强基固本 融匠精变——提升教师基本功水平是学校优质的根基

哈尔滨市继红小学 周欣华 孙 欣

哈尔滨市继红小学（以下简称继红小学）作为黑龙江省教师基本功训练标兵单位，始终将教师基本功训练作为学校不断壮大的根基。目前，继红小学是“一校三址四部”办学，共有226 个教学班，427 名教职员工的集团化办学的实境。2019 年孙欣校长在梳理学校发展路径的过程中与全校教师确定了九个发展项目，九项目之首就是：“传承基本功训练之大成，提升教师专业素养以创新”。基本功修炼是继红小学的固本之基，更是燎原之光。继红小学作为首批哈尔滨市基本功项目学校，教师的基本功修炼更要在传承中创新，在创新中固本。

“追求优质教育，实践主动发展”是继红小学的办学理念，学校始终将“促进教师主体的主动发展”作为学校发展的不竭动力。“主动发展”既是学校发展的动力之源，也是学校发展的终极目标，教师“主动发展”的动力主要来源于外部对教师主体的价值认同和教师自身对幸福感的体会。一是因“做事”带来的成就感，二是因“做人”带来的归属感。继红小学教师的基本功修炼有着厚重的文化传承，在几代校长的前瞻引领下，教师基本功已经成为“继红基因”，注入在每位继红人的血脉之中，“每日一板”的粉笔字练习坚持了30 余年，“每周双备” 集体备课雷打不动，“专业技能”展示参与了国家、省、市级近30 余场的汇报，可以很负责任地说，继红小学基本功训练始终在路上。从1988年“三画一诵”的1.0 时代，到2000 年“一知多能”的2.0，到2019 年“三专多能”3.0 时代，可以说，继红人经历了从“练习”到“训练”到“修炼”的过程。随着时代发展、科技进步，社会对教育要求的提高，基本功的修炼内容也在不断地丰富和充实。传统基本功是教师的根本，新基本功是时代发展的需求。在教师的基本功修炼工程中，我们不能故步自封，守住传统不拓展，也不能丢弃传统一味追求“时尚”，而是应该在传承中创新，在创新中坚守。在教师基本功修炼上，我校本着“常”“新”“效”三字原则。“常”对教师基本功修炼要做到长远规划、常态修炼。“新”要求教师带着“新形势、新方法、新需求”的思维方式，为“老经验”注入“新元素”。“效”不求多、不求繁、不求养眼，只求“有用的、好用的”，指向未来需求和学生需求的修炼内容。

一、构建修炼运行机制，实现“涵盖”向“覆盖”的更迭

目前学校是“一校三址四部”办学格局，在管理形式上实施“统一领导、分层管理、重心下移”的管理机制，形成“一体三翼双中心”的管理模式。基本功项目作为我校“教师发展中心”的核心推进内容，学校把推动教师专业基本功作为校本研修的价值取向，为保证基本功项目兼具价值理性与工具理性，依托学校“3+2”网格管理，以“牵头人制”撬动校区融通，形成“教师发展中心”为统筹，各学年（学科）牵头人为引领，实现“核心赋能、主动发展、终端反馈”的管理机制。

打通校区壁垒，整合管理体系，做到“三到位”。一是牵头人配备到位，三个校区同一学年为一个整体，都配有数学、语文各一个牵头人，每学科设有一位牵头人。确保三校区常规管理与修炼的一体性和一致性。二是校区学年和学科负责人到位，确保校级牵头人和校区负责人在管理中形成校际的横向贯通与校区的纵向贯连，让管理全覆盖、无盲区、无漏点。三是管理架构到位，做到矩阵管理。采用“3+2”校区工作运行方式，在本校区工作3 天，到另外两校区工作2 天，实现由“竞走”向“同行”的转变，促进校区间的均衡持续快速发展。

二、构建修炼内容体系，缩短“知道”与“做到”的距离

本着炼的是能力，修的是教师应具备的职业观、学生观、课程观的理念，学校构建了筑实“老三样”、助力“新三篇”的“3+3”修炼内容体系。“老三样”指粉笔字书写技能、专业知识技能、教材理解技能，一代代继红人在这样的基本功练习中不断提升自身的专业能力。2021 年“十四五”规划的开局之年，国家对新时代教师的专业发展提出了顺应时代需求、基于儿童成长、学校优质发展、教师素养提升的新标准。面对新时代、新格局，继红小学的基本功修炼本着“基于解决课堂实际问题和教师专业发展需求” 的目标导向，通过课堂调研、交流访谈、问卷调查等方式，将问题梳理聚焦，主要表现为：1.集体备课低效耗时，以备流程为主，教师缺乏对教材体系、知识结构的整体建构。2.课堂教学中，多为集体备课中流程化的教学，教师心中脑中更多的是“我该怎么教”，而忽视了“学生该怎么学”“以教代学”的情况时有发生。3.“双减”时代的到来，作业成为推动教育改革的切入点，教师们并未做好相应的准备，因为长期以来，教师们是停留在依托教辅材料怎么布置作业上，而如何设计作业相对是薄弱的。基于以上问题，我们将“大单元视域下教材设计能力、评价视域下的作业设计能力、信息技术2.0 下的课堂运用能力”确定为学校基本功“新三篇”修炼内容，开展聚焦“主题”的校本化修炼。我们在全学科进行推进，并对每一项基本功修炼的内容都做了细致的规划，如在语文学科的大单元视域下教材设计能力的修炼中，提出“深入浅出”的修炼模型，建议教师要从“深析要素上挂下联、深读教材前后渐进、深研目标任务设定”三个维度进行修炼，不仅要知其然，更要知其所以然，并不断优化和深化学校“三案多模块集成”的课堂教学范式。在课堂学习活动设计中，引导教师从“核心模块”和“加工性模块”两个梯度构建课堂学习活动，并且对模块设计的依据、预设性效果等进行研判解析，在提升能力的同时，更要引导教师从关注自己怎么教向关注学生怎么学的理念的转变。修炼内容体系的构建，不能仅仅停留在为了让教师“教好”的层面上，要更多地思考教师修炼的内容如何能更好地为学生“会学、学好”提供有力的支撑。

三、创新修炼实施路径，缩短“内功”向“内能”的转变

华东师大丁钢教授说：“我们不能指望每个教师生来就是好老师，更不能指望所有的好老师都是自学成才，因而我们需要为他们提供好的成长土壤。”学校着力研修文化的培育就是为教师专业成长提供生长土壤。

学校在传承中创新，依托“3+3”修炼内容，坚持基本功修炼常态化、系列化、专业化，本着常练常新，长练共进的原则，构建“全员推进、分层修炼、专项进阶”的修炼模式，形成“反馈-夯实-跟进-检测”四种样态的修炼机制，做好“三融合”搭好“三平台”。

（一）做好“三融合”，牵住“研修文化”这个“牛鼻子”

1.与“个人备课”相融合，强化“自修力”。在“新三篇”的修炼中，我们要求教师以自己的主备内容为核心，进行“联盟+个人”的修炼。每个学年、学科都根据“骨干+”的结构形成了7 或9 人的教研联盟，备课中以联盟为单位分工，盟主整体统筹分工，每个老师都不是孤军作战，形成联盟智慧的交融与碰撞。

2.与“集体备课”相融合，强化“共修力”。在个人修炼的基础上，进行学年团队修炼，以“主题修炼”内容为核心，在三校区团队中进行碰撞、补充、修正，让修炼的内容指导课堂教学，让修炼的过程促进教师的专业成长。

3.与“常态课堂”相融合，强化“专业力”。通过牵头人的“预约课”、年级内的“联盟课”、校区内的“幸运课”、新教师的“亮相课”“过关课”等，立足课堂，让教师基本功应用于课堂，服务于学生，教师的基本功底不断扎实的过程中，最受益者就是学生，我们立足课堂，让想法变成行动，让教师眼里有学生，脑中有教材，心中有教法，基本功才真正有意义。

（二）搭好“三平台”，用好“量化增值”这根“指挥棒”

1.书写考级平台——粉笔字书写中采用“考级式”，变“记录”为“评级”，实现“写了”向“写好”的转变。每学期开学第一周为考级周，通过第一周黑板字的书写，由主管领导初步确定“一级”教师名单。然后由校区评审组最终确定考级通过教师。如全部评审认定为“一级”则考级通过，三年内不必参加学校的粉笔字考级测试，日常粉笔字每周完成3 次即可。如评定为“二级”，下学期初继续参加考级测试，并仍要坚持完成“每日一板”的粉笔字练习。我们看到小小的“考级式”机制换来的是教师们书写的大大进步！

2.专业百题线上平台——建立线上百题资源库，变“集中”为“分散”，实现“走眼”向“走心”的转变。采用“问卷星”形式，隔周一次，每学科、每次随机抽选10 道题，侧重学科课标、本体知识、教育教学理论等，集中性问题学科牵头人利用周二集体备课集中讲解，不仅减轻了教师的负担，提升了实效性，还增进了教师间研讨的氛围。

3.青竹杯竞技平台——学校以“竹子成长工程”唤醒教师的“自我驱动”发展，变“要我发展”为“我要发展”。我们按教龄把教师成长分为“破土期、笋芽期、新竹期、拔节期”四个阶段，并对每个阶段的教师提出基本功修炼指标，依托每年省市教师专业素养大赛的竞赛项目，提前半年进行校内专项修炼。本着“全员参与、骨干引领、组团共进”的原则，构建“联盟圈”+“修炼营”的竞技方式，让骨干教师挑担子、给成熟教师搭台子、为青年教师找位子。

四、构建修炼评测标准，实现“做到”向“炼到”的递进

学校在构建了校本化《教师专业素养模块》的基础上形成“竹子成长规划导航”，构建“四维进阶式”框架导航，用“导航”树“导向”，让教师成长看得见，树立教师的持续发展意识。我们根据不同教龄教师的特点和发展需求，引导每位教师自我定位，确立自己当前的发展任务和发展目标，制定职业生涯发展规划。构建“四维四阶十二级”校本化《“竹子成长”发展指南》，从“职业观、学生观、课程观、持续发展观”四个维度，将教师分为“破土期、笋芽期、新竹期、拔节期”四个阶段，教师可根据指标描述，明确学校对每个阶段教师的具体要求，也可以清楚知道自己未来的发展方向。我们深知课程、课堂才是修炼评价的最佳“落点”，形成“抽样化修炼反馈、常态化修炼夯实、总结化修炼跟进、联盟化修炼检测”的评价方式，形成《继红小学教师基本功评价量表》，利用OA 办公系统，做到即评即反馈，对每位教师的常态化修炼进行跟踪式数据反馈，便于从纵向关注教师的修炼情况。同时我们坚持过程性与结果性结合的原则，力求反映教师在修炼中不同阶段的成果，注重评价指标的易行性和可操作性。鼓励教师做到“四融合”，将修炼与教研活动相融合、与科研课题相融合、与团队共建相融合、与自我需求相融合，用标准为导向，让教师成长看得见，树立教师的持续发展意识。

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。继红小学从1988 年至今，在“追求优质教育，实践主动发展”的办学理念下，将基本功修炼扎根于课堂、服务于课堂、提升于课堂，历练了一支德行兼备、专业精良、技能过硬的教师队伍，随着学校的不断壮大，继红小学必将一如既往以教师基本功修炼作为学校走向优质的根基，我们也将不断地在传承与创新中为青年教师专业成长打好底色，为成熟教师专业发展注入亮色。