课程思政融入初中英语阅读教学课堂的实施策略

孙宝婵

在全新教育时代，核心素养育人理念的提出，要求教育者根据学科教学内容特点，渗透核心素养内容。同时，在立德树人教育背景下，课程思政的应用也是核心素养落实的重要措施。在核心素养体系内，文化意识主要指的是学生对国内外优秀文化的认同能力和理解能力。经济全球化背景下，要求人才具备良好的文化理解力，才能形成正确的价值观和优良的品格，在参与跨文化交际活动时，传播我国优秀的文化。初中英语课堂教学无论是阅读主题还是阅读内容，都可与课程思政相融合，让学生在课程思政的环境中，坚定文化自信，提高文化素养。因此，英语阅读教学课程思政的实施就是将中西方文化差异、精神追求等融入课堂中，对学生行为、思想产生潜移默化的影响，实现育人目标。

一、深挖教材，寻找思政教学切入点

英语阅读教学围绕教材展开，课程思政在阅读课堂中的渗透，需要教师从教学内容出发，深层次挖掘课本中蕴含的思政要素，提炼思政教育信息，让课程思政和课本教学相互融合，利用英语课堂对学生展开思政教育。

（一）思政教育内容的选择

英语阅读课堂教学既要讲解和英语相关的知识，又要将阅读内容中的育人要素挖掘出来，所以，只有找到课程思政的切入点，才能为教育目标的实现提供支持。在英语阅读教学过程中，教师要做好引领工作，带领学生从国家方面、社会方面看待问题，让学生学会做人做事的方法，逐渐提高核心素养。挖掘英语教材内容，思政教育切入点可选择关键词为“自己”，要求学生根据阅读内容，思考自身日常生活的行为举止、人际交流，掌握生活技能，形成责任担当，树立积极的生活态度。

比如，“Where did you go on vacation”这单元内容主题为“Holidays and vacations”，对于大部分中学生来讲，假期可能受到多种因素影响，难以外出游玩。因此，在学习这节课的内容时，可以从学生的实际生活出发，将课程思政和“如何过好假期生活”相关联，突破教材内容本身的限制，让学生思考如何让自己的生活更有意义。

在英语阅读教学方面，课程思政的渗透还可选择社会教育作为切入点，联系社会热点和教材内容，要求学生根据社会现象思考问题、关注时事，培养学生的责任感和担当意识。比如，“Bus drivers and passengers save an old man”这篇阅读内容的讲解，出现的事件是公交车司机、乘客共同救助心脏病老人的故事，教师可引入当下社会中的热点话题“扶与不扶”，引发学生思考，使学生在教师的引导下树立正确的价值观，巧妙将阅读主题和思政的内容联系起来，让学生养成乐于助人的习惯。

英语阅读教学过程，还可以国家层面作为思政教育的渗透点，注重文化渗透。文化品格是核心素养的重要内容之一，英语教学思政教育旨在帮助学生理解他国文化，对优秀文化形成认同，对比文化之间的异同，形成跨文化交际能力，在交流过程能自觉传播文化，用英语向世界讲中国故事。教师要以国家视角渗透课程思政，将文化作为教育切入点，培养学生的文化传播意识，形成家国情怀。比如，“The storm brought people closer together”这篇课文的讲解，教师可融入“多难兴邦”和“众志成城”等思政教育主题，引入抗疫、抗洪和抗击地震等事件，让学生感受到中国人在面对灾难时表现出来的众志成城和团结毅力。

（二）找准课程思政重点

英语教学课程思政渗透的宗旨是帮助学生塑造价值观念，让学生在现实世界中，正确看待问题，提高解决问题的能力。教材内容的挖掘，需要将解决问题作为抓手，以思政教育作为切入点，明确核心问题，利用问题链、任务链的方式，将文化要素渗透于课堂，塑造学生价值观，提高其文化素养。比如，“I think that moon cakes are delicious”这单元的阅读内容题目为“Full moon full feelings”，内容主题蕴含我国传统文化，教师可选择“中秋内涵”作为课程思政教育着重点，向学生呈现中秋寓意着团圆，用核心主题引领学生思考，设计问题“my own family reunion”“country renewal”“world reunion”。

（三）明确课程思政逻辑

英语阅读课堂教学中，教师无论选择哪种思政主题、哪类思政问题，都要在对应的逻辑主线中，逻辑主线涵盖思维线路、知识线路和思政线路。所谓知识线，指的是学生在英语知识、技能方面学习的主线；而思政线路、思维线路是英语阅读教学过程中的明线、暗线，两条线融合应用，才能不断提高学生的语言应用能力及学科素养。

仍然以“Full moon full feelings”这篇阅读内容为例，课文中的知识线就是中秋节的背景，教师要将中秋节习俗、来源的意义融入文本解读，为学生讲解。思政主线为自家团圆、国家团圆和人类共同体等内容，从小团圆到大团圆，让学生领会“团圆”一词的古今含义。在思维主线应用方面，教师要关注学生逻辑性和创造性的统一，利用思维导图关联中秋节的节日表达、常用句式等，让学生能举一反三，自主学习和其他节日有关的内容，受到传统文化的熏陶。

（四）营造积极的情感体验

在英语阅读教学阶段，课程思政应用的最终目的是为学生创造良好的学习环境，使其在教育活动中产生共鸣，受到情感方面的触动。因此，英语课堂课程思政能否成功应用的重要标志就是学生情感能否受到熏陶。在阅读课堂氛围的营造方面，教师要关注学生的心理体验，选择打动人心的内容或营造生动的情境，让学生心灵受到触动，产生行为方面的转变。

二、拓展主题，明确课程思政教学思路

英语课堂中，话题是思政教育的重要引领，主题拓展能完善课程思政的教学思路。由于教材内容有限，可能在课程思政的运用方面存在不足之处，此时，教师要关注单元话题的重新整合，经过拓展和延伸，引导学生对单元主题内容形成新的学习感受，以单元话题为引领，达到思政教育目标。具体而言，专题拓展是教材内容的提炼与补充，也是对学生进行思政教育的重要途径。教师要高度注重单元话题思政价值的开发，选择相关资源，作为课堂教学的补充思想。在英语阅读教学设计方面，要以教材内容为基础，按照话题选择、思政要点、知识呈现、确定问题、设计任务链的流程进行。

选择话题时，教师要严格按照课标要求，结合课程思政和文化素养的融合要求，分析各年级英语教材内部话题，梳理其蕴含的德育素材，分析话题主题能否承载课程思政教育需求，确认是否需要对思政教学内容进行延伸。话题选定后，以单元思政话题为渗透点，可以是补充单元主题，或是对单元主题的深化与延伸，因为教材中并未给出延伸内容，所以，教师应从思政教育重点出发，引导学生思考核心知识，融合思政教育、语言知识，将主要问题确定下来。教师要注意思政内容的主题拓展要具备集中性，也就是能将零散的教学内容通过核心问题连接起来，使之成为一个整体，通过任务链的方式呈现主要问题，引领学生完成任务，在此期间形成思维品质，提高语言能力，提升文化品格。

比如，“Have you read Treasure Island yet”单元的内容讲解，单元主题内容为“Literature and music”阅读课文涉及西方文学，所以，在教学过程，教师可选择“Literature”作为核心主题，将“名著育人”作为课程思政渗透要点，将我国四大名著中的内容贯穿于课堂，设计问题链What do you know about the four classics of China ？What is the difference between the Chinese classics and western classic ？How do you like reading the classics？要求学生阅读名著，思考中西方文学的差异，在阅读过程受到文化的熏陶，渗透文化价值观教育，实现课程和思政目标。

三、聚焦热点，体现课程思政教学特色

英语课堂中，课程思政的应用可以汇集热点话题，选择国内时事、社会热点等内容，启发学生深入思考，在交流和讨论的过程中，使学生形成思辨能力，对复杂的社会现象作出正确判断，树立正确的价值观念。思政教学主题的选择十分重要，教师要将解决问题和完成任务等作为教育主线，引领学生思考。适合应用于阅读教学中的主题包括新闻、热点事件等，教师要注意思政教育内容不但要契合学生的认知规律，还要达到课标要求，引发学生讨论，提高其思想深度，用任务驱动的方式，丰富阅读课堂学习材料，突出对学生素养的培养。

比如，在新冠肺炎疫情暴发阶段，英语阅读课堂中，教师可以选择“The heroes in my heart”，“Chinese power”，“The view on COVID-19 in different countries”等作为讨论主题，要求学生围绕时事进行讨论，将无私奉献精神、家国情怀引入英语课堂。

四、实验体验，升华课程思政内容

初中英语阅读教学中，实践活动的应用是帮助学生感受思政教育的重要途径。实践活动可以是课堂辩论，也可以是课外实践，教师要用丰富的活动，联系阅读主题，让学生通过活动体会思政要素，提高综合素养。具体而言，教师可以结合单元主题或阅读主题，提炼话题，选择思政教育切入点，积极组织学生参与活动，深化其对活动的认识。思政教育要源于教材，符合学生生活实际，贴近社会现象或社会热点。

例如，“Could you please clean your room”单元的主题是“Chores and permission”，教师可以通过设置问题“学生是否该做家务”，启发学生思考与讨论。大部分中学生很少做家务，找准思政教育重点后，教师可根据阅读内容，选择实践活动，要求学生利用辩论、演讲、对话等多种方式参与活动。在教师的带领下，学生相互交流，彼此分享自身的观点，能逐渐形成积极、正确的价值观念。

五、巧用评价，凸显评价引领思政价值

英语阅读课堂教学中，评价方法的运用是实施课程思政的重要引领。教师要选择形成性评价，侧重于学生能力和水平方面的评价，兼顾其在学习活动中的表现，对学生学习态度、情感和价值观进行判断。教学过程中，教育者要关注所有学生的需求，帮助其认识自我，建立学习自信。在阅读课堂正式开始前，教师可以设计口语表达活动，要求学生小组合作，共同完成表达任务。教师可根据学生交流过程中语音语调的应用、内容表达流畅度、合作意识等方面进行评价，评价方式以鼓励式为主，激发学生的学习潜能。阅读教学结束后，教师可以要求学生对课文内容进行评价，分析其中蕴含的思政内容，基于立德树人教育背景，建立多元化的教学评价体系。在阅读考试方面，可以选择社会、自然、自我等主题阅读内容，利用阅读内容中积极的价值观念、丰富的传统文化、新颖的时代观点、鲜活的生活材料，向学生传递时代使命、人文精神、文化意识，通过阅读教学将家国情怀、理想信念引入评价中，兼顾学生学习能力、思维能力的培养，让英语教学回归思政本位，以价值观为思政教育引领，让学生在阅读课堂上学会做事和做人，懂得生活，成长为具有高度思政素养之人。

综上分析，初中英语阅读教学中，课程思政的应用是落实立德树人重任的关键途径，同时，对英语教师的教学能力提出了更高的要求。教学实践中，教育者要充分解读教材，找到课程思政融入切入点，提炼阅读主题，梳理课程思政实施思路，体现热点话题，赋予课程思政教育特色，借助评价引导，凸显课程思政的应用价值，高质量完成英语阅读教学任务，同时，落实课程思政教育要求。