基于党团班联动的“形势与政策”课教学模式实践探索*——以武汉工程科技学院为例

甘巍 李英

（武汉工程科技学院）

党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视高校思想政治理论课课程建设，紧紧围绕高校思想政治理论课立德树人的根本任务，解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题，对高校思想政治理论课改革创新作出了一系列重大的决策部署。2018年4月，教育部印发《关于加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》（以下简称“意见”）明确提出：要把“形势与政策”课真正打造成思想政治理论课的示范课，让学生真心喜爱、终身受益。《意见》从教学管理、学时学分、教学内容、教学形式、教师队伍、学习考核等方面对新时代加强“形势与政策”课建设作出了具体部署，提出了更高的要求。如何加强教学管理、保证学时学分、规范教学内容、整合优化资源、丰富教学形式、实现学期考核、提升学生“形势与政策”课获得感等，是本课程改革创新需要解决的难题。本文基于党团班联动视角，试图揭示武汉工程科技学院“形势与政策”课教学改革的基本内容、实施成效及其基本经验，以为同类高校“形势与政策”课教学改革提供启示与借鉴。

一、党团班联动的“形势与政策”课教学模式的基本内容

武汉工程科技学院在原有的思想政治理论课教学改革经验基础上，构建了党团班联动的“形势与政策”课教学新模式。该教学模式以“大讲堂”聚焦重大热难点问题、中班授课支撑理论学习互动，基层班级理论研讨巩固学习效果为基本内容，形成“大讲堂+中班授课+基层班级理论研讨”于一体的整体性、系统性和立体化的链式教学环节，实现了在校生不断线教学的良性运转。具体而言，武汉工程科技学院党团班联动的“形势与政策”课教学模式主要包括以下内容。

（一）以“大讲堂”聚焦重大热难点问题

“大讲堂”是以大一学生专业为依据而组织的约200人左右的线下专题讲座，同时借助腾讯会议直播功能实现校内外学生线上同步学习的一种教学形式，它是实现“形势与政策”开课不断线的重要一环。目前，武汉工程科技学院充分利用校内外资源，为“大讲堂”组建了一支由学校党政领导干部等构成的稳定的教师队伍，简称“红色讲师团”，其目的是发挥校内党组织在教学过程中的方向引领作用。同时，结合学生需求和教师专长聚焦重大事件、社会热点和难点问题，在深入研讨基础上确立专题，并邀请校外专家、学者深入“大讲堂”做线下线上同步专题讲座，及时回应广大师生需求。这种开课形式扩大“形势与政策”课“大讲堂”这一教学环节的辐射面，推动了“形势与政策”课教学内涵式发展。

（二）以中班授课支撑理论学习互动

中班授课是以行政班级为单位组织人数在100人以内的教学班进行理论专题授课，授课对象主要为大一、大二学生。该教学环节的专题讲授因年级不同在教学方式、考核要求等方面也略有不同。例如，对大一学生采用的是教师引导、学生自发参与互动的教学方式进行授课，考核依据考勤、课堂表现、课程报告三个维度进行评价；对大二学生采用的是在教师指导下以小组理论研讨展示的形式进行授课，考核依据考勤、课堂表现、小组研讨情况及课程报告组成。这种针对不同年级采取不同的授课形式，有助于激发学生的学习兴趣。目前，在“中班授课”教学中，武汉工程科技学院已在辅导员队伍中遴选出了一批骨干教师，加强了思政教师与带班辅导员之间的沟通交流，以集体备课、培训等形式协同推进“中班授课”，实现了思政教师与学工队伍之间的深度融合助推课程建设的局面。

（三）以班级理论研讨巩固学习效果

“形势与政策”课要引导和帮助学生掌握认识形势与政策问题的基本理论和基础知识，学会正确的形势与政策分析方法，使之能科学预测和准确把握形势与政策发展的客观规律，形成正确的政治观；培养学生理论联系实际的马克思主义学风，鼓励学生积极投身社会实践，通过实践体会党的路线、方针、政策的科学性和正确性，深入了解我国改革开放以来形成并不断发展、完善的一系列政策体系，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，还要通过对我国的基本国情、国内外重大事件、社会热点和难点等问题的思考、分析，帮助学生对就业形势有一个比较清醒的认识，树立正确的就业观。武汉工程科技学院“形势与政策”课班级理论研讨环节主要在大二、大三、大四学年进行，该环节一方面是对学生所学的形势与政策问题的基本理论和基础知识的复习与巩固；另一方面又以理论研讨的形式组织学生对我国的基本国情、国内外重大事件、社会热点和难点等问题进行思考、分析和判断，考查学生是否具备了正确的形势与政策观。理论研讨主题由马克思主义学院统一提供，研讨形式因年级不同，形式各异。大二学年在课堂教学中以小组形式进行，由任课教师组织，小组互评的形式进行考核；大三学年以班团会形式进行，由带班辅导员参与，班级骨干组织自主完成，考核依据班级理论研讨的策划、研讨记录以及总结宣传情况进行评定；大四学年以自主学习参与线上讨论的形式进行，以学生实际参与研讨的情况予以评定，检验学生个人对形势与政策的基本理论和基础知识掌握情况，检验学生是否具备正确的政治观、人生观和价值观等。

二、党团班联动的“形势与政策”课教学模式的实施成效

“形势与政策”课既具有思政课共同属性,又有其自身独特属性。课程定位上，“形势与政策”课是引导学生正确理解党的基本理论、路线、方略的重要渠道，具有理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性等要求，难度大、变化快、备课繁，刻画出“形势与政策”课的特征。教学管理上，要求学生在校学习期间开课不断线，是学分最低、跨度最长的思政课。教学内容上，要紧密围绕学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，把坚定“四个自信”贯穿教学全过程，开设好全面从严治党、我国经济社会发展、港澳台工作、国际形势与政策“四大专题”，做好党的理论创新最新成果、新时代坚持和发展中国特色社会主义的生动实践“两个重点讲授”。进入新时代，随着世情、国情、党情的不断变化，要办好“形势与政策”课，充分发挥高校“形势与政策”课对大学生进行形势与政策教育主渠道、主阵地的作用，必须从强化教学管理、保证学时学分、规范教学内容、整合优化资源、丰富教学形式、严格学期考核等方面切实采取措施，积极推进课程改革创新，不断提升高校“形势与政策”课的有效性。武汉工程科技学院党团班联动的“形势与政策”课教学模式正是从以上内容入手采取措施，积极推进课程改革创新探索而形成的一种新的教学模式。该教学模式强化了对“形势与政策”课的教学管理、保证了学时学分、规范了教学内容、丰富了教学形式、稳定了师资队伍、实现了学期考核，自实施以来，主要取得了如下成效。

（一）“形势与政策”课改革观念得到解放，教学管理机制趋于完善

任何一门课程教学改革的有效推进都需要改革理念和管理机制的不断完善。武汉工程科技学院设置了“形势与政策”课课程建设组，由课程建设负责人牵头承担课程的组织管理职能，基本落实体现课程“五个统一”，即统一开课、统一备课、统一管理教师、统一课程考核、统一开展教学研究，同时建立起了党团班的联动机制，共聚立德树人目标，体现了党团班与思政教师之间的同频共振效应。比如将“形势与政策”课理论研讨环节与学生第二课堂相连接组织开展特色班会评选，形成了马克思主义学院与学工团委等多个部门联动协作的良好育人机制。在教学改革实践探索中，我校“形势与政策”课已纳入到思想政治理论课的课程管理体系，已基本理顺课程中存在多方管理部门牵头的情况，教学管理机制趋于完善。

（二）“形势与政策”课教学资源得到优化，教学形式渐趋灵活多样

“形势与政策”课在教学管理上要求学生在校学习期间开课不断线，可以说是学分最低、跨度最长的思政课。“开课不断线”五个字看似简单，落实起来却有较大难度，对人、财、物、时间和信息等提出了全方位的要求。结合学校实际，武汉工程科技学院从师资队伍、教学内容、教学形式入手，通过重建师资队伍以达到优化教学资源、丰富教学形式的目的。在教学设计上，坚持“八个相统一”做到了不同年级学生教学设计差异化，不同专业学生差异化。在教学资源建设方面，一方面依据教育部每学期印发的《高校“形势与政策”课教学要点》安排教学。同时，引进英华学堂线上慕课资源作为补充，并邀请校外专家、学者根据当前形势发展要求和学生特点有针对性地设置教学内容，做到及时回应学生关注的社会重点和热点问题。

（三）“形势与政策”课获得感不断增强，学生满意度有效提升

判断一门课程教学改革成功与否的根本标准是学生。通过学生评教数据显示，学生对“形势与政策”课的满意度在90%以上，获得感明显增强。通过深度访谈部分班级学生督导发现，部分学生对“大讲堂”面向师生同步直播及时回应重大热难点问题满意度较高，对中班授课教学环节教师主导、学生主体的互动式教学比较喜爱，对班级理论研讨比拼的教学环节比较期待。

三、党团班联动的“形势与政策”课教学模式的基本经验

武汉工程科技学院党团班联动的“形势与政策”课教学模式实践探索是一个具有全面性、系统性和复杂性的重构过程，涉及到如何加强教学管理、保证学时学分、规范教学内容、整合优化资源、丰富教学形式、实现学期考核、提升学生“形势与政策”课获得感等方方面面，其所蕴含的理念、内容、队伍和管理等基本经验，对同类高校推进“形势与政策”课教学改革具有一定的参考价值。

（一）构筑管理机制强化教学管理是“形势与政策”课教学改革的保障

“形势与政策”课作为思想政治理论课中的一门重要课程，在教学管理机构上，必须要纳入到思政课管理体系中，落实“五个统一”。“形势与政策”课开课不断线的要求决定了其改革的推进是一个复杂系统的工程，需要整合资源，构筑综合管理机制合力推进。武汉工程科技学院党团班联动的“形势与政策”课教学模式是在学校领导高度重视和大力支持下，形成了马克思主义学院与教务处、学工处、校团委、党委等多部门合力推进的管理机制，真正形成了上下联动、相互支撑的综合管理机制，为教学改革提供了帮助与支持，成为推进课程改革的有力保障。同时，也助推了党团班与思政教师之间联动，形成了多维发力的育人新格局。

（二）设计教学环节是“形势与政策”课教学改革的抓手

“形势与政策”课教学改革要在开课不断线、保证学时学分基础上做到教学内容规范、教学形式多样、按学期考核，成为学生喜爱的课程，就需要在教学环节设计方面下功夫，增强课程的趣味性。武汉工程科技学院党团班联动的“形势与政策”课教学模式，使各部门形成合力，构筑了协同育人的联动机制。该模式在考虑不同年级学生不同需求与特点的基础上，对各个年级的教学环节进行了设计，形成了“大讲堂+中班授课+基层班级理论研讨”于一体的链式教学环节。其中，大一学年由校领导干部、书记通过“大讲堂”在宏观上实现对学生的思想引领，大一、大二学年的中班授课由思政教师以教学班级为载体，通过专题讲授在微观层面和学生进行理论学习互动，大三、大四学年的班会理论研讨则由马院布置、团委协助达到巩固理论知识和检验学习成效的目的。

（三）优化整合资源是“形势与政策”课教学改革的支撑

教学内容、教师、学生是教学过程中必不可少的三大要素。“形势与政策”课要根据形势发展要求和学生特点有针对性地设置教学内容，及时回应学生关注的社会热点和难点问题，这就需要对各类教学资源进行优化整合，以适应“形势与政策”课教学内容变化快的特点。武汉工程科技学院高度重视“形势与政策”课教学团队及教学资源建设，一方面积极联系校外知名大学的专家、学者到校，就某个社会重大事件、社会难点和热点问题，以“大讲堂”的形式为全校师生进行专题讲座，及时回应学生关注的问题；另一方面在引进线上优质资源的同时，以集体备课、培训等形式加强教学团队建设，以满足课程改革对教师素质和教学技能的要求。

综上所述，武汉工程科技学院探索出的党团班联动的“形势与政策”课教学模式，着重强调了课程改革的整体性、系统性和全局性，在党团班与思政课教师联动下，推动了“大讲堂+中班理论授课+班会理论研讨”三大教学环节相互衔接、环环相扣、协同发力。可以说这是一种从大思政视角出发，而构建的一种新型的教学模式，既符合《意见》要求，又可以形成多维发力的育人新格局。