课程思政背景下高校环境设计专业课程教学改革与实践

朱颖杰 高子健

（唐山师范学院）

随着近些年来我国教育体制改革的不断深化推进，国家对于大学生人才的培养质量问题再次提出了新的要求，在这样的教育趋势引导下，课程思政，教学理念的应用时间问题越来越引起了环境科学类专业教师的广泛关注和热烈讨论。作为高校教育领域中的核心专业教师，应当将立德树人作为自身教育工作开展的根本目标，不仅能够结合各类课程与思政理论体系进行更加深入地融合与发展，而且也能够结合多元化教学技术手段来有效提升学生的综合素养水平，并最终为学生的专业学习和未来发展起到重要的促进作用。

一、课程思政教学理念概念的发展

（一）课程思政的教学理念

课程思政教学理念作为将各类课程与思想政治理论进行充分融合，并在引导学生群体进行全课程教学过程中形成综合协同效应的教学思路，主要以立德树人为教学引导工作的核心内容，而我国对于课程思政教学理念的发展和应用主要经历过以下几个阶段。第1阶段，在2005年我国启动了两纲教育的发展战略，不仅推动了以学科德育为核心理念的专业课程改革，而且也将德育教学的核心内容更好地渗透在不同课程学科的教学过程当中，对学生群体的核心价值观念塑造起到了重要促进作用。第2阶段，高校开始针对德育课程一体化进行全面建设，不仅以两纲教育基础为基点进行了社会主义价值观念的核心教育引导和发展工作，而且也对一体化的不同层次进行深度的拓展。[1]不仅打通了一二三类课堂之间的应用和观众关系，而且也能够更好地发挥学校家庭和社会的教育合力。这一教育阶段对高校学生的发展匹配度实现了全面提升，同时也对学生的德育教育实施整体性进行了有效完善。第3阶段，高校教学管理人员通过构建制度体系不仅将育人为本作为教学工作的发展起点，形成了终身发展的育人新制度。而且也在另一方面加强教育工作的顶层设计，转变院校和教师的教育职能作用并全面提升专业课堂上学生的主体地位。另外，优秀管理人员通过加强资源共享的创新工作开展，将行业发展与专业教学工作进行深度融合，并在知识体系的教育引导过程中提升岗位和行业素养引导质量，同时也将核心价值观念融入到整体的教育体系当中，充分体现在高校日常的专业教学和管理工作当中。

（二）课程思政教学理念在高校环境设计专业中的应用现状分析

第一，高校专业教师在思政意识的拓展和应用方面仍然存在着主动性不足的实际问题，这主要体现在专业教师在进行教育工作开展和培训过程中缺乏较为充足的思政课程教学经验，并且一些教师也对思政教学的整体思路认知存在一定误区。这样的实际情况造成了部分专业教师往往将自身的教学应用侧重点集中在环境设计的基础知识巩固上，对于相应的课程思政教学内容存在忽略情况，同时自身的教学融合和发展意愿也相对较为薄弱。[2]除此之外，一些专业教师在进行专业课程的思政应用过程中缺乏对时代背景的思考，这样的实际情况造成了学生对于综合素养的培养存在着较大局限性，并且将眼光更多地放在专业知识的学习和积累上，有可能缺乏对价值观念和思想意识的培养和提升。第二，在高校环境设计专业的教学应用过程中也存在着思政元素植入形式过于单一的实际问题。这不仅体现出了思政教育元素与专业知识技能之间的融合难点问题，而且也呈现出教师对于课程思政的本质把握和应用出现了一定程度的偏差。千篇一律的应用方式不仅大大抑制了学生自身的学习兴趣和探究积极性，而且也会在一定时间段内降低对价值体系引领的感染力，久而久之还会造成学生群体对于思政元素的引入产生抵触和抗拒心理，最终反而影响了环境设计专业课程的学习质量，这显然与教师预先设计的课程思政教学思路和应用目标是背道而驰的。除此之外，较为僵化的思政元素应用途径也会造成思政教学内容的主体价值得不到有效发挥，最终只能够流于形式和表面内容，不能够实现对学生群体实现全方位的育人和培养目标。[3]第三，高校专业教师在进行思政元素的应用和挖掘过程中往往会进行彼此之间的沟通和借鉴，这也在一定程度上缺失了思政元素应用的独特性和亮点。因此在实际的高校环境设计专业的教学引导过程中往往不能够结合地域和应用性的实际特征，对于学生在思想和意识层面的启发不够深入。除此之外，过于固定的课程思政元素应用也会僵化学生的观念和意识，最终无法完成显性与隐性教育的统一发展，同时也不能够被其他高校和地区的教师进行借鉴和推广。

二、高校环境设计专业的主要内容

（一）教学内容

环境设计专业作为进行环境空间规划和艺术构想整合的技术学科，不仅需要针对人、建筑、环境的关系进行协调和优化，也需要提升人类的活动空间的完善度和舒适度。作为需要满足一定建造目的和使用功能需求的设计工作，环境设计能够对建筑物内部空间进行深加工和增值准备，从而更好地在可行性的有限条件下实现建筑内外部环境的结合和再创造。[4]在我国高校的环境设计专业中主要涉及素描色彩和三大构成等基础性课程，并且在工业制图，效果图表现技法以及建筑装饰等领域进行了深度的基础专业课程设计。我国环境设计的主要类型分为室内设计，景观园林设计，建筑设计以及城市规划，需要学生群体结合基础课程和专业课程的综合学习来为之后的实习工作起到铺垫作用。

（二）教学目标

高校的环境设计专业作为院校教学管理工作中最核心的专业培养内容，不仅需要对学生的现代审美意识进行深入地构建和提升，从而更好地结合理论教学知识体系的构建来加强学生的专业基础度。而且也能够在另一方面引导学生熟练掌握室内室外环境艺术设计的相关知识和软硬件技能，从而更好地为提升自身的设计能力和岗位核心竞争能力起到深远的铺垫作用。除此之外，高校环境设计专业的整体教学目的还涉及装修施工技能的培养，提升学生对于理论知识体系的实践应用能力和经验积累。最终不仅能够更好地提升学生的综合素养水平，而且也为培养更加全面的高级应用型设计人才起到深远的促进作用。

（三）环境设计专业教学现状

由于我国构建应用型环境设计教学体系的发展和转型时间相对较短，并且学科的标准体系和学科理论基础仍然存在着较大提升空间，因此仍然在专业教学的开展和实践过程中存在着以下几个方面的问题。第一，由于本科环境设计专业本身涵盖的知识体系和应用基础相对较为复杂，但是由于不同院校对于环境设计专业的教学引导定位存在着一定的不同，一些教师更加针对室内设计的相关内容进行应用和拓展，而另外一些教师则对景观设计的实践过程进行更加深入的挖掘。这导致国内环境设计专业的课程培养体系并不能统一。[5]第二，专业教师的育人意识仍然存在着较大的提升空间，一级教师往往将专业素养能力的培养放在自身教学引导的首要位置，因此在实际的课堂教学过程中并没有做到思想教育与专业课程的同向发展，最终容易造成学生产生错误的学习习惯和观念，课程思政出现了孤岛化问题。

三、课程思政背景下高校环境设计专业课程教学改革的必要性

（一）专业课中思政元素的应用有效性

本科环境设计专业作为对基础设施建设和人民大众日常生活联系最为紧密的技术性学科，设计人员自身的价值观念和精神文化建设水平需要不断地得到优化和提升，因此也是专业课程教学引导过程中必不可少的核心教学目的。因此在专业课程的教学引导过程中思政元素的应用有效性能够更好地针对学生的价值观做出正确引导，并对提升整体专业课程的教学引导高度起到重要的促进作用。[6]除此之外，由于设计课程需要对部分的西方设计教育理念和经典文化元素进行学习和借鉴，只有充分应用思政元素来加强学生的价值观塑造，才能够更好地正视中西方的文化差异问题，并在尊重和借鉴西方文化的过程中对于中国本土文化始终抱有坚定的自信，这样的学习观念和思路养成能够为学生未来的学习和发展起到重要的影响意义。

（二）课程思政是教师自身发展的重要需求

在高校环境设计专业课程的教学引导过程中，教师作为专业课堂中发挥重要作用的主体，需要不断针对自身的教学和思想观念进行有效提升，从而更好地在引导和影响学生方面发挥出自身的积极性和主动创造性。而课程思政理念的有效发展能更好地满足教师对于自身教学理念转变和业务开展思路的拓展，不仅能够针对专业课程内容的设计进行全面优化，而且也能够结合课程思政元素的有效结合来提升自身的引导质量。最终不仅能够将教师自身的积极价值观念和思想行为深刻地影响学生，而且也能够为响应国家提出的人才综合素质培养目标起到重要的促进作用。

（三）符合社会和环境设计行业的发展需求

随着近些年来国家对于高层次环境设计领域人才发展的政策引导趋势，专业教师在进行自身专业课堂的教学设计过程中需要更多地结合设计行业的标准和规范进行优化。课程思政教学理念的有效应用不仅能够对培养学生群体的行业素养能力进行有效促进，而且能够在育人环节加强更加多元化的导向作用。最终不仅能够培养出更加符合时代特点和综合素养高水平的环境设计应用型人才，同时也有能力有技术承担国家高层次环境设计的建设任务，并对国家未来的基础设施建设发展做出重要的贡献。

四、课程思政背景下高校环境设计专业课程教学改革与实践探究

（一）有效整合思政与专业课程的教育体系

为了能够更好地在课程思政背景下加强高校环境设计专业课程的教学改革质量，专业教师应当全面推动对思政与专业课程的整合体系构建，并从以下几个方面的工作落实作为教学改革切入点。第一，教师在进行环境设计专业的教学大纲设计过程中树立引入思政元素的基本原则，不仅能够促使教学大纲发挥出专业教学之本的基本作用，也能够更好地结合学生的学习情况进行灵活性的个性化教学内容设计。这样的教学形式创新能够更好地将教学任务与人才培养方案进行深度融合，着重体现课程思政内容的课时分配，并且也对学生群体的价值观念培养目标进行有效明确。[7]第二，专业教师应当从课程的专业性角度出发，将社会主义核心价值观念与专业知识技能进行深度融合，从而更好地提升了学生的知识记忆强度，同时也为优化学生的综合素质和思维起到重要作用。第三，教师可以通过多媒体设备和信息化技术加强课程思政教学内容的应用质量，并通过丰富的互动环节和实际案例讲解有效构建更加多元的思政教学情境。帮助学生能够在专业知识探索过程中不断汲取思想政治理论内容的实际内涵。

（二）全面提升师资队伍的思政教学质量

为了能够更好地提升专业教师团队的思政教学质量，院校管理人员应当全面推动针对专业教师的思政能力培训，不仅能够结合相关教授讲座和知识研讨会等形式来提升教师对思政教学的积极性和创新性，而且也能够进一步拓展教师的思想政治视野，并在后续的课堂教学和思政元素应用过程中起到铺垫作用。除此之外，院校还应当加强相关规章制度的制定和落实，结合顶层设计针对课程思政教学思路进行专业教学体系完善，配合监督指导团队来加强专业教学创新工作的监督管理质量，并最终通过完善考核制度将思政元素的融入变为常态化的教学指导要求。另外，由于艺术类课程需要在专业教学引导过程中建立更加亲密的师生关系，教师通过应用思政教学理念能够更好地贯彻和执行这一教学目标，不仅能够提升学生的沟通和表达能力，而且也能为全面调动专业课堂的教学氛围起到深远的影响意义。

（三）加强学生日常管理中的思政元素融入

除了结合专业学生群体在课堂教学中的应用和引导之外，教师还应当加强学生日常管理中思政元素的融入质量，并通过以下几个方面内容进行有效落实。第一，教师应当结合思政元素作为日常学生管理工作开展的切入点，不仅能够更好地关注到学生之间的个体差异和不同的学习发展需求，从而更好地实现对学生群体的个性化培养目标。而且也能够在另一方面通过加强与学生的沟通交流更好地影响学生产生积极的价值观念和行业思想品德，并与学生未来的环境设计领域发展打下深远基础。[8]第二，教师应当结合日常管理中的评价体系优化从而更好地促进对学生的思政引导者，其中应用最为普遍的就是学生日常的课程作业和学期末的考核评价结果。教师通过增加作业和考核的形式丰富度，不仅能够有效提升学生在专业上的创造能力，而且也能够在思政评价领域进行更加多元化的呈现，从而为学生的双向培养体系起到完善作用。

五、结束语

总而言之，在国家和社会对于未来年轻人才全方位培养的核心要求指导下，高校环境设计专业教师应当转变自身的教学指导思路，针对自身的教学方案设计进行有效优化，将课程思政的教学理念融入了自身的育人实践过程中。在另一方面，需对课程的培养目标和教学方法进行全面创新，并且通过增加教师自我提升和考评模块的全面优化加强自身教学方案的推广性和操作性，并在不断的教学改革和实践打磨过程中形成能够推动高校专业教学发展的重要指导模式。最终不仅能够提升我国高校教育体系的全面发展，也能为专业学生群体的应用素养水平提升做出重要的贡献作用。