成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制研究

章义 严双艳

［摘要］借鉴成果导向教育理念建立职业本科教学质量评价机制契合我国职业本科教育高质量发展的需要，能够促进职业本科院校培养更多的高层次技术技能人才。当前，职业本科教学质量评价机制在评价体系和评价指标等方面存在问题。在分析成果导向教育理念及其与职业本科教育契合点的基础上，文章提出从学校层面、课程层面、教师层面、学生层面建立成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制。

［关键词］成果导向；职业本科；教学质量评价机制；评价体系；评价指标

［作者简介］章义（1980- ），男，河南信阳人，广东工商职业技术大学商学院，副教授；严双艳（1983- ），女，江西吉安人，广东工商职业技术大学商学院，副教授。（广东  肇庆  526060）

［基金项目］本文系2022年广东工商职业技术大学年度教学质量工程教学研究项目“成果导向教育理念下的职业本科课程教学质量评价体系研究”（项目编号：23）和2021年广东工商职业技术大学本科层次职业教育试点改革理论与实践研究项目“产教融合视域下的职业本科教学质量评价机制研究”（项目编号：GDGSGY2021002）的研究成果。

［中图分类号］G717    ［文献标识码］A    ［文章编号］1004-3985（2023）07-0098-04

2019年起，教育部批准22所学校开展本科层次职业教育试点。职业本科院校担负着培养符合社会经济发展需求的高层次技术技能人才的重任。为使职业本科院校办学质量有保障，需建立适应职业本科发展的教学质量评价机制。2020年，中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，“教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向”“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”。2021年，《教育部关于印发〈普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）〉的通知》提出，普通高等学校本科教育教学审核评估要“坚持推进改革”“强化学生中心、产出导向、持续改进”。

成果导向教育（Outcome Based Education，OBE）作为一种先进的教育理念，已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念，其强调能力本位、注重成果导向的教育理念与我国职业本科的教育理念有诸多相通之处。美国教育家斯塔费尔比姆指出，评价最重要的意图是为了改进。成果导向教育理念强调成果导向、反向设计和持续改进；将教学的重点聚焦于“学生产出”，强调学生的预期学习成果的确定、达成方式以及达成度的评价。借鉴成果导向教育理念建立职业本科教学质量评价机制契合我国职业本科教育高质量发展的需要，能够促进职业本科院校培养更多的高层次技术技能人才。

一、当前职业本科教学质量评价机制存在的问题

由于职业本科院校在我国开始试点的时间还不长，在教学质量评价方式上往往沿用升本前的评价方式或者参照普通本科院校的评价方式，尚未形成具有职业本科特色的教学质量评价机制，不利于从根本上提升职业本科院校教学质量和增强职业本科院校竞争力。

1.评价体系方面。第一，就业需求导向体现不足。职业本科教育需要根据社会和行业发展情况，以就业为导向，及时更新课程内容，为区域经济发展培养更多的高层次技术技能人才。第二，因材施教、个性化教学体现不足。不同专业和课程有不同的特點，不同院校拥有的教学资源也不相同。当前，对不同学校和专业的教学质量采用千篇一律的评价方法，不利于因材施教和营造人人皆可成才的氛围。

2.评价指标方面。第一，评价指标雷同。在评价过程中针对不同专业群的课程采用相同的评价指标，评价指标缺少针对性和有效性，难以体现课程的差异性。第二，评价指标内涵界定不够清晰，表述不明确。评价指标过于笼统，不同评价主体在评价相关内容时对评价指标的理解不同，不能有效把握评价尺度。部分核心指标未能凸显职业本科院校的特点。

二、成果导向教育理念及其与职业本科教育的契合点

1.成果导向教育理念的内涵。成果导向教育由美国学者Spady在1981年首先提出，也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，以学习产出为导向来组织、实施和评价教育结果。成果导向教育理念下，人才培养过程以学生为中心，教师将学习成果实现作为教学设计的重要依据。教师根据学习成果实现的需要，制订教学计划，安排教学组织，开展教学实施及教学评价。在教学质量评价方面，注重学生学习成果达成，并在评价中持续提高教学质量。成果导向教育理念追求人人成才，强调人人都能成功。Spady认为，课程、教学策略、绩效标准的制定和实施、评估是为了促进学生达成关键性学习成果。成果导向教育理念下的教学评价注重以学生为中心，强调学生的学习产出导向，是重视学生学习成果是否完成的达成性评价，而不是将学生区分为优、良、中、差的比较性评价。正如杜威的实用主义哲学认为，一切知识都是工具，包括思维、概念、理论，不论多么精致，其价值不在于自身，而在于它们造就的结果的功效和能否指引人们取得成功。

成果导向教育理念对职业本科院校教师的胜任力提出了新要求。授课教师在进行教学设计时必须把握学生在课程学习结束后应达成的学习成果，其在学生学习过程中是指导者而不是主宰者。为了帮助学生达成学习成果，教师必须注重课程之间的协同效应，不同课程的教师需要长期沟通合作。成果导向教育理念有助于学生对学习目标有更加清晰的认知，增强学生的学习动机，从而提升人才培养水平。

基于成果导向教育理念建立职业本科教育教学范式，包括以下步骤：第一步，充分调研，确定学生需要达成的学习成果。调查职业岗位群对学生综合素质和核心职业能力的需求，明确专业人才培养目标，确定学生学习专业后在岗位胜任力方面的标志性学习成果，将学习成果达成作为课程设置、教学设计、教学实施与评价的逻辑起点。第二步，根据专业人才培养目标以及专业所需达成的学习成果，明确本专业的毕业要求。第三步，根据毕业要求实施教学。在此过程中充分利用校内外各种教学资源，创设有利于学习成果达成的教学情境。第四步，根据上述内容确定专业和课程的教学质量评价体系，包括专业和课程的主要教学成果是否达成、学生通过课程学习是否有利于达到毕业要求、人才培养目标是否实现等。

2.成果导向教育理念与职业本科教育的契合点。从表1看出，成果导向教育理念契合职业本科教育发展需求，适应职业本科院校的办学逻辑。将成果导向教育理念融入职业本科教育教学中，能够促进产业链对接课程链，建立以学生学习成果评价为导向的教学质量评价机制。

在教育理念上，成果导向教育理念的应用有助于职业本科教育理念的实现。将成果导向教育理念融入职业本科教育教学过程中，建立服务地方经济高质量发展和促进产业转型升级的教学质量评价机制，有利于打造职业本科院校的办学特色，形成职业本科院校的办学优势，实现职业本科教育培养能工巧匠、大国工匠等高层次技术技能人才的时代使命。在教学设计方面，成果导向教育理念的应用有助于职业本科教育教学形成明确的设计目标。在成果导向教育理念的指引下，教师围绕产教融合，基于行业对接专业、岗位对接课程、工作任务对接课程教学开展教学设计，增强教学设计的针对性和有效性。在教学内容方面，成果导向教育理念的应用有助于促进职业本科教育的教学内容与职业岗位群工作任务相一致。在教学实施方面，成果导向教育理念的应用有助于把以“教”为中心的教学转变为以“学”为中心。在教学评价方面，成果导向教育理念的应用有助于职业本科院校建立基于成果导向的职业本科教学质量评价体系。成果导向教育理念在教学评价方面强调“面向产出”，重视课程教学目标的达成情况而不是教学内容的掌握情况。学生在完成学习成果的过程中及时反馈任务的完成情况，让教师能够持续跟踪学生的学习活动，以便及时发现学习中的问题并予以解决，确保学生形成独立解决复杂技术问题的能力，成为适应职业岗位群需要的高层次技术技能人才。

三、成果导向教育理念下职业本科教学质量评价机制建立的路径

职业本科院校建立基于成果导向教育理念的教学质量评价机制具有重要意义，能够有效发挥教学评价的导向作用。职业本科院校需要从不同层面构建基于成果导向教育理念的教学质量评价机制。

1.学校层面。第一，学校决策层做好教学质量评价机制的顶层设计，根据自身办学特色及区域经济发展对人才的需求，坚持“地方性、应用型、有特色”的辦学定位，科学制定发展规划，精准服务地方产业，保障高层次技术技能人才供给。第二，学校将教学质量评价的具体组织实施工作分配给相关部门，如教务处。同时，成立教学督导委员会，邀请行业企业人员参与教学质量评价。第三，建立基于成果导向的评价制度。将成果导向教育理念与职业本科院校的实际情况相结合，建立符合本校实际的教学质量评价机制，改进评价办法，完善评价标准。第四，教学质量评价结果及时反馈给相关管理人员，并对存在的问题进行讨论，提出整改方案。

2.课程层面。在产教融合的基础上，基于工作过程设计课程评价体系。基于成果导向的课程评价体系要服务于专业的人才培养目标。构建课程评价体系，要重点关注课程内容是否能够与职业标准有效衔接。在评价过程中及时总结课程建设经验、分析课程教学效果，以提高教学设计的科学性与可行性。职业本科课程评价离不开行业企业的参与和支持。专业课程组要深入企业生产一线调研，掌握专业面向的职业岗位群及能力要求；用人单位要积极参与课程设计及课程评价体系的制定和实施。

3.教师层面。教师教学质量评价以教师及其教学活动为主要评价对象，其作用是教师利用评价的结果可以了解学生的实际情况，发现教学存在的问题，明确教学工作努力的方向。第一，教师要深入学习成果导向教育理念的相关知识，对所教课程在人才培养方案中的地位有全面的了解，确定学生应达成的学习成果。第二，教师应具备“双师”素质。教师既要具备扎实的理论知识，又要具备较强的实践能力，要熟悉生产、建设、管理、服务一线的基本情况。为此，教师要定期到企业一线进行实践锻炼，了解企业生产经营状况、产业布局和发展趋势，这样才能让教学内容紧贴职业岗位需求，实现产教深度融合。

4.学生层面。第一，以学生职业能力持续提升为中心制订过程性评价方案。教师要关注学生在完成学习成果过程中的表现，积极和学生互动交流。1991年，奇克林和盖姆森在专著《在大学本科教育中恰当运用七条教学原则》中提出本科教育的七大原则：鼓励师生间的接触与交流；鼓励学生间的沟通与合作；鼓励学生主动地去学习；给学生及时的反馈；学生学会管理时间并合理分配时间；寄予学生较高的期望；尊重学生多种多样的才能和学习方法。这七项原则同样适用于职业本科教学。第二，综合性职业能力评价与专项学习成果评价相结合。综合性职业能力评价主要评估学生最终学习成果完成的程度。专项学习成果评价主要包括工匠精神及创新能力评价、学生心理健康评价等。

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