谈信息技术在初中历史教学中的有效运用策略

■ 郭明志（湖北省天门市张港镇初级中学）

近年来，随着经济的不断发展和科技的不断进步，信息技术在学科教学中的应用越来越广泛。对于历史教学而言，学生需要具备强烈的学习兴趣，拥有丰富的学习资料，进行多样的知识运用以及获得及时的疑难解答，才能够不断提升学习效果。信息技术具有情景营造、资料搜索、视频录制、讲座观看、例题汇集、在线交流等多种功能，能够供学生展开多种类型的学习活动，高效完成相应的学习任务。因此，教师可以对信息技术进行充分运用，构建新型的初中历史课堂与课后教学模式。下面，笔者具体谈一谈信息技术在初中历史教学中的有效运用策略。

一、信息技术在初中历史教学中的有效运用策略

1.播放有趣的情景，激发学习兴趣

在历史学习过程中，学生需要记忆大量的基础知识，由此会产生较为繁重的学习压力，从而对历史学习产生厌倦心理。因此，教师可以首先利用信息技术的情景营造功能，播放生动有趣的画面以及故事，对课堂内容进行提示，让学生充分放松，产生浓厚的学习兴趣，营造良好的课堂教学氛围。教学环境和氛围的改观，为教师生动有趣地开展教学活动创造了条件，也让学生与学生之间相比之前产生了更多的互动和沟通，从而达到激发学生兴趣，创设更多有助于初中历史教学开展的场景，形成正向循环。

例如，在学习《中国早期人类的代表——北京人》时，教师可以利用信息技术播放有趣的情景，激发学生的学习兴趣。比如，教师可以展示《人类进化示意图》这幅图片，并与学生交流：“人类从爬行到直立行走经过了多长的时间呢？在这些时间段中，人类具体是怎样生活的呢？”学生一方面能够在脑海中联想原始人生活的情景，另一方面能够阅读教材，对元谋人、山顶洞人等原始人的生活时间进行了解，从而掌握相应的基础知识。又比如，教师可以播放出反映原始人生活的纪录片，让学生在观看的过程中总结出原始人的生活方式。学生能够被画面内容充分吸引，从而结合教材中的论述总结元谋人、北京人等原始人居住、打猎等生活方式。同样，教师还可以利用信息技术播放考古学家在原始人遗址中探索和研究的纪录片，让学生根据各种历史文物对原始人的生活进行更为丰富而具体的想象，进一步强化学生的学习趣味。在这样的过程中，信息技术能够充分发挥作用，让学生体会到课堂学习的轻松与快乐，激发浓厚的学习兴趣。

2.搜索丰富的资料，解决疑难问题

在历史学习的过程中，学生经常会遇到很多的疑难问题。因此，教师可以运用信息技术所具有的资料搜索功能，引导学生展开自主探究活动，帮助学生充分解决学习困难，提高学习深度，不断强化学习信心。资料的运用，为学生参与历史学习提供了更多思路，拓展了学生的历史视野，使学生能够站在更高的维度学习和研究历史知识。教师还可以指导学生掌握资料检索的方法，充分运用互联网等工具，逐步实现自主学习，解决在历史学习中遇到的问题。

例如，在学习《战国时期的社会变化》时，教师可以引导学生利用信息技术展开丰富的探究活动。比如，学生普遍会认为战国时期只有齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦等国家。因而在阅读“经过春秋近300年的纷争，大部分的小诸侯国都被兼并”等教材内容时会产生理解困难。因此可以利用信息技术阅读《史记》《战国策》等历史典籍，从而了解到在西周时期，周王室分封了很多诸侯国，包括陈、卫、鲁、曹等国家，而战国七雄是诸侯国中实力最强的诸侯国。由此，学生能够对战国时期的社会状况进行更为具体的认识。又如，在阅读齐国、赵国、秦国先后崛起，其他几国逐渐衰落等内容时，学生可以利用信息技术搜索战国时期的重要战争，了解战国七雄国力的变化情况，对战国历史发展的进程进行更为具体的认识。又比如，在学习“造福千秋的都江堰”这一部分内容时，学生可以利用信息技术观看都江堰的视频，具体了解都江堰的构造特点，感受都江堰对成都平原的重要作用，体会战国时期成都平原的经济发展过程。在这样的教学中，学生能够利用信息技术搜索丰富的资料，对课堂知识进行深入理解，有效提升历史学习动力。

3.录制精彩的过程，引导自主讲解

在传统的教学中，教师普遍习惯于向学生灌输历史知识，让学生被动接受。而在新时代，教师要塑造学生主动学习，表现自我历史修养的意识。因此，教师可以引导学生自主讲解课堂知识，利用信息技术录制学生在讲解中的精彩瞬间，让学生在视频回放中强化对自我学习能力的认可。也可以将学生进行分组，在不同小组之间开展趣味竞赛，找出对方小组讲解过程中的闪光点和不足之处，并逐条记录、拆解、分析，扬长避短，在提升学生自主学习能力的同时，强化学生之间的互动沟通。

例如，在学习《青铜器与甲骨文》时，教师可以利用信息技术录制学生的精彩课堂表现，提高学生的知识讲解能力。对此，教师可以引导学生自由选择角度讲解课堂知识。比如，一些学生可以在黑板上画出思维导图，将本课主要内容划分为青铜器的制造工艺、甲骨文的记事功能、甲骨文的造字特点三大部分，并在思维导图中书写相应的知识点，表现课堂知识体系。教师可以利用信息技术录制思维导图，让学生体会自身所具有的总结归纳能力。又比如，一些学生可以结合课堂知识对四羊方尊、后母戊鼎等青铜器的产生年代、造型特点进行讲解。教师可以对这一过程进行录制。又比如，一些学生可以将“甲骨文的造字特点”这一部分内容作为主体，书写教材中罗列的甲骨文，从象形、指事等角度讲解这些甲骨文的含义。教师可以对这些过程进行录制，强化学生对传统文化的热爱。之后教师还可以将这些视频轮流播放，引导其他学生进行观看，强化学生对历史知识的运用能力。

二、信息技术在历史课外学习中的有效运用策略

1.观看精彩的视频，进行历史专题学习

随着我国文化事业的不断繁荣，互联网中出现了很多历史题材的讲座视频以及历史影视资源。学生通过对这些资源进行运用，能够以生动立体的方式对相关的历史知识进行充分学习，了解更多的历史观点。因此，教师可以从这一角度入手，引导学生运用信息技术进行课后专题学习，进一步提高学生的历史修养。初中历史教师可以根据所要开展的课程，搜索相关资料，通过视觉、听觉等感官体验，将学生代入到对应的情境中，身临其境地感受历史事件、人物等的变化和发展，进而更好地完成历史知识的学习。

例如，在学习《三国鼎立》时，教师可以引导学生观看精彩的视频，展开历史专题学习活动。比如，一些学生对于三国时期的历史人物有着浓厚的兴趣。因此可以观看“百家讲坛”中的《品三国》等节目，根据专家学者的讲解对曹操、刘备、诸葛亮等三国人物的人生经历和历史贡献进行具体认识。又比如，教材中介绍了官渡之战、赤壁之战等三国时期的重要战役。学生可以观看《三国演义》等电视剧，具体了解这些战役的过程，认识这些战役的意义，对三国鼎立局面的形成进行更为深入的理解。同样，一些学生对于三国中蜀国最先灭亡的原因会有着浓厚的兴趣。因此，可以观看《正说三国人物》等网络讲座，从经济、政治、文化等视角对魏、蜀、吴等国家的具体状况进行深入了解，从而能够认识到蜀国占地面积狭小，人口稀少，物产不够丰富，因此会最先灭亡。而一些学生也可以观看与三国历史故事有关的戏曲视频，对比戏曲中的角色与真实历史人物形象的差异，并通过相应的讲座了解产生差异的原因，从而将戏曲知识、文学知识与历史知识相综合，形成深刻的历史感悟能力。在这样的教学中，学生能够利用信息技术对感兴趣的历史知识进行广泛了解，以专题学习的方式对课堂知识进行充分研究。

2.搜索多样的题目，提升历史思维能力

解答历史题目是历史学习的重要组成部分，对于学生提升历史考试成绩具有重要的促进作用。随着素质教育不断发展，历史题目所考察的范围越来越广泛。因此，教师还要具备与时俱进的教育理念，利用信息技术搜索多种类型的题目，对学生相应的历史素养进行强化。针对同一题目，引导学生学会从更多角度和更高维度进行解答，通过一定的关系串联起来，提升学生的历史整体思维能力。

例如，在学习《宋代经济的发展》时，教师可以搜索多种类型的题目，强化学生的历史素养。首先，教师可以利用信息技术搜索题目提升学生的历史解释能力。比如，可以给出如下题目：“请论述宋代农业经济发展的原因。”学生可以对教材中“从唐朝中晚期至两宋时期……”等知识进行运用，从人口变迁的角度对这一问题进行解释。其次，教师可以利用信息技术中的题目提升学生的时空思维能力。比如，可以搜索出汝窑、哥窑、定窑、官窑、钧窑等瓷器的图片，并给出如下文字：“这一时期，江南地区已经成为我国制瓷业中心。”然后引导学生思考：“这一时期是什么历史时期？”学生能够对“手工业的兴盛”这一部分内容进行充分回顾，从而将这一时期确定为南宋时期。其次，教师可以培养学生的史料实证能力。比如，可以利用信息技术展现出《清明上河图》，并引导学生思考：“该幅作品反映了北宋时期怎样的经济状况？”学生可以细致观察作品中的各种场景，并表述出“作品中出现了一大群鸡鸭，反映了北宋时期已经拥有发达的养殖业；作品中有很多的码头，码头上的人在搬运很多货物，反映了北宋时期的海外贸易十分发达。”在这样的过程中，学生能够利用信息技术进行多种历史能力的训练，有效提高历史题目的解答能力，增强历史理解的深度，不断提高历史学习成绩。

3.进行在线的交流，强化课后辅导

做好课堂教学之后的辅导工作，是初中历史教学的重要环节。课堂学习的时间是有限的，不同的学生在课堂中会存在相应的疑难问题，无法得到教师的及时解答。而信息技术具有在线交流的功能，能够供学生在课后与教师进行及时互动。因此，教师还可以利用信息技术组建网络群组，组织学生展开课后辅导活动，进一步提升学生的历史学习效果。

例如，在学习《盛唐气象》时，教师可以利用信息技术展开在线交流活动，提高学生课后学习的效果。首先，教师可以通过在线交流活动培养学生良好的学习习惯。比如，可以评点学生在课堂上的表现，帮助学生快速进入到学习状态，对盛唐时期的文学和艺术等知识进行自主学习；而一些学生在学习的过程中专注力不足，不能够积极总结归纳课堂知识。学生可以在线接受教师的点评，从这些方面做出改进，形成良好的历史学习习惯。其次，教师可以通过在线交流活动解决学生存在的疑难问题。比如，一些学生对于教材中出现的筒车的灌溉原理难以理解。教师可以分享与筒车有关的视频，让学生观看筒车灌溉的过程，认识各个部件的运转方式，以此体会我国古代劳动人民的卓越智慧。又比如，一些学生对于阎立本、吴道子等画家的绘画风格难以具体区分。教师可以在群组中分享相关的经典作品，引导学生从线条、构图等角度进行鉴赏，体会唐代绘画艺术的独特风格，激发学生对传统文化的热爱。最后，教师还可以引导学生自主分享本课学习的收获。比如，教材中论述了杜甫的诗歌被称为“诗史”。学生可以在群组中分享杜甫的《秋兴八首》《石壕吏》等诗歌以及与安史之乱有关的历史资料，讲解杜甫的这些诗歌所反映的历史事件，以此增强对教材内容的理解。又比如，学生可以将家庭中的唐三彩仿制工艺品拍照上传到群组中，结合课堂知识以及课外知识讲解唐三彩的制作过程，赏析唐三彩的艺术特色，从而培养从生活中学习历史的意识。在这样的过程中，学生能够利用信息技术与教师进行在线交流，培养良好的历史学习习惯，强烈的历史学习兴趣，及时解决存在的学习困难，全方面提高学习效果。

综上所述，信息技术具有多种功能，能够有效创新初中历史教学的模式。在具体教学的过程中，教师可以从课堂和课后两大角度入手，利用信息技术进行多方面的教学。在课堂教学中，教师利用信息技术进行课前导入，能够提高学生的课堂学习兴趣；利用信息技术搜索丰富的资料，帮助学生解决自主学习中遇到的疑难问题；利用信息技术录制学生的课堂表现，强化学生运用历史知识的意识。在课后教学中，教师可以引导学生利用信息技术观看有趣的视频，进行历史深度专题学习；解答多种类型的题目，提高历史思维能力；参与网络群组互动，接受教师的及时辅导，进一步强化课后学习效果。通过这些方法，信息技术能够成为学生学习历史的有力助手，帮助学生不断提升历史综合素养。