探讨微课与科学教学的深度融合

◇许闻丽（福建：漳浦县大南坂学校）

微课是基于信息技术持续发展的新兴教学形式，它不仅能获得超乎常规的教学实效，更具有寻常教学所不具有的优势。在微课应用中，学生能够借助智能终端，自由选择，可以利用网络平台进行多层面、多维互动，从而实现资源共享和有效的教学互动。将微课教学有效地嫁接于小学科学课堂教学，是缔造灵动教学、构建小学科学活力探究型课堂的有益尝试。为此，小学科学教师应创新微课教学模式，充分利用信息技术固有的优势，改进课堂教学质态，在“预设”中诱发有效的、充满灵动的生成性教学，实现学习实效的不断提升，促进小学科学教学质量全面提高。

一、运用微课，突破时空局限

小学科学是一个涵盖面广、涉及内容多的课程，既包含天文、地理，又包含生命科学、物质材料等，还涉及物理、化学等课程。为此，教师需要深入探究小学科学课程的内在规律，特别是这些内容与学生生活之间的内在联系，从而科学地引入微课技术，利用现代信息技术优势打破知识局限，突破时空限制，让学生在科学学习中较好地走进科学这方神奇天地，促进学生科学综合能力发展。

（一）打破时间局限，构建教学情境

利用微课技术构建有效的教学情境，能够较好地规避科学教学中所面临的时间问题。如，在学生探究植物生长过程中，发现一粒种子从播种、浇水到施肥，再到除草等其他管理，直至最后开花、结果，其过程是极为漫长的。给一个小学生最为直接的学习感悟，因其周期特长而难以实现。

故而，在此过程中用微课技术，特别是现代多媒体技术，把植物生长过程制作成一个科普短片，或是一个微视频，把一粒种子的生长发育过程较完整地呈现在学生面前，这势必有利于打破科学探究时间不足的限制。在此过程中，学生能够了解种子成长所需要的基本条件，以及它们不断生长所经历的时间跨度等。微课这种技术，不仅能较好地改进课堂教学形式，使教学更加生动，富有吸引力，还能在较为逼真的场景中给予学生较为丰富的学习体验，帮助学生积累厚实的学习感受，较好地建构种子生长的基本模型。

（二）突破空间束缚，营造学习环境

许多小学科学探究实验性学习对于小学生而言是有着巨大挑战的，因为这些课题研究难以用课件，或是用简单语言来描述，也难以用简单实验操作来完成。为此，利用微课营造一个利于学生突破空间限制的学习环境，就成为教师必须面对的新课题。

比如，在《观察月相》这一课教学活动中，教师很难把浩瀚宇宙中的星球，特别是月球等星体直接呈现在学生眼前，这样就会给学生的科学探究学习带来较大麻烦。如果采取微课策略，势必能够把晦涩难懂的课题变成具体的、直观的影像资料，让学生在观察分析、同伴交流互动等系列学习中，更有效地感知天体一般运行特征，从而帮助小学生较好地突破空间限制，让他们的科学探究观察变得更集中，研究视角更开阔，学习实效性进一步提高。

二、运用微课，优化学习活动

用活微课，促进科学探究，实现学习优化，是教师必须思考的课题。基于此，小学科学教学中，教师要立足文本，精准地解读学生科学学习实际情况，还有学生所面临的生活现实等诸多要素，灵活地利用微课模式在其中的优势，科学地把微课技术与科学教学整合起来。让学生有效预习，积极地参与到科学探究活动之中来，使小学课堂教学变得愈加灵动，学生的科学学习更有实效，科学探究意识、探究能力得到较好发展。

（一）运用微课技术，助力预习

预习是小学生有效学习的基础，是打造灵动课堂的根本。在小学科学教学中，教师需要高度关注预习的作用，力求通过理想的预习活动，促进小学生科学学习的优化，加速灵动小学科学课堂教学的打造。比如，在三年级“空气”这一单元教学中，教师要用微课手段，鼓励和引导学生积极地投入课前预习，并通过预习帮助他们把看不见、摸不着的空气形象化、生动化，给予学生必要的学习启迪，使整个科学学习活动的有效性得到进一步提升。

在该部分的《感受空气》一课教学之前，教师可以利用微课技术，设计一部分预习学习任务，让学生在色彩丰富、形态多变的情境中，快乐地投入研究空气、感受空气的学习之中，使学生在微课示范式学习中感受到空气存在，初步了解空气对于人类、动植物的积极意义，让他们的科学探究活力变得更为强劲。

（二）运用微课模式，优化学习

在具体教学活动中，教师要用微课技术，打造必要学习探究情境，或是对应的引导学习场景等，让学生在微课引导下，较好地感知空气的存在。比如，教师可以利用Flash 动画等形式，设计一个15 分钟左右的微课视频，并把它投放在学校相应的学习平台上，或是班级对应的论坛、QQ 群、微信群，或是教师对应的直播课堂当中，让学生在具体直观的图像中感受空气的存在。特别是在多普式光照下空气的颜色构成多维立体模型图中空气成分构成等，通过对这些空气相关内容教学情境的建设，能够让学生在微课中较好地走进空气知识世界，感知空气对应的知识结构，为他们的学习提供强有力的助力，实现学习的顺利推进，促进小学生科学探究思考意识、发现问题能力、研究问题能力的发展。

三、运用微课，推动多维观察

培养小学生科学观察意识，发展其观察能力，是科学课堂教学的基本目标之一，是打造灵动教学的重要任务所在。为此，小学科学教学中，教师要善于运用微课技术，把教学内容，或是需要学生探究的话题，制作成微课等素材，呈现不同情形下的科学活动现象，或是科学小实验场景，启发学生更细致地学习观察，产生更深入的学习思考，以促进他们科学探究能力的发展，助推他们科学学习稳步走向纵深处。

（一）运用微课，强化自主观察意识

以《食物中的营养》一课教学为例，教师可以制作一些微课，引导学生进行更全面的学习观察，促进他们科学素质的提升，观察、分析和发现问题等能力得到提高。比如，可以制作微课：宁宁在用米汤写密信，茜茜也用米汤写密信，可是当彤彤收到他们的密信后，宁宁的信用碘酒涂抹后可以阅读，而茜茜的密信却怎么也阅读不出来。

微课画面促使学生去深度观察，同时进行相应思考。随着观察与思考的并行，学生就会提出自己的疑虑：“宁宁和茜茜都是用米汤写的密信，为什么一封能够阅读出来，而另一封却不能呢？”“是不是写信用的米汤有什么不同之处？”疑问是学习科学知识的动力源泉，是学生科学探究意识增强、探究能力发展的根本元素。

（二）运用微课，推进多维观察深入

面对学生对问题探究的窘迫质态，教师需要再度播放微课，鼓励学生合作观察，合作探究分析，以期形成有效的学习生成，加速学习研究进程。

随着学习探究的深入，学生终于明白：含淀粉的食物可以与碘酒产生化学反应，会变成蓝色，而米粥熬制的米汤，水解成糊精，遇到碘酒是难以产生化学反应的，所以就没有办法采用同一种方法来阅读了。从中可以看出，用微课技术，能够引导学生多角度观察，形成多层级的学习思考，使他们科学探究意识和探究能力得到相应锻炼、发展。

四、运用微课，提高实验能力

实验能力、感悟能力等都是小学生科学素养中较为重要的内容，所以教师需要在科学教学中高度重视学生多维度观察、实验学习情境的创设，以助力小学生科学实验能力的提高。怎样才能实现这一教学目标，发展小学生的科学探究能力呢？笔者以为，结合教材内容、学生科学学情，有机地整合微课技术，创设相应的科学实验，或是科学探究活动情境等，可以改善课堂教学生态，让科学课堂教学愈加灵动，富有生机。

（一）运用微课，助力科学实验

引入微课技术，能够通过现代化的视听技术、图文技术、动漫技术等，让原本单调的科学知识变得生动，让深奥难懂的科学术语、概念等变得直观，有利于小学生科学学习兴趣的激发，提高他们科学探究的参与度。微课技术的引入，还可以加速小学生对科学知识的学习进度，更能助力他们科学观察能力、实验能力等诸多素养的积累。

以《微小世界——观察洋葱表皮细胞》教学为例，教师需要围绕课题精心地制作微课，并通过微课给予学生更多的学习启迪，有利于他们较好地进入洋葱皮细胞观察实验之中，让他们在微课引导下，有条不紊地开展科学实验，实现有效学习。

（二）运用微课，提高实验能力

针对课文的解读，教师可以把实验流程、操作注意点等内容制作成微课，以确保学生较好地把握操作活动的每一个细节。比如，微课显示实验步骤：第一步，把一滴清水滴在载玻片上；第二步，撕取洋葱一小块表皮，均匀地展开在载玻片上；第三步，缓缓地放下盖玻片，使其较好地接触载玻片上的水滴。这样学生就会按照微课的指导，有序地开展实验，并取得较为理想的效果。

由此可见，恰当地运用微课来创设相应的教学场景，建构有效学习探究情境，有利于学生把科学知识学习与生活经验有机整合起来，能够节约足够的时间，让学生进行深入探究、合作分析等学习活动，使他们的反思能力和科学综合能力得到较好培养，实现小学科学课堂学习效率大幅度攀升。同样，微课教学活动，还能较好地引发小学生科学探究兴趣，加快科学探究实验学习的推进，促进学习感悟加深。

综上所述，灵活地运用微课技术，能够更好地凸显学生主体地位，给予学生更多的时间、空间，让课堂教学的生成更灵动。故而，小学科学教学中，教师要善于把微课用于课堂，使低效课堂教学转化为高效学习，利于灵动课程的生成，最大限度地提升课堂教学效率，促进小学生科学学科素养稳步发展。与此同时，教师还可以利用微课的教学模式，促使小学生养成良好的自主预习、复习和整理的学习习惯。微课还能优化小学科学活动的教学辅导，进一步激发小学生科学探究学习兴趣，助力他们科学经验、学习素养的有效积淀。