文本解读中的“留白”探析

徐丽丹

所谓“留白”，本是美术上的专业术语，在文本解读过程中引入“留白”概念，具有借鉴意义。文本解读上的“留白”，是指文本暗含的意义，需要读者细心体味分析。在教学中，教师要引导学生发现“留白”、品味“留白”、解读“留白”、应用“留白”，以帮助学生顺利地进入阅读核心，在主动探索中建立学科基础能力。

一、发现“留白”，引导学生阅读文本

语文教材包含多种体裁，学生在阅读这些内容时，常常只关注字面上的意思，不能形成深刻理解。一个很重要的原因是不懂“留白”的存在。教师要进行示范解读，针对文本“留白”现象进行集中讲解，让学生学会发现“留白”，这对全面启动学生的阅读思维有重要帮助。

如教学八年级上册的《黄鹤楼》，作者游览黄鹤楼，感慨万端，写下了这千古名句：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。”作者为什么要发出这样的慨叹呢？前文中作者提及“昔人”是指什么人？谁有能力“乘黄鹤”而去？作者为什么会想到这些？历史典故和作者乡思有什么关联？一个“愁”蕴含哪些情绪？这诸多问题的呈现，都为学生发现“留白”提供了线索。学生借助教辅材料，开始研读，通过诗句翻译，理顺了基本情节。通过一番破解性阅读和思考，学生找到不少“留白”内容。如这首诗是怀古诗，采用了意象结合、虚实结合的手法，眼见的是黄鹤楼，看不到的是仙人驾鹤而去。想象的内容没有限制，自然会海阔天空，学生解读也会呈现出差异性。教师要鼓励学生展开想象，对诗人描绘的画面进行虚构处理。“仙人驾鹤”带有神话色彩，与作者乡愁没有什么对接点，如何进行关联思考，这是教师教学指导需要考虑的问题。教师引导学生发现文本解读的“留白”，就是要为学生提供想象的空间，延伸阅读思维，丰富阅读认知。

二、品味“留白”，组织学生鉴赏文本

发现文本“留白”现象之后，教师要引导学生品味“留白”，这对促进学生语言鉴赏学习也有帮助。文本鉴赏方法众多，教师要有针对性地做出指导，让学生选择适合的手段，对文本“留白”进行深度解析，以便找到解读文本的秘诀。“留白”带有画外音的意味，属于比较高级的写作技巧，教师给学生以更多提示，促使学生尽快掌握“留白”解读的要领。

如教学《藤野先生》，这篇散文有两条线索，明线是写作者日本留学经历，暗线是围绕作者爱国情怀展开情节的。不管是明线还是暗线，都为文本解读提供方向，教师引导学生针对线索进行文本梳理，要求学生找到一些“留白”地方，然后进行集体研读。学生开始阅读文本，很快就有阅读疑惑问题呈现出来。“文本题目是藤野先生，文章中关涉藤野先生的内容并不多，这是不是有些文不对题？”“作者描写清国留学生的丑态，其目的是什么呢？”“作者弃医从文的决定只是一个偶然事件导致的吗？这与文本中哪些地方有关涉？”从学生反馈问题情况能看出，很多问题都带有“留白”的属性。如标题的问题，作者这样设计有其用意，藤野先生对作者的影响很大，整篇文章的所有情节都与藤野先生有一些关联，运用藤野先生做标题，具有高度概括性。虽然文章中很多地方都没有提及藤野先生，但他的存在是贯穿始终的，这本身就是一个“留白”。再如“清国留学生”的描写，作者展示他们的丑态，这是作者决定去仙台的重要因素，还可以从侧面表现当时清政府的腐败。这也属于“留白”的应用。

三、解读“留白”，鼓励学生深耕文本

“留白”是一种蕴含在文本之中的意义，带有含蓄性，甚至是只可意会不可言传，可见其应用之巧妙，体现汉语言的丰富和细腻特点。教师引导学生阅读文本，解读“留白”时，要做好统筹考量，联系上下文的具体语境，还要考虑文本的主旨情感，这样才能做出最为正常的解读。

学生进入文本阅读环节后，对“留白”艺术的感知体验比较直观，教师做出一些提示，可以为学生带来全新学习体验，不仅能开阔学生阅读视野，还能够历练其阅读思维，增加其阅读信息摄取量。在教学《苏州园林》这篇课文时，教师与学生一起寻找“留白”、解读“留白”，给学生提供更多阅读启示。作者在介绍苏州园林时，突出了其自然之美，绝对不讲究对称，就是突出非人工所为。这本身属于“留白”的技法应用。当游人进入园林之后，映入眼帘的都是小桥、流水、假山、池沼，很自然会寻找对称的东西，其视野中却没有这样的东西存在，游人的感觉会更自由。虚实结合是苏州园林的设计风格，门窗孔洞众多，这都属于虚体部分，透过这些孔洞看到的景物带有虚幻的色彩，这本身就是一种“留白”艺术的应用。苏州园林都是大家的后花园，桥梁过道设计独具特色，宽窄相间，让游人产生时而开阔、时而闭塞的感觉，这也是“留白”艺术造成的。苏州园林有自己的设计风格，作者在介绍其独特设计理念时，渗透了“留白”艺术内容，教师与学生一起研读文本内容，对“留白”艺术应用进行深度探究，给学生带来更多学习启迪，其调动作用更为突出。

四、应用“留白”，促使学生内化文本

文本解读需要关注“留白”的存在，学生对“留白”内容进行深度发掘，可以顺利进入文本核心，教师布设一些应用任务，要求学生在读写操作中应用“留白”，无疑是活学活用的设计。学生平时读写时，也会自觉不自觉使用“留白”手段，只是没有主观意识罢了。在读写训练设计时，教师设定“留白”使用要求，无疑对学生形成心灵冲击。学生接受任务后，需要做对比阅读，真正掌握“留白”使用技术。

教师指导学生学习“留白”技法，需要给出一些具体的案例，这样才能获得预想的效果。如教学《昆明的雨》，教师引导学生解读文本，找到一些“留白”片段。如作者表达昆明的特点时，列出实例“仙人掌悬空倒挂，尚能存活开花”，从一个侧面说明昆明的雨季空气是湿润的。再如昆明的雨季有多长问题，作者说记不清了，但“并不使人厌烦”，又写出了昆明雨季虽然很长，但气压不低，人感觉舒服，写出了昆明雨季的另外一个特点。学生从教师示范解读中找到灵感，开始进行仿写训练，选择一个景物，利用多种描写手段，展开读写训练。教师借助文本解读机会做“留白”应用指导，成功调动学生学习思维。“留白”艺术应用无处不在，只要做有心人，便可以体会到“留白”的用意，也能够深度解读文本。在读写训练中渗透“留白”技法，这是比较有创意的设计，学生积极响应尝试，这也是比较有价值的训练。“留白”是一种艺术手法，也是一种思维方式，教师指导学生在读写环节学习应用，给学生带来更多思维启动力，也能够开阔学生学习视野，其助学效果显著。

文本解读方法众多，教师提醒学生关注“留白”现象，对文本进行深度阅读，找到这些“留白”，针对性进行解读分析，这样可以深入了解文本内容，掌握作者写作情感，也能够真正理解文本主旨要义。