趣味识字法在小学语文教学中应用研究

◇甘肃省陇南市武都区黄坪中心小学·李秀成

识字是小学生学习任何课程的基础，是学生需要快速掌握的能力，因此，识字教学在小学语文教学体系中占据了重要地位，但因其学习起来单调枯燥，故而同样也是小学语文教学中较难的部分。小学生在这个年龄段大多有着好奇心强、注意力易分散的认知发展特点，对学习有着鲜明的情绪色彩，容易被有趣味的事物吸引，也容易厌弃枯燥乏味的事物。因此，该阶段语文识字教学目标应以“学生喜欢汉字，想要主动认识汉字”为出发点，教师灵活运用有效的教学方法，帮助学生催发识字思维的萌芽，培养学生识字的能力。

一、趣味识字法的含义与优势

趣味识字法，即是教师抓住学生好奇心强，注意力易分散的认知发展特点，以激发学生识字的兴趣为出发点，通过以“有趣”为中心创设一系列特定情境，编纂朗朗上口的识字儿歌与口诀等形式，将汉字拆解为图形，再利用故事、游戏以及图文结合等方法加以引导教学的新型识字教学方法。趣味识字法的最终目标就是让学生在入学初期即能够全面地热爱汉字，热爱语文课程，唯有热爱才能将原本被动接受知识的学习状态转变为主动探索汲取，唯有热爱才能让学生始终饱含学习的兴趣和积极性，唯有热爱才能让学生保持愉悦的心情投入到汉字中，才能用欣赏的角度深度探寻文字的魅力。

传统识字教学方法主要为“集中识字”“归类识字”“拼音识字”等，每种方法都是教师经由长时间教学经验积累而成的，这些方法各有利弊，如“拼音识字”需要在学生掌握拼音的前提下才可使用，该方法能够使学生通过拼音自主学习汉字的读音，帮助学生流利阅读，但对字形、字义却不能很好理解，容易造成记忆断层，遇到同音字时思维混乱[1]。相较于传统识字的方法，趣味识字法是以灵活有趣的教学方法来吸引学生投入识字学习，引起学生学习兴趣，从而培养学生主动学习的一种高效的教学形式。该方法具有一定的科学性，能够优化简化原本复杂的识字教学流程，让汉字变得更加易懂，方便学生记忆。该方法还具有灵活性以及多元性等特点，能够帮助学生在增大识字量和词汇量的同时，增强学生快速识字的能力以及综合运用汉字的能力，帮助学生形成应变思维并拥有合作学习的意识，从而让小学语文的识字课程更加高效。

二、小学语文识字课程特点及学生的学习特点

（一）小学识字教学的课程特点

现阶段小学语文的识字课程有着内容简单基础但教学难度较大的特点。识字课是小学语文的敲门砖，需要从低年级开始进行循序渐进的教学，因此帮助学生培养良好的识字习惯并为学生学习语文打下坚实的基础是识字教学的最大特点。教师先从一些简单的字、词开始识字教学，帮助学生学会并掌握识字的方法，养成识字的正确思维，而后随着年级升高，课程中的汉字难度也逐渐提升，但基本上课程中涉及的汉字都较为基础，不会过于生僻复杂。但正是因为前期的识字课程过于基础反而为教师的教学带来了极大的挑战，因为初入校园的小学生对汉字基本零基础，又活泼好动无法认真学习，教师需要从零开始教学生认识汉字并能准确地读写出来，如果没有合理适当的教学方式来加持，教学难度就会变得很大。

（二）小学生的学习特点

小学生在学习中一般存在着精力思想不集中、爱表现、缺乏观察力以及疏于思考、不愿动脑等特点。小学初期的学生年龄较小，精力容易分散，充满了旺盛的好奇心和对未知事物的探索精神，因而小学生在学习时难以长时间集中精神，常常在上课过程中被其他事物转移注意力，让小学生全神贯注地完成一节课程难度较大[2]。而小学生的脑部发育尚未成熟，思维逻辑尚未形成完整体系，因此大部分小学生主动学习的能力较弱，不愿意开动脑筋做过多的思考，宁愿教师直接告知正确答案，因此教师还需将多种教学方式融入课堂教学中，以此来引导学生独立思考，有效开发拓展学生的思维模式。此外，小学生活泼好动且注意力不集中的特点，也直接造成了其观察力的薄弱。在遇到一项新事物时，学生虽然会在好奇心的驱使下前去探索，但又会因为缺乏观察力且注意力不集中等特点，无法长时间地耐心观察，难以从新事物中提取有用的知识。小学生的学习特点有利弊，比如小学生尤其是低年级的学生更加渴望得到教师的赞扬和认可，因此会急于在教学课程中表现自己，尤其是性格活泼外向的学生，不但能在课堂上踊跃发言、积极回答问题，还能得到全班同学的热烈响应，这点对教师的教学是非常有利的。

三、趣味识字法运用到小学语文教学中的优化思路

（一）教学思维的与时俱进

要想全面提高学生识字的积极性，合理使用趣味教学法，就需要教师的教学思维能够与时俱进，因此教师应有以“趣”为中心，以“趣”为导向的教学思维，以学生的兴趣为主要依据，遵循学生身心发展的特点及规律，用多元化的方式和途径开展趣味实习教学。教师应有循序渐进的教学思维，从学生不同时期的特点出发，帮助学生构建认知与探索发展的思维体系，帮助学生有步骤地学习并掌握知识与技能，最终形成拥有自己特点的逻辑思维探索能力[3]。如在小学识字教学中，学生对于一些在生活中常用的“吃饭”“喝水”等字词，早在入学前就已掌握读音和内涵，但却不会书写，这就造成了学生会读会说不会写，字形字义不同步，容易写错别字等问题，因此教师应按照学生发展特点循序渐进地进行识字教学，才可有效解决此类问题。

（二）教学目标的及时调整

新课标教育改革的不断推进，促进了小学语文教育在教育思维、教学理念、课堂设计以及教育方法的全面革新，因此教学目标也应及时调整。当前阶段小学语文教学更应注重学生语文识字能力与语文实践能力的锻炼，培养学生形成良好的识字习惯和优秀的听说读写能力，并在此目标的基础上，将充满趣味的多种识字方法灵活运用到小学识字教学的课程设计中，多种方法相结合才能充分发挥其教学优势，促进语文教学质量的提升。汉字承载着我国上下五千年的文明，我们认真研究其形态构成会发现，每个汉字都具有独特的美感与深厚的内涵，利用多样化的趣味识字法能够帮助学生更好更快地掌握所学汉字，并了解其更深层次的历史意义，还能够潜移默化地培养学生对中华文明的热爱。

（三）教学方式的创新变革

识字是学生学习各类知识的基础，因此在小学低年级阶段，教师应着重培养的是学生的识字能力。传统的小学识字教学方式以教师为主导，教学过程中教师多采用口头传授的模式，形式过于单一，氛围过于单调无趣，很难引起学生的学习兴趣，催生学生的学习热情，因此小学的识字教学方式要进行创新与变革，趣味识字法的运用，让小学的识字教学形式更加丰富多彩，也让学生有了精彩纷呈的学习体验。丰富的教学情境和有趣的教学游戏，能够让学生“从玩乐中获取知识，在学习中享受乐趣”；故事识字法，为汉字编撰一个精彩的故事，能够让学生在聆听中了解汉字的来源与深层次的含义；动画图文识字法，用色彩鲜明的图片将汉字形象化，生动的动画让汉字“活”了起来，让学生迅速掌握字形字义。

四、探析趣味识字法在小学语文教学中的实施举措

（一）营造趣味识字的氛围

对于小学阶段尤其是低年级的学生而言，学习状态受周围客观因素的影响极大。良好的教学环境、轻松的学习氛围、饱满的学习兴趣三者相结合，才能帮助学生更好地认识汉字、使用汉字，反之，则会造成学生学习积极性不足，学习状态不佳，进而影响识字的教学效果。因此，教师应当在日常教学中注重培养学生的学习习惯、乐学能力、识字思维以及识字的速度，竭尽所能为学生创设平等、轻松、快乐的教学氛围，让学生潜移默化地接受知识、深化汉字记忆。但值得注意的是，千万不可违背学生身心发展的规律，过量教学，也不能揠苗助长、急于求成，强求学生大量、快速地认识汉字，这样容易给学生带来很大的学习压力，长此以往，学生容易呈现厌恶、抵触的心态，影响学生的学习状态，也对识字的教学效果产生不良影响。因此，教师不但要营造愉悦、松弛地识字教学氛围，还应保持良好、平和的教学心态，保持轻松愉悦的心情，将自身塑造为教学榜样，潜移默化地感染带动学生主动快乐地学习，对学生的教导应以引导、帮助、赞扬为主，让学生感受掌握汉字知识的成就感，从而更加积极热情地投入汉字学习中，提高识字学习效果[4]。

（二）巧妙创设趣味识字的教学情境

创设教学情境也是一种常用的趣味识字教学方法，该方法是指教师针对某一知识点创立有针对性的情境，并通过惟妙惟肖的情境，吸引学生全身心地投入其中，达到有效参与教学课程目的的教学方法。教师采用该方法时，可根据教学内容与学生特点，创设百变的教学情境，可以是生活化的情境、游戏化的情境、童话故事情境以及问答引导情境等，让学生能够在丰富多彩的识字情境教学过程中，透过场景展示的内容深度参与并深入挖掘其中的汉字知识，可以增强汉字对学生的吸引力。以游戏情境为例，教师在教授完本节课应学的汉字后，用识字挑战游戏帮助学生巩固所学汉字，具体操作如下：将学生分为若干小组，以小组为单位进行挑战，由教师展示字卡，小组学生抢答，正确数量最多的小组取得胜利，教师可以准备一定的奖励予以鼓励。这样几轮游戏过后，学生基本都能够掌握课程所学的汉字。情境识字法不但能够改善沉闷的教学氛围，点燃学生的学习热情，还能有效提高小学语文识字教学的效果。此外，学生在分组合作学习与游戏的过程中，无形中可以养成合作学习的意识，提前团队协作的能力。

（三）合理应用趣味识字的教学形式

随着教育改革的推进与网络技术的高速发展，小学语文的识字教学也应随之进行创新变革，改善原本枯燥的传统课堂教学模式，引进新颖的教学思维，完善教学资源丰富教学内容，教学形式也应从单一向多元化转变，促进趣味识字法的顺利开展。首先，教师应利用多媒体技术等教学方式，以小学语文教材中的内容为蓝本，利用创新性、多元化的元素加以丰富和填充，提升汉字教学的宽度与广度，多媒体课件可以使用视频、动画、情境演绎等创作形式，激发学生学习热情，提升识字教学过程中的互动性，加强学生对汉字的实际应用性，进而增强识字教学效果。其次，教师可以将小学生喜欢的卡通形象设计成动画课件中的主角，为学生设立一些创意、有趣的游戏互动内容，通过这样的方式，能够让学生能够在游戏中获取汉字知识点，在学习汉字的过程中仍能享受游戏的乐趣，以此来引发学生对汉字进一步学习的动力，还能有效提高趣味识字法的教学效果。

（四）多种方法灵活融合进行趣味教学

趣味识字法并不只是单独一种识字教学方法，而是以增强学生学习兴趣为主旨进行的一系列教学活动。

儿歌、口诀识字法，是指教师利用学生方便记忆的儿歌或口诀，来辅助识字教学的方法。小学生在认识汉字之前，对汉字的使用大多集中在日常对话、朗朗上口的儿歌以及口诀中，所以教师可以将汉字创作成学生喜欢的儿歌或口诀，帮助学生轻松记忆所学汉字，并通过反复唱诵儿歌口诀来巩固加深记忆。图文结合识字法，例如在学习“鸟、牛、鱼、雨”等象形汉字时，可以利用多媒体技术将这些汉字从原始的动物形象，到不同时期的不断演变，再到形成如今的简体字的演变过程做成动画视频展示出来，由形向意地引导学生更好地理解字的含义[5]。

故事识字法则是教师用讲故事的形式来引入课程要学的汉字的识字教学方法。故事是每个小学生都喜欢的，充满创意的新奇的故事，能吸引学生的注意，充分调动学生的兴趣。教师利用多媒体设备将扣人心弦的故事画面展现出来，引导学生从中体会每个汉字独有的美感。比如在“休”字的教学中，可以讲述一个人在勤劳的耕种后非常的累，然后他就倚靠在大树上休息，一“人”靠在“木”上即为“休”。“破”字则可以讲述一个人在爬山的途中，胳膊被石头划破了皮，一“石”蹭到“皮”则为“破”。学生通过一个个生动的小故事的引导能够快速识字的同时，还能发散思维，利用所学汉字来创造新的故事，从而提升识字教学效果。

生活实践识字法，顾名思义就是指教师通过生活中常用的元素进行识字教学的方法。汉字是我们的祖先总结生活经验而逐步演变形成的，是人们学习、工作、生活中进行沟通交流的主要工具，因此，生活为学生学习汉字提供了丰富的素材。教师可以将生活中常见的素材融入识字教学中，让学生能够快速理解并掌握生字生词，培养学生的识字能力，提升识字效率，进而锻炼学生灵活应用所学汉字的能力。例如，很多学生在识字初期容易混淆“小”“水”二字，教师则可以通过视频课件来播放江河湖海的相关视频，展示河水流动的姿态，让学生明白“水”字结构中包含着曲折变换的意思，而“小”字的结构中则没有该特点。经过对比，学生即可明确“小”“水”二字的区别，从而深化记忆，提高识字能力。除以上列出的方法外，还有字画转换法、笔画拆合法、循环反复法等趣味识字法等，教师还可以根据自己的教学经验开发出适用学生特点的更多创新识字方法。

综上所述，趣味识字法的应用对小学阶段尤其是低年级的语文教学有着至关重要的意义，不仅可以大幅度提高学生的学习兴趣，培养学生探索自主学习的习惯，还能显著提升识字教学的成效。但教师仍然要注意适当合理地使用该教学方法。教师首先要心态平和，对学生宽容有耐心，通过创设百变多姿的教学情境，营造愉悦松弛的教学氛围，引导学生主动进入到趣味识字教学当中，让学生沉浸式地学习汉字，感受中华传统文化的魅力，通过游戏、故事、图文结合、生活实践等有趣的教学方法，帮助学生与文字之间建立起更深层次的联系，从而达到强化学习效果，深化教学成果的目的。