引领幼儿在体验中观察发现

◇夏静雯（江苏：昆山高新区青淞幼儿园）

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练。”这说明人类感知世界通常来自亲身感受，而这也是幼儿认知世界、构建各种经验的重要方式。体验式学习方式，能够突出幼儿的学习主体地位，带领幼儿与生活亲密接触，沉浸在真实的体验场景中，收获喜悦，实现成长。在幼儿的学习生涯中，可以在不同的阶段、不同的心境下，对科学活动进行探究。而在幼儿学习的初期阶段，教师在不同情境下引导幼儿通过亲身体验，实现知识的转化和建构。幼儿园五大活动之一的科学教育活动，与其他教学活动密不可分，基于体验式的教学方式在幼儿园内开展幼儿科学教育活动，可以帮助幼儿建立知识基础。幼儿经过科学教育活动能有效提升发现问题、解决问题的能力。本文结合具体教学实践，围绕如何构建体验式情境，指导幼儿开展科学探究活动，展开了相关研究，希望能为引领幼儿进入科学的世界、领略不一样的精彩提供一点帮助。

一、通过体验式情境的创设，引发幼儿活动热情

现代教学强调，应把学生作为学习活动的主体，教师充当引导者的角色。幼儿也不例外，幼儿在科学教育活动中自主探究，有利于更加高效地开展教学活动。知识不是独立的，体验式学习理论认为，所有的情境都蕴含着知识。幼儿对情境的认知，是知识获取的重要方式之一。教师作为情境的创设者、教学的引导者，需要为幼儿创造与知识相符合的教学情境，从而激活幼儿的学习热情。

（一）创设体验式游戏情境，提升幼儿参与活跃度

创设的教学情境要为科学教学的整体提供服务，因此，教学情境要与教学内容相联系。从教学的实质出发，探讨怎样才能更好地调动学生的探索积极性，从而使幼儿的身体和思想潜移默化地沉浸在教学活动中。如“神奇的桥”活动，幼儿教师营造了“桥桥探险记”这一游戏情境，将市内有特色的桥的地点以及特色写在小卡片上，然后聘请所有幼儿为侦探桥桥，根据不同桥的线索指引，和家长一起完成打卡，如桥的介绍视频拍摄以及风景照记录。“小侦探”们对桥究竟在哪里的案件侦破充满了激情。事实上，教师将自主权限交给幼儿后，便由其主导，与家长一起分析、破解，然后交流，一起认识了当地有特色的桥，知道了桥的稳定性受哪些因素影响。探索任务圆满完成。

所以，创设幼儿体验式游戏情境，为其提供探索和学习的模拟情境是十分有必要的。在构建幼儿游戏环境时，教师要充分了解其固有体验和所熟知的环境，通过游戏来探索科学，从而提高他们探索的兴趣。

（二）创设多媒体视听情境，激发幼儿学习的热情

在教学过程中，往往由于一些客观因素，导致幼儿的学习效果并不理想。教师要学习利用多媒体技术，为幼儿打造一个沉浸式的学习情境。多媒体能够营造一种幼儿视觉、听觉、触觉一起参与的仿真情境，让他们在情境中联系自己原有的经历，从而引发学习兴趣，增强学习体验。

比如在“南北相斥”这一活动中，教师收集了一些基于磁铁南北相斥的原理而设计的产品，如磁悬浮盆栽、磁悬浮地球仪、磁悬浮列车。通过多媒体给学生全面展示磁悬浮原理在生活当中的广泛应用，鼓励幼儿思考为什么火车可以飞起来，认识到磁石的属性，引发幼儿的兴趣，从而更加投入学习。

在视觉和听觉的盛宴中，幼儿穿越时间和空间的限制，进入磁铁的神奇世界。而多媒体的应用给了他们真实的体验，破除了幼儿对于未知事物的茫然。

（三）营造鲜活的生活情境，降低幼儿参与的难度

契合幼儿生活经验的情境，是指幼儿可以全身心投入，熟悉、感知和体验的生活情境。在真实的情境中，有助于幼儿在学习过程中更好地运用自身的生活经验，从而更好地完成知识迁移。教师可以根据课堂教学内容，创设幼儿熟悉的生活环境，让幼儿身临其境地感受生活与知识的联系。比如在“风的秘密”活动中，教师将课堂直接迁移到室外，邀请幼儿用自己身边的工具去感受风、接触风，可以是小红旗，也可以是自己衣服的一角，还可以选择身边的一株小草，观察小草随风摇曳的情景，甚至有的幼儿选择了云作为参考对象，好奇地询问云为什么会动……通过自己的感受，幼儿体验了风的力量以及云的形态，从而完成对自然规律的知识建构。

所以，生活是一座无穷无尽的知识宝库，里面有很多有趣而富有教育意义的素材，需要教师带领幼儿不断去体验和感知，进而收获喜悦与知识。

二、通过体验式灵活引导，发挥幼儿自主探究能力

在科学活动中，教师应灵活引导，充分发挥幼儿的自主探究能力，将幼儿作为教学活动的主体。帮助幼儿根据以往的经验知识，形成对新事物的认知。由于幼儿思维的局限性，还不能理解抽象的概念，教师应灵活引导，协助幼儿了解科学活动的内涵。

（一）有效解读幼儿行为特征，支架式辅助

教师的一切引导活动都是基于观察和分析幼儿行为特征。教师在科学教学活动中，特别是在群体中有大量幼儿时，更要注意解读幼儿在生活中的行为特征。例如在“和水做朋友”活动中，教师鼓励幼儿测试不同物体在水中的浮力，看看什么形态的物体更容易浮在水面上，探究浮力受哪些因素影响。幼儿兴致高昂，尝试将橡皮、贴片等放入水中，观察物体的沉浮。在活动当中，教师观察到有幼儿试图将橡皮泥放入水中，一会弄成一团，一会又将橡皮泥捏成船的形状，橡皮泥停在水中不同位置。教师默默地观察，将橡皮泥模具放到幼儿旁边，辅助她进行下一阶段的实验。

在科学探究活动中，教师应认真观察：幼儿是否充分地使用了工具？幼儿得到何种经验？活动中是否遇到了问题？还有幼儿情感行为的观测：在游戏中的热情在哪里？有没有兴奋？有没有兴趣？由此推断幼儿的内心思想，执行特定的教学策略。

（二）巧妙介入幼儿疑惑空间，启发式提问

对世界充满疑问是幼儿科学学习活动的动因，能促使幼儿在实践中不断自我探究和发展。最重要的是，幼儿在学习过程中或完成一系列的学习任务后，仍然保持激动的心情。此时教师可以根据实际，将幼儿的思考能力引向认知问题。同时，教师所提问题要具有重要的启发意义，可以对幼儿进行激励和指导，引导幼儿重新审视目前的情境，解决新出现的问题，以提高其思考能力。如前面“和水做朋友”这个活动，教师鼓励幼儿尝试将不同密度的水进行混合：“乐乐，要不你试试？看能不能做成三色的水？”“萌萌，你看，这个彩虹七色是由哪几种材料组成的呀？”乐乐、萌萌的眼睛一亮，开始新一轮的尝试……在活动中，教师尝试用问句延伸幼儿的思路，将幼儿引入新的空间。教师与幼儿在教学活动中，通过体验式学习，精神和情感彼此交流。教师在引导幼儿学习中，将自己的亲身体验不断传递给幼儿，通过彼此的领悟，共同丰富活动成果。教师适当参与幼儿活动，可以让幼儿有亲切感，教师也能够时刻把控幼儿状态，与幼儿一起探索知识的海洋。

三、注重幼小双向衔接，激发幼儿学习活力

小学科学教育与幼儿园科学教育，既有相同之处又有不同之处。如果在幼小衔接时期，教师能以培养幼儿科学探究兴趣和探究能力为首要任务，灵活运用各种科学探究的教学方法，营造轻松的学习氛围，那么进入小学后，幼儿就会自然而然地学习科学、探索科学。即使遇到难度大的知识点，他们也不会放弃，而会在不断尝试中体验成功与失败，从而提高自己的学习能力、探究能力。为此，幼儿教师可以通过以下几种方式为幼儿创造良好的学习环境。

（一）优化教学方法，促进幼小衔接

幼小衔接对幼儿尽快适应小学学习生活起着承上启下的作用。为此，教学方法应结合幼小衔接的需求，不仅要考虑大班年龄段幼儿的认知特点，还要结合小学阶段幼儿的发展规律。因此,在对大班的幼儿进行科学教育时，教师需优化教育教学策略，以幼儿喜欢的学习方式“游戏”为主，来培养幼儿的科学素养。同时，辅之小学常用的讲解法、讨论法等，以帮助幼儿尽快地适应小学的教学模式。在使用这两种方法进行教育教学时，教师应尽可能提供丰富的游戏材料、创设有趣的情境、使用生动有趣的语言，让幼儿在轻松愉快的氛围中体验、探索、发现，提升科学探索兴趣，习得更多的科学知识。

（二）充分包容，理解错误

对于幼小衔接阶段的幼儿来说，在科学活动中，因其自身特殊的年龄特征和认识水平，往往会产生一些被成年人认为“错误”的行为或理解。科学实验都是一次次试错以后，才逐渐发现和总结出成功经验的，因此，教师要对他们所犯的“错误”有合理的认知，这是幼儿在知识建设过程中一个必经阶段。如幼儿错误地将不同颜色和密度的液体材料混合，教师可以鼓励他再试试；幼儿着急于自己的风向标不能够随风摇动，他们吭哧吭哧地表达自己的焦虑。幼儿在进行语言表述时，往往是零散的、具不体的、不着边际的。在这一刻,教师要有足够的耐心和信心,让幼儿自己去体会科学活动的内容。在进行科学研究时，如果在幼儿语言间隙中存在一定的空窗期，教师可以通过询问来引导他们进行表达，将自己的真实感受充分内化。

（三）注意聆听，鼓励表达

在幼儿的感受与探索中，教师的聆听能使他们更好地表现自己。因此，在谈话中，教师要尊重每个幼儿。聆听的程度可以反映你对和另一个人谈话的兴趣大小。教师主动、高效的聆听，体现了尊重、接受和鼓励每个幼儿的态度。同时，教师要对幼儿的观点做出回应，避免其产生紧张、焦虑等不良心理，并使用幼儿学过的词汇进行回复。如在“和水做朋友”活动中，教师可以通过眼神、动作、肢体语言等，适时地对他们做出积极的反馈。类似摸一摸幼儿的头，消除幼儿的紧张情绪，然后弯下腰来，和幼儿一起，引导其有序地使用不同的材料。教师要善于归纳和把握幼儿在学习活动中遇到的主要问题，理解幼儿的外在情感和内在情感，并做好回应。

在幼儿完成一项探索以后，要鼓励幼儿自主表达。而在不同的环境中感受到的情感体验有很大差异，不同的体验会直接对幼儿的分享交流产生影响。单一的教师提问幼儿回应的问题模式，会让幼儿的思维和情绪变得僵硬，或是由于自身的原因，不能将真实的情感表现出来。因为活动的时间有限，所以不能让所有幼儿都参与分享。在幼儿科学教育活动中，可以通过小组讨论、他人评价等多种方式，指导幼儿与他人进行沟通，并在互动中创造自身的价值。在表达方式方面，除了言语表述，教师还要多鼓励幼儿以动手操作、展示成果等形式进行表达。

总之，为提高幼小衔接的教育成效，让幼儿顺利度过幼儿园阶段与小学阶段的转折期，幼儿教师需从实际出发，关注幼小衔接阶段幼儿的发展需要，引领幼儿在体验中观察发现和科学创造，提高幼儿的科学素养和探究能力。同时，幼儿教师要重视情境的打造、体验式过程的积极引导，以及结果的总结与反馈。只有这样，才能够更好地激发幼儿探索科学的兴趣，在求知过程中充满热情地主动探究和反思，为今后的小学学习生活打下坚实的基础。