趣味识字在小学语文教学中的应用策略研究

■ 吴忠岭（山东省东营市河口区新户镇中心学校）

开展小学语文教学的基础内容就是认识生字，学生只有首先认识汉字，才能够进行后续的阅读、口语交际、写作等促进语文素养提升的活动。小学语文教学过程中，识字教学重点集中在一、二年级，依据相关部门颁发的教学大纲标准：小学一、二年级的识字量应当会占据小学整体阶段的50%。虽然这个任务量相对来讲并不大，但是受到小学生本身心理发育特征的影响，在开展识字教学的过程中很难让学生的注意力完全集中到课堂当中，为了规范学生的学习行为，养成学习习惯，就需要通过识字教学方式的改变来满足这些年龄较低的小学生发展特点。

一、趣味识字在小学语文教学中的基本情况

1.趣味识字教学的相关概念

在小学语文教学当中应用趣味识字教学，首先需要了解趣味识字教学的基本含义。识字教学是小学语文教育开展的基础，也是重点环节，基本的识字教学是由教师在课堂当中对学生教授汉字的结构，识别汉字，记忆汉字，从而正确应用汉字，是一种相对系统性的教学。汉字是语言的基本构成，因此在小学开展识字教学是小学语文后续教学活动开展的基础内容，受到小学生自身发展特点的影响，在小学阶段开展的识字教学不能够只是简单向学生灌输具体的汉字结构，让学生去记忆汉字，更多的是要通过新型的识字教学去调动学生识字的兴趣。因此，趣味识字教学的基本内涵就是一类新兴的，通过更具有趣味性的方式调动起学生对于识字兴趣的教学模式，是经过相关的教学实践检测的一种教学手段。

2.趣味识字在小学语文教学过程中所展现出来的具体优势

与其他传统的识字教学方法相比，趣味识字教学方法具有很强的科学性，体现出素质教育的内在价值。小学生在课堂学习过程中很容易出现注意力不集中的现象，很难有效实现语文成绩的提升，而小学语文教学过程中，识字教学是全体学生学习的基础内容，也是教学重点，对小学生自身的身体和心理发育特点来讲，语文课程的教学难点也是识字教学。识字教学在小学语文教学中具有非常显著的优势，首先，学生在识字教学中能够产生对于语文学习的兴趣，在兴趣的指引下实现自主学习；其次，识字教学开展中的一些趣味性活动，可以增强小学生自身的健全发展，促进小学生融入班级；最后，识字教学需要拓展多种多样的教学活动，帮助教师丰富了教学思路，使语文识字教学的方法更加丰富，推动教学不断发展。而且识字教学可以促进语文识字教学过程的简化，创设良好的教学氛围，有效提高小学生对汉字的理解，促进小学语文汉字新《课标》教学任务的顺利达成，为后续小学语文的教学活动开展做好铺垫。

3.趣味识字在小学语文教学中应用的意义

趣味识字教学法与其他的识字教学法相比，其显著优势就是能够调动起学生在语文学习过程中的兴趣。通过情景创设培养出学生的语文核心素养，特别是当学生对于识字教学的内容感兴趣之后，在语文学习过程中的主观能动性就可以得到显著的提升，能够将精神力集中到语文课堂当中，而且能够为后续的语文发展进行一定的铺垫。在传统的教学模式下，学生在课堂当中很难完全发挥其主观能动性，更多的是由教师带领着去进行学习，而在趣味识字教学当中学生可以自主学习，教师需要适当加以引导，运用一些趣味性的方法，调动起学生的积极性和主动性，避免学生注意力不集中，影响其学习生字的效果和学习质量。综上所述，开展趣味识字教学法的显著意义就是能够有效提高语文识教学的教学质量和教学效率，帮助学生主动投入到生字学习过程中，在轻松的教育氛围中增强学习能力。

二、现阶段趣味识字在小学语文教学当中的一些应用缺陷

1.教学方法并没有及时更新

趣味识字教学法在语文教学过程中已经有了一定的应用基础，但是仍旧存在一定的缺陷，为了促进趣味识字教学方式在小学语文教学过程中的应用，首先就需要明确现阶段趣味识字在小学语文教学当中存在哪些缺陷，除此之外，也需要明确目前阶段小学语文识字教学当中的不足，以便为识字教学的开展作铺垫。现阶段小学语文识字教学当中，趣味教学法存在的不足之处首先就是教学方法的不科学。在过去的很长一段时间内，在我国的小学语文教学中，识字教学通常采用的都是灌输式的方式，要求学生进行反复背诵、默写，从而掌握生字的基本结构和意义，然后在第二节课中进行复习，加深学生的印象，采取强制性记忆方法。但是这种强制性记忆的方法可能会导致学生对这些汉字的具体意义理解不够深刻，并且记忆维持时间也较短，可能会在记忆的过程中出现偏差，而且需要每隔一段时间就进行复习，才能够加深相关印象，这种教学方法不仅占据了学生大量的时间，也会导致学生在学习过程中无法发挥自己的主动性，没有对语文学习产生兴趣。除了采用传统教学方法开展语文识字教学之外，还有部分教师虽然能够在语文教学过程中融入一定的趣味识字教学法，但是教学方法不够科学，仅仅停留在形式上，很难调动起学生在语文学习过程中的兴趣。

2.学习过程不够系统

目前的小学语文课堂中开展识字教学并不遵循相应的规律，教师一般是通过教学拼音，认识字的笔画顺序、字意等，进行强制性记忆，而且并没有将识字教学作为一项相对独立的教学内容，更多的是将识字教学贯穿到一些讲解课文、词语剖析的教学活动当中，这种教学方式就会导致学生自身缺乏对于识字教学的重视程度，认为这项教学可有可无。而且由于在课文当中存在一些并不认识、不了解的字，会影响学生在课前预习中对课文的理解程度，影响对教材中作品的学习，进而影响到后续写作活动的开展。

3.无法有效激发学生对语文学习的兴趣

除此之外，虽然在现在的小学语文教学过程中应用了一些识字教学法，但并不能够有效调动起学生在教学过程中的兴趣。由于教师本身并没有明确认识到识字教学法的内涵，在安排教学活动过程中更多的是以记忆生字词为主，仍旧会采取一些强制性的记忆方法，很难有效安排一些趣味性的活动应用。再加上识字教学本身在教学过程中应用的方法相对有限，受到课程内容和教学任务等多方面的影响，教师很难在小学语文课堂中大量开展趣味识字的教学。除了教师自身开展识字教学的方式和时间上非常有限之外，还有一部分教师无法有效掌握课堂中的节奏，在开展识字教学过程中，可能会导致课堂主体内容没有及时得到讲解，造成一种没有主体的趣味识字教学。小学生本身性格相对比较贪玩、活泼好动，可能会出现无法掌握课堂节奏的情况。

4.教学质量并不理想

汉字在我国有着非常悠久的历史，是我们民族文化的载体，也是中华五千年璀璨文化的代表，汉字教学的目标不仅仅是让小学生掌握一定的生字词，同时要能够对学生的语文学科素养进行培养。在目前的小学语文教学过程中，更多的语文教师是将识字教学作为提升学生成绩的一种手段，并不将其放入到教学目标当中，甚至认为这只是一种基础学习，对学生的语文成绩提升并没有太大的帮助。这种教学理念不利于学生语文核心素养的培养，而且很难让学生感受到汉字所蕴含的一种韵律美感，无法体会到汉字中所储存的历史，承载的文化，导致小学语文教学很难实现高层次的教学目标，无法推动素质教学。

三、在小学语文教学过程如何有效利用趣味识字

1.创设趣味情景，激发学生对于识字学习的兴趣

在分析完识字教学法以及目前的语文识字教学中常见的一些问题之后，就需要提出有效的策略。对于小学生而言，兴趣是最好的教师，小学生在学习过程中最重要的就是学习兴趣，如果有感兴趣的内容，很容易调动起学生学习的激情。因此，在开展趣味识字教学的过程中，首先就是要创设趣味情景，激发学生对于识字教学的热情和兴趣，提高学生在教学过程中的参与性。针对目前的素质化教育要求，要在课堂当中体现学生的主人翁地位。结合小学生目前的心理年龄特点，教师在开展趣味教学的过程中必须要创造出符合学生心理发展规律的情景，并结合学生自身的性格特点，激发学生对于语文学习的兴趣。我国的汉字起源自象形文字，教师可以通过解析汉字背后所蕴含的文化元素，让学生从平凡无奇的汉字笔画当中看到许多非常真实的小故事，可以由此为切入点，让学生体会到汉字演化中的象形、会意、假借等这些技巧。如一些典型的象形类演化文字：天、火、水、鱼，教师可以借助多媒体的方法，让学生看到这些字的演化过程，然后进行类比推论，再找一些并没有讲解的字，让学生自己猜测其演化方式。通过这种方法能够帮助学生在学习历史故事的氛围中掌握识字的技巧与分析方法。不同汉字演变的过程，可以让学生从思维和意识两种不同维度把握汉字的内涵和意义，增强学生对于汉字特性的意识，为学生的语文综合素养提升奠定基础。除了汉字的演化之外，汉字在发展过程中总是会有许多趣味性的字谜和小故事，比如说“一点一横长，一撇到南阳，南阳有两棵树，长在石头上。”这些字谜都蕴含着汉字组成上的意义，通过让学生猜字谜或者讲解汉字小故事的方法，创造出一种非常趣味性的识字教学环境，激发学生的发散性思维和对汉字学习的兴趣，从而促进学生能够在猜测过程中积累更多的生字，获得更好的教学效果。

2.明确趣味识字的教学目标

其次，要明确趣味识字的教学目标，教师在开展语文教学的过程中，语文新《课标》就是指引，在新《课标》的指引下，教师能够更好地明确教学目标，为后续开展的教学活动奠定基础。明确的教学目标能够帮助教师认清教学方向。课标中规定，一、二年级要对学生培养起汉字知识的学习兴趣，要能认识1800个左右的常用汉字，学会用拼音读出汉字，还能够使用部首查字法以及音序查字法，独立利用字典学习汉字，教师就可以结合新《课标》中所给出的具体需求，开展趣味识字教学，使识字效果事半功倍。

3.整合教材，拓展资源

除此之外，随着多媒体教学方式的不断普及，越来越多的学校都安装了多媒体教具，依托教材作为基础载体，再借助多媒体等其他新兴的辅助教学资源，教师可以更好地开展识字教学活动。特别是多媒体可以通过图片、音频结合的方式加深学生对于汉字的印象。针对一些相对抽象的字词，就可以通过图片、音频的形式选择有意境、生动的图片，激发学生对于识字的兴趣，而且多媒体辅助教学可以帮助学生在课后利用起网上教学资源。

4.结合趣味活动，设计识字过程中的趣味性

汉字在人们生活当中无所不在，小到生活中各种物品的包装，大到载人的航天火箭，都可以作为汉字传播的载体，为了更好地促进学生在生活中认识汉字，拉近学生与汉字之间的距离，教师可以通过创设一些生活性的趣味识字情景，引领学生在生活当中学习汉字。比如在小学生一些常见的动画片当中，也会蕴含一些汉字元素，教师就可以在进行识字教学的过程中，让学生先想一想在哪里见过这些字，在此基础上引导学生根据文字出现的场景去理解文字的意思，而且教师可以将一些简单的文字标牌放到教室内的各个地方，帮助学生记忆。

5.开展一些趣味识字比赛，激发学生的兴趣

为了应用趣味识字教学，在小学语文课堂当中可以结合一些趣味性的比赛，激发学生的识字兴趣，帮助学生灵活运用这些字词。教师可以组织学生四五人分为一组，在规定的时间内猜字谜，猜出字谜数量最多的一组为获胜的组，然后胜者可以获得一定的奖品。或者教师在完成识字教学之后，可以接龙识字，开展识字游戏。让学生快速回答今天所学习的字音和含义，如果前一个人回答出了生字的含义和读音，下一个人则需要组词造句，调动起学生在学习过程中的积极性，而且能够帮助学生掌握已经学到的字词。

综上所述，趣味识字教学法在小学语文教学中，可以有效帮助学生掌握语文当中的文化素养，体会到汉字所承载的历史厚重，促进数字化教育。教师需要多措并举，促进趣味识字教学法在小学语文课堂当中的应用，开展多种多样的教学活动，激发学生对于识字的热情，创设一些生活情景。在学生喜爱的环境下有效提升学生的识字量，帮助学生体会到字词当中的内涵，在愉悦的氛围下把握识字的基本技巧和方法，为语文学科的素质化教学奠定坚实的基础。