问题解决能力培养：多元实践，高效克难

于增慧 （江苏省如皋市白蒲镇林梓小学）

解决疑难是学生学习发展过程中的必需能力与核心素养，彰显了学生观察规则，分析问题，提出方案的核心能力，对于学生后续的学习和生活，乃至工作就业都有深刻影响。因此，教师应当用好综合实践课程，建立合理现实情境，结合可用教学资源，进行适当引导评价，总结反思，培养学生自主探索的热情与合作交流来解决问题的能力。本文以苏少版综合实践课程四年级第一单元的《课余生活我安排》为例，以遵循“趣味项目引导参与，小组合作促进交流，多元评价培养品质”的教学主旨，探讨培养学生问题解决能力的策略。

一、趣味项目，引导学生参与

综合实践课程涉及的范围很广，教学模式和教学方法有更多的可能性，因此在实施的过程中，教师可以大胆尝试，通过丰富的实践活动的开展，提升学生的实践水平，这就要求教师具备一定的创新能力，吸引学生积极主动地参与教学。教师在开展综合实践课程时，应提前解释课程的性质，用类似游戏、聊天的方式进行课题引入，消除学生的心理负担，激发学生的探索兴趣，吸引更多的学生积极主动地参与课程，达成预设的教学目标。

首先，教师应以消除学生的心理负担为要：“同学们，你们在学校放学或者假期的时候会做些什么呢？”与此同时，学生便会在教师营造的轻松氛围下，逐渐认识到综合实践课程与其他课程的不同之处，从而卸下心理负担，开始畅所欲言：“老师，我放学之后喜欢踢足球。”“老师，我放假的时候喜欢去游泳。”“老师，我放假的时候喜欢玩电脑游戏。”……教师应明确自己的教学定位，从一个教导者，转变为一个聆听者，鼓励者，引导者，对于学生任何课后活动都要给予他们相应的认同感，调动起他们投身活动的欲望。教师还可以建立类似调查问卷形式的表格，让他们在自己课余活动后打勾，进行一个简单的统计，以饼状图的形式汇总并张贴，让学生更加直观地认识到，哪些活动更受欢迎。同时侧面引导学生，收集调查问卷也是一个可靠的收集信息的方式。

综合实践课程的教学思路不是将课业知识强行灌输给学生，而是要依托于学生自主参与，主动探求，进而培养能力。

二、小组合作，促进学生交流

综合实践教学的过程中，除了教师口头表达，让学生逐渐融入所设置情境中，还应设立相关团队性任务，利用任务职能性机制，让学生形成课程研讨小组，让学生共同讨论，计划协商，信息获取，结果汇总，让学生在最大限度下发挥合作效力，培养学生合作协商交流与多途径获取信息的能力。

教师在课堂建立情境教学后，应引导学生走出课堂，将课堂内容具现化，在主题下，布置相应课题，“同学们，在观察老师所制作的班级统计图之后，大家对各类课余活动的班级受欢迎程度都有了一定了解，如果我们将统计范围扩大到整个年级，乃至整个学校，会不会有不同的结果，在统计完结果后，你想要如何安排你的课余生活呢？”教师逐渐从讲课主题逐渐退居客体，让学生开始发挥主观能动性，制定相关的统计方法，统计策略对该课题内容进行统计。在学生可以在小组讨论中得出合适的方法，进行信息搜集，可以是构建调查问卷，可以是街头进行采访，可以网络寻求信息，无论利用何种办法，都对学生交流能力与搜集信息能力潜移默化地进行培养。教师甚至可以参与到学生的小组之中，或者成为学生的调查的对象，从第三方角度，观察学生收集信息能力，表达能力，交流能力，侧面配合学生合作探索收集这一过程，例如“XX同学，你有什么想法，给大家分享一下。”鼓励内向学生大胆表达，引导每个学生都参与交流讨论之中，发表自己的意见，树立自信心和集体意识。

教师应发挥综合实践课程的所特有的教学性质，改变传统教学方式，从主导教学转换为引导教学，伴随教学，让学生不是一味听从老师指导，而是自主分析课题，选择解题思路，合作沟通解答，在这一过程中，潜移默化地养成了收集信息能力，合作交流能力，让学生能够更好地应对实际问题。

三、多元评价，培养学生品质

独立分析课题、自主收集信息、合作探讨汇总之后，学生需要思考汇总结果。这一过程需要教师介入，用反思与评价机制对学生进行引导，为学生构建正确的人生观和价值观，培养优秀的素养品质。基于综合实践课程与学生价值取向的多元性，会产生不同的反思结果，教师需要凭借参与过程中学生的思维认知，对他的精神面貌，心理倾向进行总结，形成专门的结果评价，对学生起到针对性作用，让学生在这门学科中有所收获，得以成长。

当学生完成整个年级或者是整个学校的课外活动统计后，教师应该引导学生进行结果反思。在综合实践活动的不确定性与多样性的特点下，活动结果往往会有所不同，得到的答案可能是：老师，体育类项目更受欢迎；老师，很多同学喜欢在课后玩电脑游戏；老师，我发现更多人喜欢在课余时间看书……

教师做出相应的价值引导：那么，你们觉得这些最受欢迎的课余活动，对我们有什么作用呢？面对教师的提问，学生通过自己的理解，进行回答：体育类项目，可以锻炼体魄，强身健体，能够让我们的免疫力更强；玩电脑游戏可以让我们的身心更加放松，更好地投入学习；阅读各类书籍让我们更加渊博，知识储备更加丰富。教师引导学生做出自己的理解，就能够回到课题主旨：如何去安排课余活动。多元化教学思路下，达到共同教学效果。“那同学们想一想，既然不同的课余活动有不同的作用，那我们该如何安排自己的课余活动呢？”学生：我觉得应该花更多时间去阅读、学习，让课余生活更加有意义；我觉得既要学习，也要适时放松，劳逸结合才是最合理的；我觉得要强身健体，身体才是最重要的……

不同的总结反思反映着学生的思维观念，教师可以据此进行评价描述，以学生个人为标准，进行价值引导，彰显综合实践课程独有的学科性特征。需要注意的是，综合实践课程的评价要实现多元化，真正体现评价的发展性、增值性，要让学生在现有的能力基础之上有所收获和成长，注重学生在实践过程中的个人感受，不以他人或教师的个人意志为评价标准。

综合实践课程的课题虽然繁多，每种课题的思维导向也各异，但是课题的研究过程，就是对学生的一次能力锻炼，对学生素养的一次培养，都是对学生价值观的一次引导。因此，学校应主动推进综合实践课程的开展，促进学生解决问题能力的养成。

新时代，学生核心素养的培养尤为重要，而独立解决问题的能力是核心素养的关键体现，这需要教师坚持以学生为教学主体，互动主体，自身于侧面引导，配合学生主动探索，交流讨论，让学生在建立的实际情景下，利用情境资源，总结出自己解决问题的基本方案，从而不断更迭修进，更好应对今后学习生活中所遇的疑难问题。