信息技术在低年级语文教学中的运用——以一年级下册《咕咚》为例

■福建省厦门市同安区洪塘中心小学 徐小梅

随着2022 年版课标的颁布， 小学语文教学也进入改革新时代。 新课标提倡语文教学应拓宽学习和运用的领域，注重跨学科学习和现代科技手段的应用，以有效开阔学生视野，提高学习效率，使学生初步获得语文实践能力。 新课标还强调，教师要积极开发、合理利用课程资源，利用课程资源创设情境，优化教学活动，提高教学效益。 在低年级教学中，信息技术能针对低年级学生注意力不够持久、乐于游戏的特点，让课程资源变得具象，高效完成教学任务。

《咕咚》 为统编一年级语文下册第八单元的第三篇课文，该单元围绕“问号”这个主题编排。 《咕咚》讲了一个民间故事，是继一年级上册《小蜗牛》后，又一次呈现没有全文注音的课文，在《小蜗牛》借助图片猜读生字的基础上，本课还需要孩子们运用形声字和故事情节猜读等方式阅读课文。

笔者以《咕咚》为例，以信息技术为辅助，以课程内容为导向，以学生为中心，突出了教学重点难点，营造了生动活泼的教学氛围，收到了良好的教学效果。 在这堂课中，信息技术运用主要体现在以下几个方面。

一、利用动态展示功能，增加趣味

课堂开始，我将已有知识动态展示在屏幕上，并利用字体、字号、颜色、排列的区分和变化，对知识点进行区别。 在课堂中，学生的思路容易随着教学设备展示的内容进行延伸。 如学生从《青蛙写诗》的句段中找到“呱、啦”两个拟声词后，我运用红色字体突出学生找到的答案，并进一步突出学生找到的偏旁“口字旁”，进而学生能举一反三，理解“咕咚”二字和声音有关。 在猜读“咕咚”的读音中，我随着学生的回答，拆分“咕咚”二字，学生能迅速找到声旁，并准确猜出读音。

在巧用斜线读好长句环节，我将长句化短，从短到长动态展示句子，然后请学生在画斜线的地方稍作停顿，读好由短句慢慢变长的句子。 随着学生的朗读，再一步步呈现越来越长的句子， 加大难度，也使挑战性和趣味性大大增强。 在朗读中，学生体会到词语和词语之间应该稍作停顿。 习得这样的朗读方法后，我再在课件中呈现本课的另一个长句，进行巩固和朗读训练。 通过这样的动态展示，一步步由“扶”到“放”的过程，学生确实掌握了诀窍，习得长句子的朗读方法。

在初读课文、猜读生字环节，学生在对课文的初步熟悉过程中，对本节课要学习的生字，在音、形、义上有一个直观的了解。 因此，在这个环节，教学设备的展示功能作为最基础的功能，不仅得到了集中应用，也拓展了进阶版本的运用方式。

基础功能。 一年级的小朋友喜好游戏。 在这个环节，教师可运用希沃白板学习，直观地展示将要学习的生字，请学生猜生字中的形声字读音，猜读后马上出示答案。 相比传统的教师带读字词、学生跟读的方式，显然学生在这样的活动中有更大的学习热情。

拓展功能。 蒙尘擦除是希沃白板内置的一种趣味展示方式，通过模拟橡皮擦擦拭遮挡的方式展示预置的问题答案，使得学生在问答中获得反馈的形式更加富有趣味性，能够持续吸引学生注意力，活跃课堂气氛。 在教学中， 我启发学生猜读“羊、野”等生字，通过拓展功能的使用，加入小小的蒙尘技术，持续地给予学生正向反馈，让学生在猜读中感受到游戏的挑战和胜利的喜悦。

辅助功能。 教学设备的展示功能也可以用来辅助将教学内容具体化，帮助学生直观立体地学习课程内容。 比如我充分利用小孩子亲近动物的天性，采用了这样的过渡语：“小动物们太喜欢你们了，带来了好多词语，你们能正确读一读吗？ ”同时在设备上呈现小动物的图案以及词语，学生在“开火车”朗读的过程中，既学习了字词， 还获得了和小动物们一起游戏的快乐。

二、实现人机实时交互，提升成效

学生不仅仅是教师授课的对象，更是课堂教学的重要参与者。 希沃白板的交互功能也是提升学生课堂参与感的重要手段，这一功能在低年级梳理课文内容时可以得到充分的利用。 在借助插图整体感知环节，教师可以请小朋友到白板上用手指将图片拉到正确的位置。 这样，大家理清了文章的表达顺序，也更加直观迅速地得到了知识反馈。

三、依托局部放大功能，突出重点

小学生由于年龄限制， 无法长时间地专注于教学内容， 也无法理解一些抽象的词语。 教师在教学活动中应该采取多种方式把控教学的重点，吸引学生的注意。 希沃白板放大镜的局部放大功能可以在形式上直观地突出教学重点， 使学生专注于教学内容。课堂的后半段，有的学生注意力较为分散，我询问学生“兔子有什么反应”。 学生能快速回答“拔腿就跑”，但是对拔腿就跑的意思却懵懵懂懂。 希沃白板的放大镜功能，可以将第一幅插图上的兔子的样子放大，学生能很快说出兔子的四肢张得很大，这是为了跑得快，从而用自己的语言解释了“拔腿就跑”的意思是“大步迈开，快速奔跑”。

四、巧用拍照上传功能，高效点评

传统的展示方式需要教师选出学生作品，再拿作品到展台上，退出课件系统，打开展示系统，费时费力。 希沃白板的拍照上传功能则能在学生身边即时拍照上传，向全班展示，打破了讲台上下的界限，也打破了学生教与学的心理界限。

在书写环节， 学生书写了生字后，教师可选取两名学生的作品，用手机拍照上传希沃白板，并请大家进行点评。 这个拍照上传功能的运用，突破了传统的利用展台投影方式，提高了教学效率。

综上所述， 利用希沃白板的动态展示、人机交互、局部放大、拍照上传等功能，能有效地吸引学生注意力，突出教学重点，启发学生思考。 信息技术的运用，在小学语文低年级的教学中起到了不可替代的作用，值得我们进一步的探索。