幼儿发展：《幼儿园保育教育质量评估指南》背景下的档案袋评价

文/钱力 江苏省常州市新北区银河幼儿园 庄春梅 江苏省常州市教育科学研究院

档案袋评价是记录幼儿成长经历、评价幼儿发展的方式之一，是幼儿、教师、家长三方共同参与，有目的、有计划地、系统地收集幼儿各方面的信息和资料，并通过解读与分析、决策与行动来促进幼儿发展的评价方式，最终目的是让教育更适宜幼儿的兴趣与需要，让幼儿身心全面和谐且富有个性地发展。

2022年初，教育部颁发《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《评估指南》），明确指出：“关注幼儿园提升保教水平的努力程度和改进过程，严禁用直接测查幼儿能力和发展水平的方式评估幼儿园保育教育质量。”《评估指南》背景下的档案袋评价是一种强调过程性和发展性的新型评价模式，是一种质性课程评价方法，由建档中的评价、用档中的评价两个相互关联的阶段组成。通过建档，幼儿学着认识自己、教师努力做到全面而深入地了解幼儿；通过用档，即对观察记录数据的分析、评价、使用，帮助幼儿提高自我评价及自我调控能力，优化教师高质量评价的能力。

一、档案袋评价的呈现形式

《评估指南》要求：“教师认真观察幼儿在各类活动中的行为表现并做必要记录，根据一段时间的持续观察，对幼儿的发展情况和需要做出客观全面的分析，提供有针对性的支持。不急于介入或干扰幼儿的活动。”教师可以从档案袋记录的内容、档案袋表现的形式两个维度思考档案袋评价的呈现。

（一）档案袋内容

幼儿档案袋的内容信息来源多元，在自然环境中长期收集对幼儿成长与发展中有意义的事件、真实的素材。具体包括：

1.幼儿的作品。

主要包括幼儿的表达表现类作品（绘画、手工作品、其他表征内容等）和口述记录。

2.文字记录。

包括与幼儿的谈话记录及教师的观察记录。谈话主要是与幼儿深入探讨主题；教师的观察记录可以包括对幼儿的系统化记录和逸事趣闻记录，教师的观察记录应该注重幼儿的寻常时刻，要关注幼儿的整体性发展。

3.影音资料。

主要包括照片、录音和视频。它们能提供与幼儿成长和发展相关的丰富信息，并且对促进家庭的参与有很大帮助，能让家长在没有实际经历的情况下，看到或听到幼儿的各项活动。

4.各种调查表、问卷。

主要包括调查表、检核表等，如：幼儿在家情况调查表、主题课程相关经验的调查表、幼儿兴趣调查表等。

（二）档案袋表现形式

1.教师观察。

教师通过对幼儿在园一日生活的观察，结合日常谈话以及作品分析等手段，以作品呈现、文字记录分析、图表评价等形式对幼儿进行纵向客观记录、分析、评价，并且及时对幼儿后期成长所需要的针对性教育（课程）或者关注要点进行必要的备注。

2.父母手记。

父母的观察内容、记录方式是不受限制的，可以是手工作品的呈现、童言趣语的文字记录、父母对孩子的建议与希望、亲子活动照片……这些信息，不仅可以让父母更加直观、系统地看到孩子的变化和成长，同时可以成为家园互动的最直接的信息素材。

3.“我”的表达。

幼儿的档案袋自然少不了幼儿的直接参与，“我的表达”是幼儿用自己擅长的、个性化的多元表现形式记录自己的发现、交往、收获、问题等。幼儿自己收集、呈现的素材更能反映每个阶段幼儿的兴趣在哪里，发展水平如何，以及当下可能的需要。

二、建设档案袋的有效策略

《评估指南》指出教师应该善于发现各种偶然的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，能识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。档案袋建设需要多元素材，素材是长期收集而来的，量大且零散，建设一份高质量的档案需要教师花费大量时间与精力，因此我们需要关注档案袋评价的参与主体：

其一，档案是幼儿的档案，在档案建设过程中应该发挥幼儿参与的主体地位；

其二，教育应该是家园双向互动的，只有形成教育合力才能更好促进幼儿的发展。家长也应成为档案袋建设的参与者。

（一）幼儿主体：幼儿参与档案的建设

幼儿的游戏、生活过程应该成为教师观察和评估的主阵地，例如幼儿在游戏中，如何计划、如何发现问题、如何解决问题实现目标，这些都应该受到关注，而不是留到最后仅仅做一个总结性测评。我们在实践中逐步梳理出了引导幼儿参与档案袋建设的操作路径：首先，教师与幼儿共同收集信息。其次，师幼对信息进行统计和汇总，并呈现“量”性的数据、“质”性的描述等关键信息（更多指向幼儿的核心经验）。再次，师幼共同梳理数据，判断和分析问题，发现幼儿的需求。最后，师幼共同商讨，解决问题，并且在回顾中感受自己的变化与成长。

（二）家长主体：家长参与档案的建设

《评估指南》要求家长有机会体验幼儿园的生活，参与幼儿园管理，引导家长理解教师工作对幼儿成长的价值，尊重教师的专业性，积极参与并支持幼儿园的工作，成为幼儿园的合作伙伴。家长参与幼儿园教育有助于幼儿园和家长确立共同的教育目标，在教育过程、教育手段等方面保证幼儿在家庭和幼儿园两种环境下增强教育的连续性和互补性，同心同向形成教育合力，对幼儿的认知与情感发展、学业成就、社会适应性以及对教师专业能力提升和家长自我发展都会产生积极影响。

为了让家长更加积极主动地参与到档案建设工作中来，在建设过程中更好地认识幼儿，达成更高效的家园共育，我们在实践中逐步梳理出了家长参与档案袋评价的七大行动步骤：

第一步，调查。了解家长已有基础、困难、建议、优势等。

第二步，告知。告知家长为什么要做档案袋，可以获得什么发展。

第三步，行动。尝试用多种方法进行跟进。

第四步，反馈。定期反馈参与情况，汇总成效、问题与困难。

第五步，指导。及时分享好方法，解决困难。

第六步，共享。与幼儿共享信息，看见自己努力后的成长，引入自评。

第七步，评价。自我检验，用数据佐证，发现所获得的成长。

三、使用档案袋评价的有效策略

《评估指南》提出：“要尊重幼儿年龄特点和成长规律，注重幼儿发展的整体性和连续性，坚持保教结合，以游戏为基本活动，有效促进幼儿身心健康发展。”促进幼儿自主发展的档案袋评价最核心的作用在于引导幼儿认识自己。为促进幼儿发展，我们通过实践积累了档案袋评价使用的基本路径：

标准认同阶段——寻找评价标准【《评估指南》《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》、日常课程……】；制订评价方法：幼儿翻阅档案回顾在园生活，了解发展变化，自主参与讨论制订评价标准，“画语”式记录教师依据讨论内容及结果形成的评价标准与评价方法（自评与他评）；

标准实践阶段——用标准进行评价：幼儿用看图谱的方式，结合档案内容进行自我评价，教师、家长、同伴与幼儿共同回顾档案内容，进行他评；统计评价结果，形成评价数据；

标准使用阶段——使用评价结果：共同阅读评价结果，发现自己的优势与不足，用“画语”的方式去表征自己新学期的发展计划。

（一）关注幼儿自评，将幼儿自身纳入评价主体，调动幼儿的积极性

在回顾活动经历、记录成长经验的自我观察中，更准确全面地认识自我、评价自我、调整与优化自我，促进自主发展。对于个体幼儿，认识当下的自己，期待未来可能的自己；对整体幼儿而言，教师可以分析幼儿的经验基础、欠缺及需要，制订下学期班级课程计划，围绕幼儿当下关注的主要内容，参照《评估指南》《3-6岁儿童学习与发展指南》开展幼儿自评与他评。

自我评价年龄段评价说明范例小班通过粘贴的方式记录自己在一周内，某一个项目的表现情况，按照周次进行固定时间的回顾、分析和调整计划。中班各班级通过与班级幼儿共同商议制订班本计划的评价标准，通过幼儿绘画表征的形式帮助幼儿理解每一项的要求。通过自我评价综合了解自身在游戏、生活、运动、学习四个版块的表现。大班幼儿通过回顾自己一个阶段内的在园生活，从不同的角度进行自我梳理和自我评价。images/BZ_19_1654_1797_1946_2017.pngimages/BZ_19_1654_2156_1929_2353.pngimages/BZ_19_1654_1489_1935_1656.png

（二）关注他评，评价主体多元化，重过程轻结论

在现代教育评价体系中，呼吁评价主体的多元化，教师不再是评价的唯一主体，同伴、家长也应该成为评价主体的一员。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所规定的：“幼儿园管理者、教师、家长和幼儿自身都是评价工作的参与者。”

他人评价类别评价方式范例教师对幼儿的阶段报告结合《指南》，按照每月、每学期的阶段，从多领域对幼儿行为进行描述与评价家长给幼儿的话家长以绘画加文字的方式或者以录音方式对幼儿阶段表现进行评价。幼儿同伴互评中班幼儿以信件方式对同伴进行评价。根据幼儿能力的不同，有单角度的评价，也有多角度的评价。大班幼儿邀请与之熟悉的同伴对自身行为表现进行多角度的评价，以表征方式进行记录。images/BZ_20_1502_797_1816_1010.pngimages/BZ_20_1420_1536_1653_1711.pngimages/BZ_20_1420_1297_1653_1473.pngimages/BZ_20_1420_1058_1653_1234.pngimages/BZ_20_1665_1536_1898_1705.pngimages/BZ_20_1665_1297_1898_1473.pngimages/BZ_20_1665_1058_1898_1234.png

（三）强调家长的积极参与，推动家园合作，助力幼儿健康成长

档案袋作为家园合作的重要沟通工具，落实到一日活动及与家长日常的交流沟通、专项的交流沟通等活动中时，家长的教育观、儿童观、家庭教育观及育儿行为也受到了转变和影响。为了使档案袋充分发挥其评价作用，基于每一个幼儿的优点与不足，有针对性地做好家园合作，引导家长在共同记录幼儿成长的过程中，由被动配合转为主动合作，我们形成了这样的四部曲：

一是，明确微型家长会活动的目标——使家园双方建立尊重、平等的关系，构建育儿共同体，更加深入地认识幼儿，促进幼儿更好地发展。

二是，借助档案袋共享幼儿信息——在家园共同收集的档案袋信息基础下，家园双方对幼儿阶段信息进行说明及补充，共同了解幼儿当下现状，理解幼儿行为。

三是，形成育儿共识，提出合理期望——家园双方达成合作，针对家长反映幼儿某方面的表现达成共识，明确家园双方的支持行为及策略，有计划有目的地进行家园观察，提升教育效能。

四是，进行家园双向信息反馈——在对幼儿某一方面进行持续观察及跟进后，针对幼儿现阶段的行为表现，家园双方再次进行信息的沟通与交流。同时可将家长有价值的教育行为运用在幼儿园中，推广至其他家庭中，实现经验共享。

《评估指南》背景下的档案袋应该是幼儿生活的真实记录，是教师评价儿童发展、课程设计的有效支架，也是家园合作的重要沟通工具。一方面，档案袋记录着幼儿自己的作品，鲜活地反映幼儿在游戏、课程和生活中的经验和表现，帮助他们看见自己的成长与改变，同时也鲜明地呈现了幼儿园保教过程的实施情况。另一方面，有效建设和使用档案袋能够协助教师优化新一轮的计划和策略，引导教师开展个人反思和集体诊断，能使教师的教育有迹可循、课程落到实处，真正促进幼儿的发展。