新时期高校思政教育“三全育人”模式的构建

王 妍

在立德树人的教育背景下，高校大学生的培养不能仅仅关注学生学科专业素质的培养和完善，还需要积极关注所有学生的思想政治素质，将思政教育融入高校教书育人活动的全过程。“三全育人”理念的提出，不仅进一步强调思政教育的重要性，同时明确了高校思政育人改革的基本方向，因此，高校开展思政教育时要重视“三全育人”模式的构建，通过“三全育人”模式来提升思政教育的全面性和科学性，为高校培养高素质人才提供支持，为高校学生综合素质的完善形成有效的推动和促进。

一、思政教育“三全育人”模式的内涵

“三全育人”是新时期重要的教学任务，强调全面培养人的能力，充分调动各类积极要素，在思政教育方面具有独特优势，能够使更多的人员、内容和形式融入思政教育中[1]。具体来说，“三全育人”的内涵有以下几个方面：

第一，全员育人。全员育人是“三全育人”的基础内容，它是从教育主体层面来说的，是指全体社会成员如社会、学校、家庭、学生等都有育人的责任和义务，各方力量协同合作，形成教育合力，从而使思政教育实现“人人参与”的效果。这样一来，不同教育主体在各自维度上发挥教育功能，共同促进思政教育质量的提升和学生的全面发展。

第二，全过程育人。全过程育人是基于教育历程层面而言的，是指在学生接受教育的全过程中，思政教育要始终跟进，每个时期和每个阶段都不能出现教育断裂的问题，要持续关注学生的思想、行为、心理、生活、学习等的全过程，使思政教育贯穿始终，从而保证思政教育的全面性和完整性。

第三，全方位育人。全方位育人是基于教育空间层面而言的，是指在思政教育过程中创新教育理念和方法、丰富教育内容、探索多元化教育模式，为学生创设优越的求知环境、开发建设先进的学习与互动载体，使教育对象能够借助多种渠道和方式进行学习与实践，可以依托丰富的内容全方位、多角度地接受思政教育，形成线上线下相融合、课内课外相衔接的良好教育局面，推动思政教育质量的提升。

二、新时期高校思政教育“三全育人”模式的构建策略

（一）整合多方教育主体，构建全员育人模式

全员育人是思政教育“三全育人”模式的基础，综合多方教育主体，发动一切可利用的教育力量，由此形成全员育人的教育状态，只有这样才能保证高校思政教育的顺利开展，因此，高校要加强联合社会、家庭等教育主体，构建全员育人模式[2]。首先，学校是全员育人的核心阵地，高校要将思政教师、辅导员、专业课教师、管理人员等都纳入思政教育的主体范畴当中。第一，要明确思政“三全育人”的主体力量，即把思政教师、学生辅导员放到更加突出和重要的位置上来，他们的教学与管理质量会直接影响到学生的品德素质，所以应当对他们的综合素质制定更高的标准，能够依托社会时事热点、社会发展需要、学生兴趣偏好等制订全方位育人方案，促进学生成长和发展。辅导员是与学生接触最为密切的教育主体，对大学生的学习、生活、思想、行为了解更加深入，因此辅导员可以在日常工作中时刻关注学生的思想动态、行为表现，及时纠正学生的思想行为偏差，保证学生健康成长。第二，专业课教师是思政教育不可或缺的教育主体，专业课教学中除包含专业知识和技能外，还包含很多思政元素，因此专业课教师要始终坚持立德树人教育理念，在专业教学中有意识地开展和渗透思政教育元素，如价值观教育、职业道德教育、心理健康教育等，为学生的未来发展打下坚实基础。第三，高校管理人员也要发挥思政教育主体作用，高校管理者、职能部门管理人员、其他教职人员在日常工作中都要有意识地学习思政知识，在与学生接触时能够更好地“言传身教”，潜移默化地渗透思政教育。其次，发挥家庭在思政教育中的主体作用，家庭氛围、观念等是影响学生思想行为发展的重要因素，高校要重视与家庭的沟通联系，家校协同形成合力，相互共享学生在学校或家庭的思想、行为状况，这样一来能够使思政教育更加全面深入。再次，高校要加强与社会教育组织的合作，发挥社会的思政教育功能，如博物馆、纪念馆、社会公益组织、优秀企业组织等，形成多元主体之间的良性互动，不断扩大思政教育的广度和深度，保障学生健康成长发展。

（二）营造良好学习环境，构建全过程育人模式

对于高校来说，要实现立德树人教育目标，就必须保证思政教育的长期性和连续性，只有这样才能保证学生的思想行为持续健康发展，这就需要构建思政教育的全过程育人模式。全过程育人是“三全育人”的核心部分，强调以生为本，根据学生不同的发展阶段持续为学生提供科学的思政教育[3]。对大学生而言，随着年龄增长和生活阅历的增加，他们的思想认知、行为模式、价值观等都会不断发生变化，因此高校要针对不同阶段的大学生采取不同的育人策略，实现全过程育人的有效覆盖，进而构建“三全育人”模式。首先，大学新生阶段的思政教育。大学生刚刚进入大学，面对陌生的环境、同学以及学习方式，很多大学生在心理上出现了各种各样的情绪，迷茫、焦虑、兴奋、无所适从等，其中一些负面情绪很容易影响学生的心理健康和思想行为，需要针对性地采取教育引导与管理措施，如对新生重点开展心理健康教育、组织心理健康活动，开设心理健康讲座、咨询等，帮助学生调整心态，消除负面情绪，尽快适应大学生活。其次，大学中间阶段的思政教育，主要是面向大二、大三学生而言的，他们已经很好地适应了大学生活，同时还没有面临就业或升学压力，心态较为平稳，基本都处于常态化学习阶段，这一阶段学生思政教育的重点是三观教育以及思想行为的构建完善，学校针对大二、大三学生要开设常规的思政课程，如思修、毛概、行策等，同时帮助学生进行学业规划，帮助学生更好地学习成长。再次，大学毕业阶段的思政教育。毕业阶段的大学生面临就业、升学、创业、考公等不同选择，心理压力巨大，很多学生因此出现焦虑、紧张、沮丧、悲伤等负面情绪，对未来丧失信心，在这一阶段，高校要将思政教育重点放在心理疏导、职业规划、职业道德教育、诚信教育等方面，帮助学生建立对未来的规划和方向，为未来长远发展奠定坚实基础。因此，高校要根据学生需求持续、不间断地开展思政教育，保证全过程育人的质量，积极构建“三全育人”教育模式。

（三）创新思政教育方法，构建全方位育人模式

在“三全育人”模式的构建中，实现全方位育人是重要目标，方法的创新是其中非常重要的内容，因此高校思政教育不能仅仅局限于课堂理论教育，而要充分利用当前先进的教学技术和理念，创新思政教学方法，发挥实践教学和网络教学作用，构建课内与课外相衔接、线上与线下有机融合的良好局面，营造出全方位育人的良好氛围[4]。首先，要把实践教育活动放到更加重要的位置上来，避免理论教学比重过大的情况。如果教师只是向学生讲解思想品德、行为心理方面的知识，在这种教学模式下，很多学生只是掌握了一些思政理论，无法与实践相联系，对自身发展指导效果有限。基于此，高校要积极开展思政实践教学，组织各种各样的实践活动，带领学生走出课堂，将理论与实践相结合。例如，依托学生社团可以组织、引导学生参加一系列的社会公益活动，如担任学校周边社区里的志愿者，开展慰问革命先辈、做义工、敬老院汇演等活动，培养学生的社会责任感和道德品质；还可以组织学生参观革命纪念馆、战争遗址、博物馆、历史古迹等，培养大家的民族意识和忧国忧民的情怀，通过实践可以潜移默化地向学生渗透思政教育，不断提升学生综合素质。其次，开展思政教育网络教学，当前互联网技术迅速发展，教师可以充分利用网络来开展思政教学，例如开设思政教育网课、建设学习平台，开发思政学习小程序、拍摄思政学习视频等，使学生能够有更多渠道来学习思政内容，同时网络学习方式多种多样，有视频、图片、语音、故事等，思政学习的趣味性增强，学生学习热情大大提升，高校思政教育效果得到保障。

（四）建立完善考核体系，评价“三全育人”模式效果

在高校思政教育开展过程中，“三全育人”模式对很多高校来说都是新的尝试，教学效果无法得到保证，因此“三全育人”模式的教育效果还需要进行全面考核和评价，建立完善的考核体系势在必行[5]。基于此，高校要重视“三全育人”考核体系的构建，从不同角度评价“三全育人”模式下思政教育的效果。首先，对高校内思政教育的不同主体制定考核评价机制。高校要明确不同教育主体如管理者、专业教师、思政教师、辅导员的思政教育责任，然后制订考核评价方案并定期对各教育主体进行考评，对教育主体的考核内容可以涉及教师日常开展思政教育的课堂内容、课外活动、资源素材、教育方式等，教师可以通过工作总结、工作报告、教学档案等呈现自己的思政教育成果，将考评结果纳入他们的个人考核记录，作为职称评定、岗位聘用、评优等的参考依据，由此激励高校教育工作者积极参与到思政教育工作中，提升学生思想道德水平。其次，高校要建立学生思政教育考核评价体系，只有科学全面考核学生的思政教育效果才能评价“三全育人”体系的科学性。由于思政教育较为抽象，因此制定考核体系要兼顾定量评价、定性评价，做到过程性评价和结果性评价相结合，全面评价学生的思政学习成果。定量评价方面，教师可以设计一些有关思政教育的试题，考核学生对思政理论知识的理解掌握；定性评价方面，教师在日常教学中要重视观察学生的言行举止，还可以通过问卷调查或谈话了解学生的思想心理[6]。此外，教师还可以将学生在日常思政实践活动中的表现如活动频率、参与态度、优秀实践成果等纳入考核范围，由此全面考核学生思政教育的成果。

总之，思政教育是高校实现立德树人教育任务的核心手段，对大学生成长发展有重要作用，因此高校要重视思政教育的开展，通过“三全育人”教育模式的构建来实现思政教育的全员、全程和全方位育人，使大学生接受全面、完整、持续的思政教育，助力高校高素质人才的有效培养，有效对接社会发展对人才的多元化需要。