『双减』背景下低年级非纸笔评价的三个关注点

文 王少肇

在“双减”背景下，低年级大多采用非纸笔评价方式关注学生的发展。目前非纸笔评价多以“一校一案”展开，存在重结果轻日常，在评价目标、评价内容和评价形式等方面的科学性、全面性、准确性不足。笔者认为非纸笔评价有三点值得关注。

一、非纸笔评价应遵循课程标准

不少学校多采用闯关式活动进行非纸笔测评，然而有些活动看似热闹，学生喜欢，但对照课标要求，评价学科特点不明，了解课程目标、教材内容不够。

如设计一年级下册非纸笔期末检测评价内容时，首先深入解析2022年版课标对第一学段“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”的具体要求，设置评价内容时以上四项要求是目标。其次梳理教材内容，了解要求认识汉字的数量、常用偏旁部首数量、要求背诵课文的篇目等，通过以上内容结合课标学段要求研制评价内容和标准。如设置“认读生字”内容，可以从要求认识的汉字中抽取汉字组成句子或短文让学生进行认读，再按照学生认读情况设定不同的评价等级。最后设计活动，将评价内容和标准通过情境创设、游戏通关、挑战自我等趣味活动方式进行。当然，评价应以育人为主，力求大部分学生成绩优良，让学生获得成功的体验。

二、非纸笔评价应重视日常评价

非纸笔评价应重视教学中的过程性评价，注重日常落实，关注一些难以在纸笔测试中反映的能力和素养。

课堂上教师应时刻关注学生的学习动态。如教学贝字旁，可以通过提问“贝字旁的汉字跟什么有关，有什么理由”引导学生有目的地认识生字，再进行讨论寻找贝字旁汉字的规律，结合练习让学生进一步思考汉字偏旁与汉字的关系，找出形声字偏旁表义的规律，在讨论探究的过程中及时对学生的学习态度和表现进行激励、表扬和肯定，深化学生的学习情感体验，及时调整学生的学习状态，做到有针对性评价，以评价促进学生发展。

课堂上还可以创新评价的形式，以展代评，以赛促评。如教学一年级下册《荷叶圆圆》时，教师设计了“看谁能读出最美的荷叶”为主题的读书活动，让每个学生上台朗读自己喜欢的段落，同时师生评一评，奖励小星星，三颗星最高，每颗星分别代表着普通话正确、流利、有感情，这既是对课标第一学段朗读要求的落实，考察了学生的朗读能力，又体现了评价过程也是学习过程的理念，促进学生高质量学习。

教师还可以将考核内容落实到平时的教学过程中。以拼音单元为例，从单韵母、声母、复韵母等到整个拼音单元学习过程，这中间的每个阶段都可以设计一定的趣味活动、闯关游戏等让学生拼读、识记，做到课课落实，节节达标，单元过关，激发学生学习兴趣，实现过程评价和结果评价的平衡。

三、非纸笔评价应满足不同层面学生

非纸笔评价很好地关注了学生从课内延伸到课外的语言训练，思维和想象能力的发展，动手操作能力的增强，真切关注了学生的核心素养形成过程。

低年级非纸笔评价应尊重学生的差异性，尤其要重视部分思维发展较慢、识记能力弱、需要花费更多时间进行巩固内化的学生，教师应利用课后时间单独辅导，在评价的过程中可以灵活安排评价时间，最大程度地促进每个学生成长。

总之，在“双减”背景下，低年级非纸笔评价过程既是学习过程，也是育人过程，实施非纸笔评价旨在帮助学生挖掘发展潜能，更加准确、全面地评价学生的学业质量，促进每个学生的可持续发展。