“1+X”证书制度背景下高职机电类专业人才培养模式研究

方群霞，叶泽清

（1 百色职业学院，533000，广西百色；2 广西职业技术学院，530226，广西南宁）

我国正处于制造技术高速发展的特殊时期，国家和地方对于多元化复合型机电类专业人才的需求越来越强烈。高职院校人才培养的合理有效落实直接决定着输送专业人才的质量和能力。但是现阶段各地区的高职院校仍然存在机电类毕业生专业素养不足、职业适应能力差、思想政治水平欠佳、综合素质能力较弱等问题[1]。为此，国家于近年来提出了职业教学改革教育方案，并重点强调了“1+X”证书制度的试点运行与探索实践。“1+X”证书制度为高职机电类专业人才的培养开拓了一条新的教改道路，并为高职院校未来的职业教育深化改革指明了方向。通过结合国家和企业的人才需求，探究“1+X”证书制度及其与高职机电类专业人才培养融合的教育新模式，为满足中国制造业发展的迫切需求提供更多的专业复合综合型人才。

1 “1+X”证书制度介绍

“1+X”证书制度是国家在综合考虑我国现阶段的高职教育人才培养状况，在应用型本科院校与高职院校中开展的围绕“学历证书+若干职业技能等级证书”的职业教学改革教育制度[2]。“1+X”证书制度可有效提升学生的思想政治水平和专业技术技能，通过创新专业人才培养模式和改革教学评价体系，实现高职院校职业教育教学的深化改革。“1+X”证书制度中的“1”是指学生在学校进行专业教学完成相应课程学习达到学校规定的学分要求后获得教育部颁发的文凭证书，这是学生在院校学习期间学习经历及学习情况的基本体现；“X” 则指学生通过若干个职业技能等级测试而获得相应的技能证书，这是对学生专业技能的职业能力和水平的证明，更是对未来工作的针对性的指导实践，为学生更好地熟悉未来的工作岗位，并在工作平台中实现效益最大化积累丰富的经验。“1+X”证书制度可构建专业人才全新的教育教学模式，培养基础知识扎实、专业实力丰富、思想政治水平高、实践实操能力强的综合型专业人才，以适应快速发展的国家和地方人才需求。

2 “1+X”证书制度融入高职机电类专业人才培养的必要性

首先，“1+X” 证书制度是高职院校职业教育改革进程中的重要理论支撑。我国近年来实施的高等教育改革特别是针对高职院校的职业教育改革，其目的是以高职院校为主阵地为国家和社会培养输出大量的专业复合型学生人才。但是不同地区与不同企业之间对于人才的缺口各不相同，如何针对性地进行机电类专业人才的培养，是高职院校未来教育改革的重要研究内容。学历证书是学生基本学习的保证，而专业技能证书是学生实践能力的重要补充。通过“1+X”证书制度，高职院校可以与地区和企业更好地对接，有针对性地对学生进行培养教育，可有效协调人才培养和市场需求之间的关系。

其次，“1+X” 证书制度与国家教育指导方针高度吻合。2019 年国家通过职业教育改革方案，其中重点强调了在高职学生培养过程中学历证书与职业技能证书结合的教育改革制度，即“1+X”证书制度，其内容与我国多年来的教改指导方针一致，都十分重视实践教学的补充和学生实操创新能力的培养，二者最终目的相同，都是为了培养更多的专业知识扎实、实操经验丰富、思想政治水平高、综合素质优异的学生人才。

最后，“1+X” 证书制度对于高职院校机电类专业教学改革具有重要意义，有利于更好地提升机电类专业教学的质量。近年来，机电类专业教学对于实践实操能力的需求和认证更为迫切。在“1+X”证书制度的引导下，学历证书可以确保学生具有理论学习的知识储备，而职业等级证书可以丰富学生专业实践技能，从而可以让学生在企业单位中更快地寻找工作的价值与意义，为企业创造更高的效益。“1+X”证书制度实现了理论教学与实践教学的一体化系统教学，也实现了专业基础知识与针对性实操技能的教学内容的优化整合，很大程度上提升了机电类专业教学的水平和质量。

3 当下高职机电类专业人才培养亟待解决的问题

3.1 机电类专业教学内容有待调整

近年来各高职院校的机电专业教学为了满足职业教育改革的要求进行了相关教学内容的补充和改革，但其改革力度远远没有达到专业人才要求。高职院校机电类专业的教学内容规划仍然存在一些问题亟须调整。首先，部分高职院校机电专业教学内容仍然以基础知识为主，而对于与未来学生就业相关的技能培训与锻炼内容却少之又少。有些高职院校只是形式上调整教学内容，却没有真正考虑机电专业人才的市场需求，包括专业技能、实操能力、抗压心理、思想政治水平等。其次，部分高职院校的教学内容与快速发展的人工智能、5G 网络等技术的衔接并不理想，思想政治课程教学的内容相对匮乏，综合素质能力的培养相对较少，导致教学内容相对落伍，不能及时完善学生的知识框架，导致学生在未来的工作环境中缺乏竞争力。最后，机电专业知识教学内容与实践教学内容的比例不协调，部分高校与企业并没有形成长期的合作教学关系，导致缺乏有效的产学研政策和资金支持，使得机电专业的实践教学内容相对较少，对于机电专业学生的实操能力培养及专业技能经验积累产生不良影响。

3.2 机电类专业教学模式有待创新

当下高职院校机电类专业的教学理念与实际需求差别较大，导致实践教学在机电类教学中的占比相对较少，实践教学的内容也与之相去甚远。很多高职院校虽然设置了实践教学环节，但是教学时间短、教学形式单一、教学内容老旧。部分院校甚至没有针对实践环节的评价考核机制，导致学生对于实践教学的重视程度不够而疏于实操能力的锻炼。部分院校将理论与实践过于区分，使得学生难以融会贯通、举一反三，缺乏创新能力和解决实际问题的能力。而针对理论教学与实践教学，大部分高职院校没有形成系统有效的学习反馈机制，只是简单地依托书面考试和课时出勤率对学生进行单一的评价，缺少第三方的反馈与技能证书认证，导致机电专业教学效果评价不够真实准确。缺少正面积极的反馈，会影响学生学习的主观积极性，教师缺少批评修改的意见，不能及时对专业教学进行有效调整，导致机械类专业教学模式改革进展缓慢。

3.3 机电类专业教师队伍有待完善

高职院校对机电类专业教师队伍提出了改革完善的要求，然而实际上，高职院校的专业教师队伍中同时具有扎实专业理论知识和丰富实践教学经验的教师相对较少，很难满足现阶段机电类专业教学及人才培养的需求。当下，大部分教师存在实践经验不足或者专业理论知识不扎实的情况，特别是一些年轻教师，虽然其专业知识体系能够与时俱进，及时与当下的先进技术知识结合，给学生带来内容丰富的教学，但是他们大多缺少实践工作经验，有的甚至会出现严重的实操事故，影响教学进程。而一些资深教师则具有丰富的实践经验，能针对具体问题迅速提出解决办法，但是他们储备的理论知识大部分比较传统，而且由于年龄较大而疏于学习和补充先进的理论知识，因此在教学上出现其专业知识不能与市场和企业之间形成高效对接的情况。同时大部分高职院校教师缺少创新精神，对培养学生的创新实践能力的重视程度不够，这极大地影响了学生综合素质的提升。尽管部分高职院校针对上述问题采取措施对教师进行专业培训，但是很多培训只是形式化的，对师资队伍建设的意义不大。

4 “1+X”证书制度背景下机电专业人才培养创新改革措施

4.1 结合“1+X”证书制度，确立机电专业人才培养目标

高职院校人才培养的目标是为企业提供专业性针对性的复合型人才，教学主体应该是学生。机电类专业人才培养，既包括专业基础知识教学，也包括适时的思想政治素质的引导教育。特别是，当下高职院校不少学生综合心理素质较差，学校在教学过程中应该结合学生的实际情况和心里诉求，根据机电类专业教学内容，有效开展产学研一体化教学改革，提高学生的学习积极性和自信心。机电类专业学生培养还应结合学生的个人发展、心理健康、社会关系等情况有序安排其专业化教学内容与学时，鼓励学生到企业实践训练，让学生早点接触未来工作环境和熟悉人际场合，在提升专业技能的同时，磨炼学生的心理素质，从而培养身心健康发展、专业知识技能扎实可靠的专业型综合性人才。

4.2 调整机电类专业人才的培养理念和整体思路

“1+X”证书制度是在国家和企业对机电类专业人才有更高要求的情况下提出的，应用型复合人才成为当下人才市场的迫切需求。机电类专业应用型复合人才培养既要求学生具有完善的理论知识储备和丰富的实践操作经验积累，又需要学生具备开拓创新的能力和发现问题解决问题的实践技能。高职院校的机电类专业人才培养应有别于传统的人才培养，平衡学生基础知识与实践能力课程，优化教学模式和学时安排，形成以机电专业理论学习与实践实习教学同步进行的产学研系统化教学体系，并逐步完善教学内容、教学环节及教学评价等，调整深化教学改革的整体思路。

4.3 结合“1+X”证书制度，创新改革机电类专业教学模式

基于“1+X”证书制度及国家和企业对于人才的迫切需求，高职院校应致力于机电类专业教学改革，对教学内容、教学环节及评价体系都要作深化创新。教学内容方面，调整机电类专业理论知识与实践教学内容比例，融入校企合作的重要板块，形成产学研一体化专业教学体系。结合先进新技术的发展，及时更新机电专业理论知识，深化与企业市场环境对接。开展机电类专业教学课程思政改革，加入思政元素，加强对学生思想水平、综合心理素质的全面提升。教学环节方面，创新改革机电类专业教学结构设计，丰富教学形式与环节。调整实践教学课时比例，通过实践体验、企业实习等环节，将专业理论教学转化为岗位任务需求，实现学生的专业技能及社会适应与应变能力的提高。通过与企业形成长期有效合作，构建创新创业实习基地，为学生搭建专业的实践平台，促进理论与实践的有效结合与应用，锻炼学生的创新实践能力。完善校企教学监管体系，鼓励学生参与企业实习实践，通过一线师傅一对一地实践指导，丰富学生的实践操作经验。在考核评价方面，机电类专业应该变革传统的以理论知识为主的考评体系，形成以理论知识考核与实践专业技能考核认证相结合的考核新模式，通过技能评估、多数据分析，结合过程监督及反馈评价，对学生的实力进行有效考核，也对教师的教学水平进行准确评价。

4.4 提升机电类专业教师的教学能力，加强人才储备

针对师资队伍现存问题，高职院校应该针对性地提供培训教育平台，鼓励教师进行专业再学习与实践经验交流，以此优化教师的专业知识框架体系，提升专业实践教学能力。组织资深教师开设实践教学讲座，既可以为学生提供丰富的学习体验，又可以提升年轻教师的教学经验。高职院校还应为教师教学提供便利条件，吸引更多的优秀教师，搭建老中青比例协调的师资队伍。加强对专业教师的考核评价，通过基础教学任务的完成度评价、教师自评他评、学生反馈等手段，精准评价教师的教学能力并提出合理建议，从而更好地提升机电类专业整体教学水平。

5 结语

“1+X”证书制度的提出是为了解决国家和企业对专业技能人才的迫切需求，也为高职院校的职业教育改革指明了目标和方向。“1+X”证书制度与高职院校的教学教育改革在整体理念上不谋而合，“1+X” 证书制度不仅符合国家近年来整体的高等教育改革方针，也是高职院校教学改革的重要理论支撑，同时可以从根本上提升高职院校机电类专业的教学质量和教学实力。尽管高职院校机电类专业人才培养存在较多困难，但是通过融合“1+X”证书制度，确立明确的教学改革目标及学生培养理念，丰富更新教学内容、创新改革教学环节、优化考核评价体系，并不断优化机电类专业师资队伍结构，可以实现专业复合型人才的高效培养，从而为国家和企业输出更多专业知识扎实、实操经验丰富、思想政治素质高、综合能力优异的学生人才。