自然、自主、自得——自然生长理念下幼儿园教育情境的创设与实践

文/郭冰清 福建省泉州市实验幼儿园

自然生长是指在自然条件下，营造与幼儿生命自然相接近的教育情境，引导幼儿找到适合自身成长的生长点，从而激发其内在生长力。

如何创设自然状态下的幼儿园教育情境？怎么创设贴近幼儿自然的教育情境来激发幼儿的内在生长力？本文围绕“自然、自主、自得”三个方面提出自然生长理念下幼儿园教育情境的创设策略，旨在合理有效地推进幼儿的自然能力培养。

一、自然——亲自然的教育环境

自然即顺应幼儿的天性，让幼儿在自然的环境中、自然的情境中游戏和学习。在自然的条件下，我们充分利用幼儿园的室外立体空间，营造以幼儿为中心的亲自然环境，重视幼儿的参与和体验，在亲自然的教育环境中渗透教育。

幼儿园为幼儿创设了灵动而丰富的教育情境，如种植园、饲养园，山坡、戏水池、鱼池等。在教育情境的创设中，幼儿园的环境要贴近幼儿生活，尽可能地保持环境的原生态，让其丰富幼儿的自然认知，培育幼儿的亲自然情感以及成为幼儿走进自然、观察自然、探索自然的动态式的探究空间。同时，基于幼儿的兴趣，对自然要素进行动态调整，以赋予自然情境更多的教育价值。无论是树的数量、树的品种还是栽种的位置，都应根据幼儿的兴趣和需要不断调整，体现出“顺应儿童天性”的理念，在幼儿种植、观察、管理的过程中，成为幼儿获得场地规划、科学种养、自然生态观等诸多经验的来源。如，在探索“树”主题活动时，教师鼓励幼儿自由地去闻、看、摸、拍打所观察的植物，品尝那些可以食用的植物果实。教师有意识地在某些高处的树枝上缠上垂下的长线，目的在于方便较矮的幼儿能够通过拉线的方式让树枝离自己更近，以便观察。

材料的投放也是创设教育情境重要的一环。我们采用“材料超市”的形式为幼儿的游戏活动提供材料。“材料超市”指教师提供多样的、不同的自然材料，以超市的形式向幼儿展现，幼儿可从“材料超市”中自由选取需要的材料来开展活动。如在开展“开饭店”游戏中，锅里做的“饭”是地上的天然沙石，炒的“菜”是落下的“树叶”，而翻炒的工具是“树枝”。幼儿园里的自然材料都取自于自然环境。这些材料都能够就地取材，低结构，操作性强，这样既可以让幼儿自己成为活动材料的开发者，也可以让幼儿通过多种感官去认识和感受，使他们在活动中更加专注和投入。而教师的作用就是给予支持，隐性地引导幼儿观察、记录和交流他们的发现；跟踪幼儿与周围环境的互动，抓住有价值的教育信息，使自然情境的教育价值得到最大程度的发挥。

二、自主——动态型的教育情境

自主是指人对自己行为意识进行调控的一种能力。在教育实践中，我们通过让幼儿自主创设环境、自主游戏、自主管理等形式中营造动态型的教育情境。

生活中的自主，体现在让幼儿关注、讨论幼儿园里发生的事，深挖幼儿在园生活可参与管理的机会，在最大程度上让幼儿参与到幼儿园的管理当中。

在幼儿园，幼儿是小小管理员，大班的幼儿成立了小小管委会，为幼儿园管理建言献策，他们可以参与膳食会的点心和午餐的讨论，这些具体的问题情境，让幼儿学习了怎么解决生活中的问题。同时，幼儿还可以参与幼儿园大型活动的设计、幼儿园环境的创设。幼儿园的每一面墙、每条走道、每个角落都是幼儿一起制作的，楼层示意图、安全提示牌、接送提示牌、教师墙、班标等皆出于幼儿的自主设计。正因为这一系列的生活情境都是由幼儿亲身参与、亲自设计、亲手制作完成的，他们在此过程中不仅了解了生活知识，也提高了自觉遵守各种规则的意识。此外，幼儿园大型的开放活动，幼儿也参与其中，在为幼儿园设计开放指南、客人座位号、嘉宾牌等活动中，树立了主人翁意识；在生态果园的管理规划中，幼儿须通过投票选出想种植的果树，认养、观察、照顾它们，观察它们的生长变化，根据遇到的问题自主开展相关的探索活动。如给果树设计树名牌，从果树写生到果树讲解录音都是幼儿亲自设计与制作；在种植西瓜的过程中，幼儿发现长大的西瓜虽外面完好，里面却烂了，生成了“为什么西瓜烂了”的探究活动，在家长、教师的共同帮助下，知道了问题所在，自主获得了西瓜种植的知识和经验。

幼儿也是班级管理的主人。从班级的图书漂流到绘本馆图书借阅的管理，幼儿也能参与其中，自主借阅、记录、统计、整理图书，互相交流喜欢的故事。在班级每月一次的自助餐活动中，从氛围的营造、餐桌的布置、自助食材的准备到文明餐桌礼仪、餐桌值日工作等，幼儿分工合作，共同参与班级自助餐规划，在品尝美食中收获多元的发展。

游戏的自主体现在对游戏课程的探索，教师站在儿童视角支持幼儿在区域游戏中自主选择、自主支配、自主发现、自主探索、自主学习，激发他们的内在生长力。例如：大班幼儿想在幼儿园做一辆观光车，游戏中，从“观光车是什么样子的”“怎么做一辆观光车”“怎么让车动起来”“怎么让车靓起来”“怎么载客人观光”“可以载着客人去哪些地方观光”“带客人去做什么”等一系列的活动着手，教师支持、鼓励幼儿在各种问题的情境中，自主探索，逐渐深入，通过不同的问题，形成一个动态式的情境，让幼儿积极探索和学习。在这些自主的生活化、情景化、趣味性的动态游戏环境中，教师设置有层次、有价值、有挑战的问题情境，提供多层次、隐喻性的素材，支持和引导幼儿有目的地进行思考、探究、操作、尝试，在原有经验基础上建构更丰富多元的新经验，从而获得更有意义的发展。

三、自得——阶梯式的教育情境

学贵在“自得”，“自得”意味着学习者在情意自主、认知自主、行动自主的学习情境中，呈现出不断自我建构、融通的学习过程和学习状态。因此，在活动中教师可以创造一个让幼儿自我规划、自我学习、自我获得、自我满足的教育情境，让幼儿在阶梯式的教育情境和成长进程中实现自我发展。

教师需要提供灵活、开放的心理和物质空间，鼓励幼儿将对生活的关注、设计的创想进行实践探索，将想法付诸行动，实现自我规划和自我学习。如，当属于幼儿的“芽儿博物馆”建立后，经讨论要办摄影展，展示“我们的小伙伴”摄影作品，于是他们开始探讨、计划和实践。商量用什么拍照、拍什么、在哪里拍照、用什么姿势拍、需要用什么道具和材料等系列探索中，教师和幼儿一起实现拍摄的种种创想，搭建了摄影棚，摆放了各种摄影器材。幼儿通过调查、规划、准备，探索用微单相机、手机等拍照。在探索的过程中，幼儿通过自己的方式来体验自己感兴趣的、有价值的话题，他们明白了做任何一件事并不是一蹴而就的。在21天的探索中，他们模拟名画进行了装扮式拍照。特别是他们自由组合商量后拍出来的好伙伴合影，展示出他们的无限创意，看到了同伴间友谊和愉悦在相机中定格，获得了合作交流后拍出美丽照片后的满足和喜悦。此外，幼儿还尝试了“小人国”的创意摄影，通过近大远小的成像原理拍出了“我们可以站在杯子里”“一只手就可以把我拎起来”“我比苹果小”等趣味照片。

这次独特的摄影体验，让幼儿在发现问题、解决问题的过程中，不断地规划、探索、调整，不断地克服各种困难和挑战，不断激发他们的内在生长力，收获多种有益的经验，发展经验的迁移运用能力，从而有效实现自我规划、自我学习、自我收获、自我满足。

基于自然生长理念的幼儿园教育情境创设贴近幼儿生命生长的规律与需求，让幼儿得以在亲自然的教育环境中找到自己的生命生长点，激发了幼儿的内在生长力。在动态型教育情境中幼儿能够自然体验、自主探索、自我管理，在生活化、情景化游戏探索和问题解决中获得阶梯渐进式的成长，体现了幼儿教育的生态之美、过程之美。同时，让“教育当如树”理念渗透到教师的教育实践中，促进了教师尊重幼儿、理解幼儿、支持幼儿的生态教育观的转变，提升了教师捕捉生活教育事件、灵活利用自然教育资源、创设自然教育情境的生态育人能力。