小学数学情境教学中存在的问题及对策

□江苏省扬州市邗江区美琪学校 王红艳

情境教学是现如今小学数学课堂教学中常用的一种教学方法，不仅在培养学生学习数学的兴趣、激发学生创新意识和创新思维方面起着至关重要的作用，并且还可以培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

本文通过文献检阅的方法对小学数学情境教学现状进行分析研究，针对其存在的问题：小学数学情境违背学生实际；小学数学情境偏离教学目标；小学数学的教学情境类型单一；小学数学情境的应用较片面进行分析，进而提出相应的解决策略：教学情境贴近学生实际；加深情境教学中对学科知识的理解；拓宽情境教学中的素材来源；情境教学注意学生观察能力的培养；情境教学注重启发学生积极思考。

一、情境教学相关概述

（一）情境教学的内涵

教育大辞典中给出这样的定义：情境教学就是运用具体生动的场景，以激起学生的学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。情境教学词如其意便是运用情境进行课堂教学。在情境教学使用过程中教师根据教学目标与教学内容创设情境，激发学生的好奇心、求知欲，将学生的注意力从其他事情上吸引到所学内容上来，并由教师帮助引导学生进入情境学习。

（二）情境教学的特点

1.形象逼真。

情境教学虽然不是实际情境的再现，仅仅只是模拟一个情境，但是学生能够在其中获得与实际情境相似的形象，能够带给学生真实的感受。

2.情深意长。

情境教学是通过模拟真实的场景，激发学生的内在情感，通过教师的语言讲解将情感带入到教材内容之中去，帮助对知识的深刻理解与运用。

3.知情意行融为一体。

情境教学通过生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法把学生带入到情境中去，引发学生的认知，激起学生对所学内容的情感，克服一定的困难与障碍，积极地进行练习，这样就能把知情意行融合成一体。

二、现阶段我国小学数学情境教学中存在的问题

（一）小学数学教学情境违背学生实际

情境教学要与生活实际密切相连但并不是将数学问题任意放入情境中。情境教学是要将数学问题放入适合的情境中。让学生在具体情境中学习，增强解决实际问题的能力。在情境教学中部分教师创设的情境经常会与生活实际存在偏差，教师运用情境教学的时候会将一些不合常理的现实情境与数学问题结合，比如一个游泳池有两个进水口加水一个出水口出水，问多长时间可以将这个泳池加满水？对于这类的问题情境便是不符合现实实际的，这类情境不仅不会帮助学生解决实际问题，还会使学生学习产生极大的困难，这类问题并不是建立在具体情境中的数学问题。或者部分问题虽然创设了具体情境并且学生通过具体情境解出了最终答案，但这个教学情境最终还是偏离新课改实际倡导的理念，学生通过情境教学要增强解决实际问题的能力，这种情境的创设只是传统教学方法上换汤不换药，并不利于学生的学习与发展。教师在教学前一定要做好准备，情境的创设要能引起学生的兴趣，并且符合学生的身心发展规律，尽量贴近学生的生活。

（二）小学数学教学情境偏离教学目标

随着时代的进步，教师在上课前大多会构建一个情境，许多教师为了别出心裁激发学生的数学情感往往会构建一个华而不实的情境导致这个情境偏离自己的教学目标，使教学情境形式化。

如若出现这种情况学生的学习兴趣确实可能会被调动起来，但是却很难取得良好的教学效果。当课堂出现了这种情况会导致刚开始学生十分配合，非常积极配合教师的情境，长此以往，学生参与教师问题情境的热情会越来越低，对数学的兴趣也便消磨殆尽。对此，教师们应当更加注重创设的情境与教学内容教学目标的联系，通过所创设情境激发学生学习的主观能动性，使学生自觉地对教学内容进行学习，使教学结果往教学目标靠近。

在教学中教学情境如果运用过多会使具体教学内容教学目标模糊不清，教学目标教学内容偏离轨道，问题情境与教学内容主次颠倒。情境过于复杂繁琐会导致学生一直处于情境中过度兴奋，上完一节课会不知道自己在学什么，只记住了有趣的情境，教师很难完成预定的教学进程。

（三）小学数学教学情境类型单一

通过与部分小学生交流我发现许多教师在课堂上提出的情境问题大多就是课本内的情境窗中的情境，学生对这样的情境并不能提起兴趣。这就导致教师运用情境教学后并不能取得很好的教学效果，学生的学习兴趣也不会得到应有的提升。

尽管情境教学在众多学校已经普遍实行，但许多教师尤其是老教师思想观念还是比较陈旧，依旧使用传统教师讲授学生听讲的方式，对于情境教学只有在讲授公开课或者领导视察时才使用，情境教学变成了一种形式的应付而不是一种有助于师生教学交往互动的教学方式。并且部分老教师认为自己教学经验已经十分丰富，不愿意去使用新的方法进行教学。他们认为传统教学方法省时省力，并且将知识直接传授给学生会更加直接有效，并且学生成绩也不错，就不想再费力去使用情境教学了，这就导致部分教师缺乏对教学情境的研究。教学情境的类型也就单一无法提高学生的学习兴趣。

更有许多教师为了方便会直接从网络上下载一篇课件进行教学，有的课件为了吸引学生注意运用了过多的图画，这些图画会分散学生对重点知识的注意，只把注意集中在了有趣的图画中。学生也会分不清学习重点，注意力不集中，容易被课堂其他内容所吸引，加大了学生学习的复杂程度，导致教学质量降低。

（四）小学数学教学情境的应用较片面

在情境运用过程中许多教师并不能“从一而终”，许多教师只会在讲课最开始也就是导入环节运用情境导入。情境教学应该是在教学的全过程或者大部分时间，不能仅仅只是简单的一两句话，教师应该让学生进入情境，在情境中学习，而不是将情境变成一种新课堂理念的应付，这种“情境”不仅不会激起学生的学习兴趣甚至会让学生感到一头雾水，对之后学习产生不利影响。

更有教师在课堂导入部分创设过一个具体情境问题向学生提问过后在之后的课堂讲授部分不再出现最开始提出的问题，这个问题就好像过眼云烟般只短暂地出现了一下，长此以往学生们便不会认真思考教师提出的情境问题，其实教师们可以在新课讲授结束后将这个情境问题重新呈现给学生，让学生通过小组讨论等方法将问题解决，这会让学生产生收获的极大热情，课前疑惑的问题在经过新课学习后就可以轻松解决了，增强热爱学习数学的情感。

三、优化小学数学情境教学的有效策略

（一）教学情境贴近学生实际

1.贴近生活，激发兴趣。

皮亚杰提出了认知发展阶段理论，论述了教师教学要适应学生当前的发展阶段。维果斯基提出了学生学习的“最近发展区”的概念，学习要根据学生的最近发展区来进行。因为太容易得到解决的问题，很容易让学生丢失学习的热情，但是太困难的问题，又很容易让学生产生退缩，只有根据学生认识发展水平和心理生理发展特点创设的教学情境才能够充分地调动学生的积极性，激发学生解决问题的热情。

2.立足实际，化难为简。

现今教师实际教学中经常会出现情境的创设过于简单或者过于复杂，不能很好激发学生的学习动机，不利于后续相关问题的教学，符合学生认知的情境会激发学生的学习热情产生学习的直接动机。比如在教授十以内加法的时候，学生所处低年级，我们创设的情境就可以是小猴有三个香蕉小狗有两个香蕉，小狗把香蕉送给了小猴，小猴想知道它现在有几个香蕉，请同学们帮帮小猴。由于低年级学生年龄偏小，往往对新鲜的事物有极大的热情但如果这个类似的情境用在小学四五年级的孩子们身上就不是十分恰当。教师不能将适合低年级学生的教学情境生搬硬套入高年级的教学中，也不能将适合高年级学生的教学情境生搬硬套入低年级的教学中。许多小学数学教师在教学时注意到了这个问题但还是有小部分小学数学教师忘记了学生是发展中的人，对待一年级的教学方法用到了五年级学生身上。

教师一定要努力学习教育教学知识，认真钻研《儿童心理学》《发展心理学》此类的书籍，深入了解学生的年龄特点，内心发展变化，知己知彼百战百胜，这句话用在教师对待学生上也是十分合适的。

（二）加深情境教学中对学科知识的理解

创设合理的情境可以帮助学生理解数学问题，使晦涩难懂的知识更加容易理解。通过认真分析讲授的内容与所要教授的内容之间的关系，将其建立联系，可以使学生更好地进入情境并积极思考运用已有的知识经验解决数学问题。

在进行教学之前，教师要认真钻研教学内容，把握教学重难点，明确需要运用情境教学的部分，设计合理有效的教学情境，情境教学最应该避免的就是“生搬硬套”，部分教师在教授过程中运用的情境明显是不合时宜的，究其原因就是没有做好课前准备工作，没有正确分析教学内容，把握教学重难点。

对于不适宜运用情境教学的部分就要思考运用其他教学方法，不能只为了“面子功夫”将情境教学生搬硬套，这样会使内容变得繁琐复杂并且没有好的教学效果。要想合理运用情境教学那么就要根据课的内容和学生的特点，设计出合适的情境，一定不能将情境部分省略。

针对数学课堂上情境教学运用时暴露出来的缺陷，教师可以积极参与集体备课，将大家的想法看法融合起来加深对学科知识的理解提高教学的质量，每个老师可以轮流讲一节公开课其他老师进行观摩学习，通过分析他人的不足与优点，取他人之长，避他人之短。当公开课讲完以后，所有数学教师应该再一起讨论，分析其中的不足，对于讲课教师来说听取他人对自己的点评积累宝贵的经验能够加深自己对于学科知识的理解，对于其他教师来说也能通过这样一个过程进行思考，加深对学科知识的理解。只有教师对教学知识的理解得到提升，情境教学的教学效果才能得到提高，否则一切只能是空谈。

（三）拓宽情境教学中的素材来源

情境运用过少会使课堂内容不充实，课堂变得乏味无趣，学生会感觉自己在课堂上一直在计算，很容易会对课堂产生厌倦的情绪，学生也很容易走神。所以作为小学数学教师应该在课前提前把握好课的结构，对一节课有提前的预设，不能盲目开展情境教学，使教学主次颠倒。

有一部分教师认为用不用情境教学无所谓，别人都用自己也用，至于如何用怎样用基本也是在前人的基础上生搬硬套，此类教师对于情境教学有了一定认识与了解但理解不够深刻，只是在教学中使用践行，并没有融合自己已有的教学经验和所教学生实际对情境教学进行思考，这种使用方法并不会改进课堂的教学与传统教学方法并没有什么差别，有时还会使教学效率降低；还有一部分教师认为情境教学对学生的学习十分有帮助，另外还有一部分教师对情境教学是持抵抗情绪的，他们认为情境教学并不能提高学生的学习质量，还会分散学生的精力，加重学生的学习负担，这些教师产生这种想法主要还是由于他们缺乏对情境教学的深刻认识与理解，并不能意识到情境教学的意义，他们或许从来没尝试过用这种方法进行教学，或者他们尝试过但没有取得良好效果从此便放弃了这种方法，并认为这种方法只是新颖并没有什么实际效果。

对于情境教学中情境素材的来源，教师可以借助于网络，在网络中找寻合适的教学素材。当然教师们也可以下载优秀的教案课件进行观摩学习，找到适合自己并且适合自己所教学生的情境素材。当然，最好的素材还是来源于生活，教师可以从生活中找到合适的情境素材进行教学。对于部分条件允许的教师来说，教师也可以去科技馆、博物馆中去寻找合适的素材。教师提出的情境问题不要都来自课本，教师应当学习如何创设一个新颖有趣适合教学并且符合学生认知的情境。教师一定要提前做好准备工作，主导学生在情境中进行良好的学习。只有教学的素材丰富起来，情境教学才能更好地发挥它应有的作用以至达到最佳的教学效果。

（四）情境教学注意学生观察能力的培养

情境教学重点在于情境，但在课堂教学教师进行情境创设、情境描述的时候总有一部分学生是理解不了的，情境的理解会影响学生在后续听课过程的状态。数学作为一门特殊的学科，其本质就是解决生活问题的，作为数学老师尤其是小学数学老师，在学生的数学生涯中是起着启蒙作用的。

小学生的好奇心强，作为小学数学老师就应该针对学生的这个特点引导学生观察。可以从观察教室观察学校开始，一步步深入到小区、超市等。学生如果善于观察，比如在讲小数计算的时候，如果学生善于观察就会想到之前手机付款，他们的学习效率一定会大大提升，学习兴趣也会提升，又比如在讲长方体的时候，如果学生善于观察，就会发现身边的楼房、铅笔盒、柜子都是长方体，那么对于这部分知识的学习也会轻松许多。数学并不是乏味的学科，它是密切联系我们生活的一门学科，作为学生的数学启蒙老师我们一定要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。

（五）情境教学注重启发学生积极思考

情境教学中不要忘记教学是教师主导学生主体的双边活动。作为数学教师我们一定要时刻谨记学习的主体是谁。小学数学教师是学生的数学启蒙老师，我们一定要让学生去思考，让学生主动去学习。千万不能是教师站在三尺讲台上说个不停，学生在台下坐得板板正正地听。

四、结语

教师要引导学生变成学习的主人。在教学内容讲授中启发学生思考，教学目标中的数学规律、数学原理尽量让学生自己找出来。教师只需要创设合适的数学情境带领学生学习，如果学生的理解出现偏差，教师再负责订正学生的答案并引导学生思考为什么错，怎么样才是对的。数学不是语文、英语之类的社会学科，数学有自己的特点，数学相对来说比较抽象，而小学生的思维正处在具体形象到抽象过渡的阶段，小学数学老师就自然地承担起了发展学生抽象思维的任务。又因为小学生抽象思维水平比较低，这就需要数学老师根据所教学生特点创设合适的情境，帮助学生理解抽象的数学问题、数学概念。在情境教学过程中教师一定不要限制学生的想象，想象力的提高也是思维能力的一种发展。由于所教学生的特殊性，小学数学教师一定要谨记在情境教学过程中要启发学生积极思考，打开想象力的大门。