寓教于情，寓学于境

江苏省无锡市勤新实验小学 刘苏琦

教育是一门艺术，教育的目的不应该仅仅是知识和技能的传授，教师和学生的关系也不能仅仅是传统的授受关系，教师应当打破教师、教材、课堂中心论，树立学生才是学习的主体、教学活动必须以学生的学习主动性为基础的教育思想。陶行知先生认为，学生应该具有创造精神、独立自强。学生必须通过自己的思考来获得知识，再通过自己的亲身实践，掌握应用知识的能力。因此在教学中，教师要为学生创造自主思考和实践的条件。而创设教学情境可以帮助教师激发学生的学习兴趣，让学生积极地参与数学课堂。学生在特定的情境中思考数学问题、体会数学的魅力，不仅能够获得直接经验，而且能够在问题解决、情感态度方面得到发展。由此可见，创设教学情境是一种有效的教学方式。教师应该积极探究情境的创设方法，创设多样的教学情境，使自己的课堂丰富多彩，充满活力，从而提高课堂教学效率。教师也只有充分理解了什么是教学情境，才能灵活地运用情境教学，让课堂真正“活”起来。

在数学新课标的要求下，情境教学也已经被广泛应用到了小学课堂。情境教学对教师来说也不再是陌生的词语，但如何创设情境依然需要教师不断地研究，使创设的情境能够真正有效地提高教学效率，为课堂锦上添花，达到最初创设情境的目的。为创设有效的、有艺术性的教学情境，教师可以从以下几个方面入手。

（一）创设生活化情境，让学生感受到数学的应用价值

“生活即教育”是陶行知教育理论的核心。陶行知还指出，教育源于生活，教育和生活完全熔于一炉。而数学不是孤立存在的，它存在于生活中的各个方面。教师要让学生在现实生活中学习数学，并能在生活中灵活地应用数学，这样学生才能感受到数学的应用价值。因此，教师在创设具体的教学情境时，要与生活密切联系，充分发掘生活中的素材，多利用一些学生熟悉的生活场景，让学生在学习的时候，能够感觉到自己仿佛置身于这个情境中，从而使学生产生共鸣。教师在讲授“数与代数”中的知识时，可以创设生活情境。数与代数领域的知识涉及数的认识、数的意义、简单方程等，这部分内容本身概念较多，又有很多计算课，对学生来说很枯燥，学生在学习的过程中容易分散注意力，导致学习效果不理想。可是这部分内容又和生活密切相关，也最能体现出数学的应用价值。因此，教学时，教师可以以学生身边的生活为基础，创设有趣的生活情境。比如，在教学小数时，可以创设一个购物的情境，让学生们分别扮演收银员和顾客，通过结算，学生们能体会到原来自己早就接触过小数了，学好小数可以帮助自己更好地计算购物金额，并充分感受到小数在生活中具有极强的应用价值。在教学加减运算时，教师也可以创设类似的情境，让学生模拟找零，这样便于学生理解知识的难点。比如，在学习单位或单位换算时，教师可以带一些实物到课堂中，把抽象的概念转化为直观的表象，帮助学生更好地理解抽象的单位。在学习统计图的时候，教师让学生课前记录本地区一个月内的天气，课上学生利用这些数据制作折线统计图。课后教师也可以布置一些与学生实际生活相联系的作业，帮助学生及时巩固新知，从而使学生能够真正地内化知识，并将知识应用到生活中。

（二）创设故事情境、动画情境、游戏情境，提升学生的学习兴趣

数学是一门抽象的科学，学生一旦理解不了所学内容，就容易失去学习的兴趣，教师若能巧妙地运用故事情境、动画情境、游戏情境，就能变抽象为形象，提升学生的学习兴趣，也可以帮助其更好地理解知识。

小学生非常喜欢听故事，教师通过创设故事情境来开展教学活动，能收到更好的教学效果。因此，教师在备课时，可以将一些难以理解的数学知识通过讲故事的形式呈现出来，这样能吸引学生的注意力，学生也能较好地理解知识。比如，有教师在教循环小数的时候，讲了这样的一个故事：“从前有座山，山上有座庙，庙里住了位老和尚，老和尚对小和尚说：‘从前有座山，山上有座庙，庙里住了位老和尚，老和尚对小和尚说……’”这是学生非常熟悉的一个故事，教师一般讲到这里的时候，学生就会哈哈大笑，瞬间对此内容产生了兴趣。这时，教师可以适时地提问：这个故事你们能讲下去吗？学生就会讲个不停，教师可以再次提出疑问：“这个故事能讲完吗？”学生就会回答讲不完。因为一直在不停地重复前一句话，这句话能讲无数次。这时教师就可以引出相关的数学知识：在数学世界中也存在一种数，它的小数部分也和这个故事一样，永远在重复，这种数叫作循环小数。这样教师就能很好地引出本节课的课题，学生也基本理解了循环小数的含义，可谓一举两得。又如，在教学五年级数学关于解决问题的策略——“转化”的时候，引用“曹冲称象”这个成语故事来导入新知，曹冲将大象的重量用等重量的石头来代替就能轻易地称出大象的重量，将未知的内容转化为已知的内容，就能快速地在学生头脑中渗透转化的思想。

目前，小学课堂基本是多媒体教学。以电脑为主的多媒体能够将文字、图片、声音、动画结合起来，教师若能充分利用，就可以为学生创设丰富多彩的教学情境。多媒体的使用打破了传统教学的局限，为现代教学提供了更多的可能性。特别是图形与几何的教学，运用多媒体技术创设动画情境，可以轻松地将抽象的几何知识变为形象具体的直观图，不断提高学生的空间想象能力，为其以后学习更复杂的几何知识积累一些经验。例如，在学习“平移和旋转”时，教师可以创建一些风车旋转和物体平移的动画。通过这些动画的演示，再配上教师的讲解，就可以帮助学生更深入地理解旋转和平移的特点，加深对这一内容的理解。因此，教师要与时俱进，充分利用身边的资源，使自己的课堂形式多样、内容丰富多彩，以吸引更多学生的注意力，加深他们对课程的喜爱。

学生都喜欢玩游戏。教学中，教师可以将学生日常生活中常见的游戏引入数学课堂，自然而然地就能激发学生的兴趣。笔者曾听过一节非常有趣的数学课。教学内容是“小数的性质”。教师设置了一个有趣的游戏情境——“抢红包”。每个学生都带来一个平板电脑，教师首先在班级微信群中发了一个3.2元的红包，分成了10份。10个抢到红包的学生将抢到的红包分成2份发出去，然后以此类推，尽量让每个学生都能参与其中。学生热情高涨，在此期间，教师也让学生仔细观察在塞钱进红包时，红包金额都发生了哪些变化。细心的学生就会发现输入3.2，下面的统计一行就会自动跳出3.20，教师就借此提问这是为什么。学生就会思考是因为3.2就等于3.20，本来不容易理解的内容就被突破了。教师创设这样一个游戏情境，既能很好地激发学生的兴趣，也能让学生多观察到存在于生活中的数学。

（三）创设实践情境，培养学生动手、动脑的能力

陶行知先生提出“教学做合一”的教育理念，充分调动学生的各种感官，使其动手又动脑。数学新课标不仅重视对学生知识技能的培养，也要注重培养学生的实践能力。好玩、好动是小学生的特点。作为教师，应该想方设法地利用学生的这种天性，让学生在玩中学，锻炼手脑并用的能力。儿童的智慧是从动作开始的，学生的思维应该在他们的手指尖跳动。在教学过程中，教师应根据教学内容尽可能地为学生创造能够亲自动手实践、参与活动的机会，可以通过创设实践情境达到让学生既动手又动脑的目的。如在“可能性”的教学中，教师可以在课前分好小组，给每组都准备一个黑色的袋子和各种颜色的小球，教师充分扮演引导者、组织者的角色，让学生以小组为单位，自己动手实践，探究摸到每种颜色的可能性。这样的情境既能锻炼学生动手动脑的能力，又能培养学生团队合作的意识和敢于承担责任的勇气，也能使整个课堂生动有趣。

小学是每个人求学道路上一个非常重要的阶段，是其他阶段的基础。在这个阶段，教师应充分调动学生学习的积极性，始终保持对学习的兴趣，使学生在漫长的求学道路上不会变成被动的接受者。创设教学情境可以为学生提供一种积极的教育方式，让学生学会主动探索知识，提高自身学习的兴趣。创设情境的方法多种多样，教师应积极探索教学情境的创设艺术，充分理解数学教材，考虑学生的个性特点和需求，利用一切教育资源，创设高效且丰富多彩的教学情境。只有生动、有活力、如水一般自然流淌的课堂，才能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性，让学生能够学有所成、学以致用。