新课改背景下优化小学语文课堂教学有效性

河北省沧州市青县曹寺镇张广王小学 于学香

在新课程改革背景下，为了有效提升小学语文教学效率，小学语文教师应为学生构建良好的学习环境，引导学生踊跃、主动地参与到知识学习之中，持续调动学生知识求知欲望，提升其口语表达、逻辑思维以及学习能力，让学生充分理解所学语文知识，更好地提高学习质量。同时，语文教师还需不断优化与升级个人教学观念与教学形式，依据教材内容与学生实际学情来进行知识讲解，以在促进学生全方位发展的基础上，确保我国小学语文教学高效开展。

一、新课改背景下小学语文课堂教学存在的问题

（一）教师教学理念滞后

虽然新课程改革在我国教学领域得到了大范围实施，但部分教师受到以往应试教学观念的严重束缚，在课堂教学活动开展过程中，依旧运用以往“填鸭式”“一刀切”教学法向学生讲解语文理论知识，过于看中学生考试成绩，因而并未在知识讲解环节培养学生的语文素养。长此以往，会逐渐削弱学生学习语文知识的热情，难以使学生深刻意识到语文知识的独特魅力。不仅如此，由于语文学科并不只是单纯要求学生阅读课文，认识生字，而是需要学生学习文章中的精神，形成的良好道德品质，因此，语文教师应当持续创新个人教学观念，运用可行对策开展课堂教学，传授知识，以进一步提升小学语文教学效率。

（二）学生自主学习能力较差

现阶段，在小学语文教学活动开展过程中，教师过于注重学生与学生间的交流及沟通，从而对教学效率的有效提升带来一定约束。特别是对那些自控力较弱、语文学困生而言，分组课堂教学的开展不仅难以提升学生对知识学习的兴趣，反而会成为问题学生不遵守课堂教学秩序、散漫学习的借口。同时，因为小学生难以长时间高度集中自身注意力，所以语文教师若想提高教学的整体质量，需对小组合作学习中的问题展开全面思考，并结合问题出现的原因运用有效对策对其进行妥善解决，如此方可提升学生知识学习效果，进而为学生将来学习知识奠定坚实基础。

二、提升小学语文教学有效性的对策

（一）开展探究学习，提升学生合作意识

新课改背景下，需要教师在开展知识讲解的过程中，尊重学生的主体作用，注重提升他们的探究意识、探究能力，因此教师可带领学生进行探究式学习，以加深学生对相关知识的掌握，更好地培育学生的合作精神与合作能力。但部分学生在合作学习中存在一定问题，难以充分发挥出合作学习的真正作用，这需要教师科学进行小组的划分，并在小组活动开展阶段，认真观察学生的合作行为，对其中存在问题的学生及时进行指导，以便使学生可以在合作探索阶段，与小组成员密切交流自己的学习经验，加强自身对学习方法及技巧的掌握，形成优良的创新意识及实践技能，以更好地提升我国语文学科教学的整体质量。

例如，学生在学习《琥珀》这篇课文时，因为本篇课文的主要教学目的是让学生对琥珀的形成、发现过程以及科学价值有充分的了解，所以语文教师在实际教学过程中，可要求学生以小组的方式学习相关知识。首先，语文教师可根据班级学生的知识学习能力对其展开小组划分，将学优生与学困生分配到同一个学习小组，保证各小组成员具有一定均衡性，让学优生带动学困生进行知识学习。其次，教师为学生下发学习任务，要求以小组为单位，和小组成员一同查找关键词定义、理解课文基本知识，之后再把课文内容划分在一起，当学生划分完毕后，教师再依据教学内容对学生提出相关问题，例如，“作者是怎样依据琥珀外观便猜出它的形成过程的？”并要求各小组派出一名代表回答。最后，教师还可鼓励与支持学生一同在互联网中搜索与琥珀有关的文章、知识等，以便更好地巩固学生对本篇文章知识的理解与记忆。可见，教师通过此种手段的运用，能有效培育学生的合作意识，让班级每名学生都可通过知识学习而有所收获，从而推动我国小学语文教学的高效开展。

（二）提高课堂教学活跃度，激发学生学习兴趣

课堂教学氛围对提升课堂教学质量具有直接影响，因此小学语文教师在实施教学活动中，可为学生构建一个趣味、生动的课堂，以进一步提高语文教学的有效性。其中，提问互动作为提升课堂教学活跃度的有效方法，语文教师可利用问题情境的构建，高度集中学生的学习专注力，调动学生学习欲望。同时，教师也可利用现代化信息技术使问题情境更为生动，让学生能深入思考、分析相关知识，进而实现提高学生语文学习能力的根本目的，帮助学生树立语文学习信心。

例如，学生在学习《秋天的雨》这篇文章时，课文通过比喻、拟人等写作技巧的运用，使秋季美景直观地呈现在学生眼前。虽然小学生已对秋天、秋雨有了一定的认知，但是依旧难以充分理解课文中的抽象语言，因此，在实际教学活动开展过程中，语文教师可运用现代化信息技术直观地为学生播放与秋天、秋雨有关的视频，让学生仿佛置身于一个真实的景色之中。接下来，语文教师再与学生现实生活相结合，提出相关问题，例如，“你们知道哪些与秋天有关的词语或句子吗？”通过这一生活化问题的提出，快速激发学生学习热情。随后，语文教师再带领学生充满感情地朗读课文，并引导学生进行深入思考：“作者是通过哪些方面描写秋雨的？”当学生朗读完课文后，教师便可要求学生依据自己对文章的理解回答教师所提出的问题。之后，教师再组织学生分段落分析文章，以使学生充分理解与掌握文章作者所想表达的内涵。教师通过这一教学方式的应用，不仅能持续激发学生的求知欲，同时还可使学生深刻记忆所学知识，从而更好地提升学生语文学习能力。

（三）改变传统备课方式，丰富教学形式

在新课程改革持续落实背景下，对语文学科教学提出了较高要求，因此，语文教师应积极响应课程改革要求，创新与升级个人的教育教学形式，以锻炼学生的认知能力及判断能力。在此情形下，语文教师可以转变以往独立备课的方式，通过教师的集体备课，充分发挥教师集体才智，将语文教材“吃”得更透，全面发挥出教材中的育人功能。究其根源，主要是因为有时一个人的思维常常具有一定局限性，若是语文教师一同备课，互相之间进行密切的沟通与交流，表达自身的理解与想法，可使语文教学更为全面。如此一来，在小学语文教学活动开展过程中，语文教师便可更加游刃有余地讲解知识，让学生充分掌握相关知识。

例如，首先，可要求每位教师独立备课，在备课过程中将自身侧重点放置于教材重难点梳理中，并依据班级学生的实际学习情况，设想学生在知识学习过程中可能遇到的问题，并思索其解决方案，在此前提下，能充分体现出语文教学的特色，而非一味地将名师精彩课堂教学设计照搬到自己的教学之中，缺少与实际情况的结合，使得教育教学过于形式化。其次，在独立备课后可进行教学研讨会，每位教师分别向其他教师展示自己的备课成果，各自表达自身见解，相互点评，依据课堂教学的有效性、可行性来提出相应评议，以充分确保教学设计的整体质量，如此则可为学生的语文学习创造有利条件，进一步提升学生语文学习素养。

三、结语

综上所述，在新课程改革背景下，为了能不断提升我国小学语文学科教学的有效性，教师应通过探究学习、提升课堂教学活跃度、灵活设计课堂教学问题等方式的运用，引导学生积极参加到课堂学习之中。同时，语文教师还应积极优化个人教学手段与教学观念，不但要注重培育学生的学习能力，而且要提升学生的语言表达能力、思维能力，唯有如此，方可进一步提升小学语文教学的整体质量。