体验式教学在高中物理教学中的应用研究

东爱京

(甘肃省武山县第二高级中学 741306)

体验式教学是一种能够体现学生主体学习地位的教学模式，体验式教学注重学生的观察、操作及实践性体验的加深，让学生在知识探究中总结物理规律与原理.体验式教学是一种适合物理学科特点的教学模式，因为物理学的学习需要具有较高的思维能力，需要学生具有一定的动手操作与实践能力，还要具有信息处理与整合能力，以及精确总结物理规律与原理的能力.而体验式教学模式可以满足学生对物理学习的观察与实践要求.体验式教学是以学生的发展为教学目标，鼓励学生在探究过程中的互动交流，教师在教学中注重结合学生实际探索情况给予引导与点拨，从而让学生更好地总结物理原理及规律.体验式教学的方式是多样的，如课堂教学中的探究讨论、生活化情境创设以及学生主体理念下进行的物理实验等等，都是体验式教学的重要形式，可以促进学生知识的体验与积累，使学生主动学习，提升物理综合能力.

1 高中物理体验式教学应遵循的原则

1.1 密切联系生活的原则

高中物理知识相对抽象，而且理论性较强.教师要注重生活化教学，使知识化抽象为直观，从而降低学生对知识原理的理解难度.相对于抽象的理论知识，学生对自身的生活更加熟悉，体验也更深，所以，体验式教学中密切联系生活是十分必要的.体验式教学的关键在于体验，在物理教学中实施体验教学是物理学科的特点所决定的，因为物理学科理论性较强，思维逻辑性更强，需要以体验为基础，让学生从直观认知入手，通过体验进行理论总结，理解教材理论内涵.高中物理教师对于生活体验性教学并没有足够重视，在物理教学中缺乏生活情境，学生就缺乏理解物理知识的依托与基础.由于缺乏生活元素的融入，致使许多学生失去了物理学习兴趣.因而，教师在物理教学中要尽可能多地给学生创设生活情境，调动学生的生活经验，将生活场景引入物理课堂，增强学生物理学习的亲切感，揭示物理世界的奥秘，体验物理学习的乐趣，让学生能够主动地学习物理，在日常生活中能够结合物理原理主动探索与实验，增强科学意识，提升科学探索能力.

1.2 遵循以科学知识为基础的原则

物理学科是一门科学，具有严谨性与真实性，在物理教学过程中，要以科学知识为基础，培养学生严谨求实的科学精神，不能为了追求课堂表面的热闹与活跃而忽视科学知识这个基础，不然，学生就很难树立科学的态度，也很难获取知识，甚至学生会获取一些错误知识与认知，所以坚持以科学知识为基础的原则是十分必要的.物理知识具有丰富性与广泛性，我们生活当中出现的物理知识可以说比比皆是，如肉眼不可见的分子、原子等，以及广阔无垠的宇宙，黑夜与白天的交替.物理世界充满神秘的色彩，同时也充满乐趣.让学生体验到物理知识的魅力，学会利用物理知识解决问题，使学生成为具有科学素养的建设型人才.

1.3 坚持学生为本的原则

体验式教学是注重学生亲身实践与感受的教学模式，实践需要学生亲身参与，体验需要学生通过知识学习过程不断加深.所以说，体验式教学与生本理念是一致的，是相互促进的.体验教学可以促进学生主体意识的增强，学生主体理念地落实可以促进体验式教学的推进.在教学中，教师要充分把握学生的心理需求，运用相应的教学方法，提高学生的认知水平.体验式教学强调尊重学生发展规律，坚持学生是课堂中心的方针，创新教学方法，围绕学生为本的原则设计教学过程，增强学生体验.

2 高中物理体验式教学策略

2.1 创设教学情境，拓展体验途径

高中物理教学的抽象性给学生对知识的理解造成了一定的难度，但是将理论寓于生活当中，就可以更好地化抽象为直观，促进学生对知识的理解.这就需要教师注重创设生活情境，调动自身的生活经验，参与到对知识的理解与规律的掌握当中，这样学生不仅可以结合生活理解物理，还可以在生活中探究物理，总结物理规律，养成科学的探究态度.教师要以情境创设拓展学生体验的途径.

2.1.1 利用生活中物理现象创设教学情境

高中物理学科中的一些知识恰恰与学生的生活相吻合，教师可以从具体教学内容出发，结合高中学生具有较强的好奇心的特点，将这些生活情境引入物理教学，让学生体验到生活中充满物理知识，进一步引发学生对生活的关注与热爱.如教师在上课之初就引入生活情境，教师告诉学生自己要买车，现在有两种汽车供选择，一款是最大速度很大，缺点是启动较慢的车型；另一款是最大速度较慢，而启动快的车型.假若是在市区开车，请学生们思考应该选择哪款？学生们通过讨论，认为第二款车启动较快，第二款车更合适.教师由此引入当堂物理学习主题“速度变化快慢的描述——加速度”，结合生活与新知识对接，使学生易于接受，更好地激发了学生的求知欲望.

2.1.2 利用物理史创设教学情境

物理史上有许多关于物理探索的故事，其中蕴含着丰富的科学道理，其中也有诸多为物理科学事业不懈奋斗的科学家，他们的事迹也可给学生深切的体验.教师可以在物理教学中利用物理史创设教学情境，让学生了解物理原理与规律探索的过程，体验物理成果的来之不易，促进学生探究精神的形成.

2.1.3 利用新闻热点创设教学情境

社会新闻热点往往能够引发学生的关注与兴趣，在物理教学中，教师要注重引入这些事件，有益于开拓学生的视野.如“北斗”导航卫星的发展，引发了全世界的关注，那么，北斗导航卫星有什么用处呢？现在人们在出行时可以定位自己的位置，并且了解自己的位置信息，这些信息的提供通常是用导航卫星实现的.但人们最熟悉的是GPS导航系统，由24颗卫星组成.学生们都了解卫星是绕地球运转，但是卫星是如何围绕地球做圆周运动，很少有学生了解其中的原理.学生通过学习相关物理知识就可以对原理进行全面了解.学生通过对于新闻事件的了解，可以更好地了解物理与日常生活的关系.

2.2 利用周边资源，丰富教学活动

2.2.1 自制教具学具

教师自制教具既可以解决学校实验器材缺失的问题，也可以增强学生的操作技能.如在教学“向心力”时，教师可以开展水流星的实验，让学生宏观感受向心力的作用.可以用装有二分之一水的小桶，进行实验，教师问学生：怎样能使桶底朝上，而水桶里的水不洒出来呢？学生在探究中各抒己见，但不知道用什么方法才好.教师随即演示“水流星”实验，让水桶里的水在竖直平台内做圆周运动，引入向心力概念，也可以让学生课余也作水流星实验，体验向心力的作用效果.

2.2.2 组织物理实验

在物理教学中，教师也可以根据教学的重点与难点，提出实验主题，让学生进行设计实验过程，为了加深学生的体验，教师要放手让学生实验，从实验的设计、实验的操作、实验报告的撰写等，都可以由学生自主与合作完成.如学习“电磁感应”这一内容时，由于电磁这种现象比较抽象，需要学生亲自实验与体验，教师就可以让学生在实验室中进行分组实验，让学生观察记录，学生在体验中了解了电磁感应的相关概念及原理，才会产生深刻印象.

2.2.3 合理运用多媒体

信息技术及网络技术的高度发达，也为教育教学提供了优势条件，多媒体也被广泛应用于课堂教学.多媒体运用于课堂教学中的优点很多，一是可以创设生动形象的教学情境，吸引学生的注意力，可以使学生对知识产生更真切的体验.二是多媒体教学可以更好地促进学生的互动与探究，在多媒体环境下，学生探究欲望可以得以充分激发，促使学生全身心进行观察与体验.三是多媒体教学可以丰富课堂容量，并且使教学节奏适应学生学习需要.尽管多媒体对于教学产生积极作用，但是也要避免利用多媒体将传统的讲解灌输课演变为多媒体课件播放课，教学过程缺乏学生的互动，这形同于传统教学的满堂灌式教学，学生对学习不会产生兴趣.所以，要以加深学生体验为中心，进行多媒体的选择运用，在教学中一些抽象的知识，可以通过多媒体进行直观展示；对于相对枯燥的知识，可以利用多媒体以图片、视频的形式进行展现，以促进学生体验的加深.

2.3 丰富评价方式，促进学生发展

体验式教学中的教学评价，应该采取多元化方式，在评价主体上，不应该局限于教师本身，更要注重学生评价.在评价形式上，不仅重视诊断性评价、形成性评价，还要注重总结性评价.体验式教学评价要注重在教学过程中对学生进行即时性评价，对于教学过程中表现优秀的学生及突出的事例进行肯定与鼓励.体验式教学要注重给学生以积极的情感体验，对学生以正面引导为主，委婉地指出学生的不足，引发学生的反思，使其不断完善自身体验过程，提高知识学习与内化效率.譬如在实验过程中，教师可以对小组成员的具体操作过程进行评价，对于小组制定的实验计划、操作流程、实验报告等进行评价.教师在教学过程中的即时性评价可以更好地促使学生对手头现有的实验进行观察反思，以更全面更深入地认识到物理实验当中所蕴含的科学原理.同时，教师也要引导学生进行自评，如在个别小组由于某个环节没有做到位，而出现实验失败的现象，教师就可以引导学生查找原因，进行自我评价，学生的自主评价不仅对自身的操作过程进行检查，也可以从自己的学习态度、主观情绪等方面进行评价，促使学生不断完善与优化学习过程，提升物理综合能力.