新高考背景下高中学生发展指导的实践探索

徐新燕 _ 北京交通大学附属中学

2017年，北京市开始实施新一轮课程改革，把学生放在正中央，为学生全面而个性的发展提供了更多的选择，也为更好地指导高中生学业发展提供了实践经验和探索路径。

1.构建“三级五向”学生发展指导工作体系

“三级”为集体指导、个体指导和个别指导三个层级，“五向”为道德、心理、学业、生涯与生活指导。每个指导领域依据学生实际情况确定指导内容及所要达到的目标。道德包括学生的人生观、价值观、世界观、是非观、爱国感、公民素养、社会责任感等；心理包括学生的自我意识、人际交往、情绪管理等；学业包括学生的学习适应能力、学习态度、学习习惯、学习兴趣和动机、学习策略、应试技巧等；生涯包括职业兴趣、认识职业和社会发展、制定生涯规划、掌握求职方法、提升实践能力等；生活包括形成独立生活意识、形成良好行为规范和健康生活方式、形成积极乐观心态、提升自我保护能力等。

2.完善学生发展指导的课程体系

学生发展指导课程以落实立德树人根本任务为目标，以学校幸福课程体系为基础，主要包括生涯教育课程、学业指导课程、心理指导课程、综合实践课程等。同时，以研究性学习为载体，指导学生开展各类生涯规划课题研究和实践探索体验。研究性学习以培养学生发现问题、提出问题，进而解决问题的能力为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题或项目设计、作品的设计与制作等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在导师指导下学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式。研究性学习能够培养学生适应将来社会与职业变化所需要的核心技能与重要品格，从而满足不同学生的生涯发展及个性化需求。

3.建设学生生涯测评系统

为做好学生生涯教育工作，帮助学生了解自我、发现优势和潜能，找到自我兴趣，以便更加科学合理地进行学科选择，学校对学生开展MBTI性格类型测评、霍兰德职业兴趣测试、一般能力倾向测验、WVI职业价值观测试、智航学科优势测评。学生可根据测量结果并结合自己的学业成绩来确定自己的选考科目，更好地实现个性化发展。

同时，建立综合素质评价系统。自2017年新一轮课程改革以来，北京市实施普通高中学生综合素质评价，将思想品德、学业成就、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面的内容与学校的育人目标相结合，指导学生做好成长记录和自我评价，培养学生自我反思、自我管理的良好习惯，发挥学生的主动性，从而提高教育教学的针对性和实效性。