而使得教学活动更加高效。基于“互联网+”的阅读教学评价一定要坚持多元的评价维度，笔者认为可以从四个方面着手，包含学生自评、教师之间的评价、教师对学生的评价以及学生对教师的评价。只有多主体评价，才能保证评价的多元性。除了注意评价主体的多元化外，还要注意教学评价内容的综合化：学生可以根据自己的阅读学习情况、阅读学习收获以及自己的表现做出评价；教师可以根据每个学生课前对文本的预习情况、课堂的互动、笔记、数据反馈和课后作业情况等给出相对客观的评价。在阅读文本的考察中，教师需要考查学生的角度有很多，既包括信息提取的能力，也包括分析概括、领会理解、解释判断以及发散拓展能力和批判赏析的能力，教师需要对学生上述阅读能力进行综合评价，注意评价内容的全面性。这六种不同能力要素具有相应的表现指标，教师要在考察中分别根据这六项阅读能力设置评判标准和手段为学生评分，建立“互联网+”背景下语文阅读的大数据评价体系。教师之间要从本篇阅读文本的三维目标、阅读课教学内容、阅读课教学组织形式、等多方面综合评价阅读教学，并有针对性地提出切实可行的教学建议；学生也可以对教师的阅读教学进行评价，比如说针对教师阅读课堂教学是否生动、教学安排是否合理、教师语言的流畅度、教师教学资源的准备是否充足等方面来评价，这样可以让教师认识到自己的不足并加以改进，做到教学相长。这四方面的评价只有做到相辅相成，才能更好地推动教学的发展。要利用互联网对阅读教学进行综合化与多元化的评价，充分发挥互联网在阅读教学评价中的优势效能。

综上所述，“互联网+”背景下初中语文教学资源不仅得到了有效丰富，同时也在全新技术支持下让语文阅读教学课堂变得更加生动有趣，是网络教学与课堂教学的有效融合，也是有效优化初中语文教学的重要手段。为此，在“互联网+”背景下，初中语文教师一定要意识到其为语文阅读教学带来的优势，主动借助“互联网+”技术来丰富语文阅读课堂，提高语文阅读教学效果，从而有效促进学生阅读理解能力、学科核心素养的发展。

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