基于新课程的高中物理实验创新教学和评价

山东省聊城市莘县第一中学 安恩涛

由于我国长期受应试教育模式的束缚，高中物理教学模式较为单一枯燥，大多数教师以使学生得到更高的考试分数作为高中物理教学的教育目标及教育任务。高中物理教学由于没有实验考试的限制，大多数教师对物理实验教学的重视程度不高，在实际的高中物理教学中，仅仅是通过“灌输式”的教学方式一股脑儿地将抽象的物理学知识传授给学生，导致了高中物理教学的难度进一步增加，长此以往，高中生逐渐失去了物理学习兴趣，使得高中物理的教学质量降低。伴随着新课改及素质教育的不断落实，教育部门对高中物理实验教学提出了更多的新要求，高中物理教师在此背景下，必须以培养学生的自身思维能力及创造力为主要目的，顺应新课程改革的要求，重视高中物理实验教学，创新高中物理实验教学方式，实现高中物理教学质量的提升。本文立足于新课程改革，指出当前高中物理实验教学模式存在的问题，探索新课程标准下高中物理实验教学及评价的创新策略，切实提升高中物理实验教学的质量，实现高中学生的全面发展。

一、当前高中物理实验教学模式存在的问题

首先，高中生缺乏参与物理实验的兴趣。高中生普遍面临较大的学习压力，加上高考没有物理实验科目，因此，大多数学生更倾向于学习其他知识，对物理实验的参与度逐渐降低，部分学生对物理实验失去了兴趣，即使参与物理实验，也只是为了应付教师要求，极少通过物理实验研究新知识。其次，高中物理教师缺乏足够的实验能力。高中物理教师大多数比较重视理论知识，增加了高考给学生带来的压力，物理实验课程极易被教师忽视，物理教师也不重视锻炼自身的实践能力，在物理实验教学方面缺乏创新思维，导致在实际的高中实验教学中出现了许多问题，严重地影响了学生的学习兴趣；再次，学校对物理实验的认可度较低。许多高中学校认为高中阶段学生的注意力应集中于高考，物理实验教学对提升学生的高考分数没有帮助，学校的不认同使得大多数学校并不具备开展优质物理实验教学的条件。最后，资金投入较少。高中物理实验教学的开展需要依赖实验环境及实验设备的辅助，但是，许多学校对物理实验教学缺乏资金投入，导致大多数学校的物理实验室空间较为狭小、实验设施不齐全，使得高中物理实验教学的开展受到了极大的阻碍。

二、新课改背景下高中物理实验教学的创新策略

（一）从实际生活出发开展物理实验教学

高中物理实验教学是一项长期性的教学工作，仅依靠高中物理实验室的帮助是无法提升物理实验质量的，物理教师想要实现高中物理实验教学质量的提升，必须教导学生从实际生活出发，发掘其中蕴含的物理现象及物理知识，不仅能加深学生对物理知识点的理解，将生活中的一些物理现象及物理知识通过简单的物理实验进行呈现，也能使抽象晦涩的物理学知识更加直观地呈现出来。例如，人教版高中物理必修一中的“相互作用”一节中的物理知识点较为复杂，重力、摩擦力、弹力以及支撑力等都是比较重要的物理学知识，教师可以通过应用日常生活中的案例，并结合生活案例设置简单的物理实验，使高中生通过亲身参与物理实验，更加直观、全面地理解复杂抽象的物理知识。

（二）借助先进的试验设备开展高中物理实验教学

在新课改背景下，高中物理实验教学除了需要顺应新课改教育理念对其教育观念进行更新外，还需要将先进的网络技术及试验设备应用到实际的高中物理实验教学中，通过将物理实验教学模式与先进的科学技术手段相结合的方式，弥补高中物理实验教学模式。例如，在实际的高中物理实验教学中，学生亲自参与实验的机会较少，因此，部分学生会对高中物理实验流程比较生疏。对此，教师可以在实际的高中实验课程开始前，制作一些有关高中物理实验课程的微课短视频，学生可以通过观看微课短视频，简单梳理及了解物理实验的流程，节省不必要的时间，在提升高中物理实验效率的基础上，极大地激发高中生的物理实验学习兴趣，为学生营造良好的实验教学氛围，从而提升高中物理实验教学的教育质量，提升高中生的实践能力及知识探究能力。

（三）开展分组物理实验教学模式

学生存在个体差异性，如果采用统一化的物理实验教学模式进行教学，会出现一部分学生无法参与物理实验的情况，因此，为了使每个学生都能亲身参与到物理实验中，教师可以开展分组物理实验教学模式，根据学生的实际学习情况将学生分组，使不同小组的学生通过分组合作的方式完成物理实验。例如，在实际的物理实验教学中，还可以结合物理实验课题，开展小型的比赛活动，将全班学生分为几个学习小组进行合作，并总结每个小组实验过程中出现的问题，然后由教师评价每个小组的分组实验成果，并给予相应的奖励及惩罚，通过分组实验的方式提升全体学生的集体荣誉感，通过分组实验教学模式培养高中生的小组合作意识。

三、新课改背景下高中物理实验教学的评价策略

（一）设置多元化的教学评价角度及方式

高中生物理成绩的好坏不能以单纯的物理学习成绩来评判，随着新课程改革工作的不断深入，我国物理实验教学逐渐步入了素质教育，在新课改背景下，高中物理教师除了需要重视学生的物理学习成绩，还需要培养学生的物理学习能力，注重培养学生的知识运用能力，提升高中生对物理实验技能及物理知识点的掌握能力。例如，在实际的高中物理实验教学过程中，教师需要从多个角度、多个方面设置多元化的高中物理实验教学评价法，设置诸如观察分析法以及问卷调查法等多元化的教学评价方法，找出学生在物理实验中出现的问题及不足，进而在此后的物理实验教学过程中不断优化及完善物理实验教学流程。

（二）建立良性互动的师生交流评价平台

在新课程改革背景下，高中物理实验教学以“立德树人”为最终教学要求，更加注重以学生为主导的教学评价活动的构建，对高中物理实验教学评价内容进行了一系列创新，建立良性互动的师生交流评价平台，主要是指在高中物理实验教学中，需要在教师与学生之间建立一个良性互动交流的教学评价平台，教师在物理实验教学过程中，不再处于主导课堂教学走向的作用。教师不能一味地对学生进行理论知识的灌输，而是应该发挥其教育引导作用，在高中物理实验教学过程中，注重学生在各个阶段的学习状态和学习情况，并根据不同性格学生的不同学习特质进行针对性教学，高中生也应对教师的教学方法和人格魅力等方面进行综合评价，教师应以学生的意见为依据不断进行创新，改革自身的教学方式，通过建立良性互动的师生交流评价平台，进一步指导高中物理教师今后的教学走向。

四、结语

综上所述，在当前高中物理实验教学过程中，存在诸如高中生缺乏参与物理实验的兴趣、高中物理教师缺乏较强的实验能力、学校对物理实验的认可度较低以及资金投入较少等问题，这些问题严重阻碍了高中物理实验教学的质量。新课改背景下的物理教师可以从实际生活出发开展物理实验教学，借助先进的试验设备开展高中物理实验教学以及开展分组物理实验教学模式等策略创新高中物理实验教学模式，通过设置多元化的教学评价角度及方式以及建立良性互动的师生交流评价平台等策略，创新高中物理实验教学评价方式，切实提升高中物理实验教学质量，实现高中学生的全面发展。