基于“全球胜任力”中合作能力和社会责任意识培养的生物学课程思政研究

刘颖

“全球胜任力”是在21 世纪大背景下对全球公民提出的要求，在当今的时代背景下，中国青少年将不可避免地参与到全球化竞争与合作中，也应将“合作能力和社会责任意识”作为重要的素养。随着我国社会主义办学方针的深入践行，国家对高校思想政治教育工作的重视程度不断提升，“课程思政”是一种创新性的理念，力求将思想政治教育有机融入到各门课程中。习近平总书记在高校思想政治教育工作会议上强调各类课程要与思想政治理论课协同育人，各门课都要“守好一段渠，种好责任田”。作为自然科学中的重要组成部分，生物学科也应该在学科和课程思政中发挥一定的功能，而生物课程思政的点位应该是合作能力和社会责任意识，以此为核心才能更好地将课程思政理念落实在生物类课程中。

一、生物学课程中进行课程思政的重要性和必要性

国内学者倾向于将“课程思政”视为一种教学理念，但具体的认识角度不尽相同。有学者从目的和结果的角度理解课程思政，认为“课程思政”实质上是一种课程观，是将高校思想政治教育融入课堂教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人，润物无声。还有学者指出“课程思政”是一种新的思想政治工作理念，体现为“课程承载思政”与“思政寓于课程”。也有学者从过程的角度理解课程思政，认为课程思政就是思想政治教育施教主体在各类课程教学过程中有意识、有计划、有目的地设计教学环节，营造教育氛围，以间接、内隐的方式将施教主体所认可、倡导的道德规范、思想认识和政治观念有机融入教学过程，并最终传递给思想政治教育的受教主体，使后者成为符合国家发展要求的合格人才的教学理念。从整体上来看，学者们对“课程思政”内涵的理解在表述上各有差异，但是他们都倾向于将其视为一种课程观和新的思想政治教育理念。

课程思政是实现全员全过程全方位育人的战略要求。随着信息技术的高速发展和新媒体运用技术的成熟，学生获取知识和信息的路径不断被拓宽，多元价值观和众多社会思潮给学生主流价值观的培养形成了极大的阻碍。面对外部环境的急剧变化和学生群体个性特征的不断凸显，新时期的立德树人工作，特别是思想政治教育工作面临着巨大的挑战，如何有效进行思想政治教育，发掘各类课程和各门学科的思想政治教育资源，实现协同育人的理想目标成为当前高校思想政治工作探索的重心。复杂的教育环境使国家对立德树人工作提出了更加全面性和整体性的要求，这就需要高度重视思想政治教育工作的开展，积极开拓思想政治教育的可能性场域。在学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记指出，要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人。这就表明包括生物学在内的各级各类课堂都应发挥其育人优势，同时深入发掘蕴含其中的思想政治教育资源，实现教书与育人目标的统一，落实教师群体的职责和育人的使命。

课程思政是解决包括生物学在内专业教学与思政教学错位问题的直接要求。长期以来，基础教育和高等教育中价值引领作用的发挥被局限于思想政治理论课中，思想政治教育陷入“孤岛”困境之中，思想政治教育实效性不足的问题已经引起了相当的重视。在思想政治理论课之外的其他课程领域存在边缘化甚至是忽视思想政治教育的现象，甚至在一些课程中存在着与思想政治理论课相互背离的现象，长此以往，可能出现“1+1=0”的现象。为了解决思想政治教育与专业素质培养之间的错位问题，在各类课程教学中实现知识传授和价值引领的同频共振成为当前工作的重中之重。具体到生物学科中，如何在生物学专业知识中挖掘合理的思政元素，如何在生物学专业知识中更精准地讲解与课程思政不一致的教学内容，这都需要从更广泛和更深入的意义上把握课程思政要求与教学内容之间的关系，这样有助于处理这一矛盾，使教学在思政育人的效果达成上实现“1+1＞2”的效果。

课程思政是包括生物学在内的课程改革的现实性要求。当前，各门课程都应承担立德树人的核心工作，生物学也不例外，从基础教育的角度看，生物学是通过对生命的起源和构成的研究，培养学生科学素养的重要学科；从高等教育的角度看，生命科学是培养未来生物学及其相关行业领域人才的重要方式，育人始终是生物学的核心任务。但在对生物学育人的理解中，很多人将其仅聚焦为生物学及其相关学科培养具有某种职业能力的人，而忽视了现实的职业人和具有某种鲜明的学科属性的人，首先应该是一个现实的人，其形成的学科“才能”应在思想道德素质上的“德性”基础上才能更好地发挥，所以，生物学“树人”的过程也不能脱离“立德”的基础性使命。正是在这一意义上，当前，包括生物学在内的课程改革均将课程思政作为改革的重要内容和基本要求。而生物学的课程思政不仅需要从国家战略高度强调其重要性，更要从课程内容以及实际教学过程中寻求突破口，将思想政治教育“基因式”融入生物学教学中，充分发掘生物学的思想政治教育资源，这样才能在根本上落实课程思政理念。

二、生物学课程思政应将培养合作能力和社会责任意识作为核心

生物课程开展课程思政已经成为重要且必要的事情，有效开展课程思政的关键在于从生物学自身的特点出发，挖掘课程思政元素。从课程内容上看，对生命体内在要素和结构的分析更与课程思政中的合作能力和社会责任意识两个关键点紧密相关。

合作是一切生命体自然活动和社会活动的基础，生物学应着重将合作理念贯彻入课程中。从生命体自身看，细胞是构成生命体的基本单位，但正是基于细胞与细胞之间构成的相互关系，才能作为一个系统发挥作用，才能形成组织、器官及其更大的生命体内在循环系统，这就表明从生物学角度看，合作是生命体产生和发展的重要因素。生物学在进行课程思政的过程中应该将这一理念性的认识作为重要内容在教学内容中予以体现，要讲清楚生命体构成要素之间的合作是生命体“活”之生命力的源泉，这就如同一个社会群体中个体与个体之间的合作和良性关系的建构是社会群体活力和生命力的重要源泉。要通过对生命体中细胞之间的合作及其关系，讲清楚在社会生活中个体对于整体的依附关系，与他者之间的共同关系以及合作之于生命和社会生态良性循环和可持续发展的重要意义，这就能构成生物学课程思政的一个重要入手点。

社会责任意识是生命体合作意识和能力的延伸和演化，也应是构成生物学课程思政的重要内容。社会责任感是个体对于自身所处的社会关系的负责任的态度，这一社会关系既包括家庭、社会、国家，也包括更广大的人类社会乃至自然界。社会责任感从本质上来说需要人们既考虑自我的利益和需求，在更广泛的意义上考虑更大共同体的利益和需求，特别是当个体的利益和群体的利益发生矛盾时，社会责任感要求人们更多地从社会和更大共同体的角度思考问题。随着市场经济的不断发展，人们更多考虑个体利益已经成为一种选择，学生受此影响也产生了一些凡事从“我”出发、以自“我”为核心的价值观和选择，在思想政治理论课中针对这样的问题有较为集中的内容。生物学在课程思政上也可以提供助力，正如前文所指出的那样，生物学在强调基本单位与基本单位之间合作的同时，也传递了基本单位需要为承担起更大的职能负起责任的意识，比如，讲到细胞变异可能产生对整个组织、器官乃至生命的关键性影响，同时也讲到细胞也需要依赖于自身的组织、器官的有效运作才能保持活力。这就传递了社会基本单位——可以是细胞也可以是个体，需要对更大的组织承担更大的责任的意识，这应成为课程思政的重要内容。

三、以合作能力和社会责任意识为核心进行课程思政实践中的关键

合作能力和社会责任意识构成生物学开展课程思政的核心内容，如何在课程教学中有效以这一内容为结合点着重开展，还需要在具体的教学实践中关注一些具体问题。

生物学教师和思政教师间应围绕这一内容进行协同攻关，实现生物学与思政课教师之间的有机融合，吸引一批有较深厚思想理论基础和功底的优秀生物学教师加盟和体验思政课课堂，吸引一批具有丰富经验的思想政治理论课教师作为生物学课程思政的指导教师，建立“手拉手”集体备课工作机制，在课程设计、课堂教学、评价反思、研究改进等方面为生物学教师开展课程思政提供帮助，共同挖掘生物学中合作能力和社会责任意识的教学内容，提升教学效果。

生物学教师应针对自身课程中的内容和点位进行系统地梳理。在思政课教师的指导下，生物学科教师要针对自身的教学内容对其中涉及合作能力和社会责任意识的相关内容进行系统地梳理和整合，注意处理好在什么知识点中讲解以及讲解到什么程度的问题。在这一过程中精准化选择课程思政的知识点以及用什么样的讲授方式进行课程思政的问题，就十分考验生物学教师对课程思政的理解程度。这就需要生物课教师既做到对自身的生物学知识要胸有成竹、融会贯通，更应该熟悉和精通教书育人规律和思想政治工作规律，这样才能使自身课程思政的内容犹如盐溶于水，达到立德树人润物无声的效果。

生物学教师应始终牢记自身课程思政的“浸润”功能，切忌课程思政过度。生物学课程的课程思政目标在于“浸润”，不同于思想政治理论课的核心任务是增强思想政治教育的专业性、时代感和解释力，实现以主渠道推进马克思主义理论教育的显性融入，以生物学为代表的其他学科、其他课程的思政应作为非专业、非职业课程发挥“浸润”的功能，通过情感浸润，突破学生的情感障碍和界限，以感染性的方式唤起特定情境或事件中的特定情绪，比如，对崇高的感受、对理论的通畅感、对感官愉悦享受背后所传递思想内容的认同感，在具体的情境中通过引导，激发学生内心世界的特殊情感。因此，生物学的课程思政绝不是将自身打造成为思政课程，这就需要教师把握好度，既要通过专业教育贴近现实和接地气，达到有效解决思想困惑，又要将自身的课程内容合理、巧妙、有效地与合作能力和社会责任意识培养相互结合，切忌比重过大或者分寸过度，导致学生不但丧失对思政相关元素的兴趣，而且会影响专业教学的效果。