锚定开发国测数据 精确靶向学习范式研究

哈尔滨市南岗区教师进修学校

提升学业质量关键在教师，教师素养提高关键在研培。我区根据教育部基础教育监测中心提供的《2020 年国家义务教育质量监测科学学习质量监测黑龙江省哈尔滨市南岗区结果报告》“专题聚焦”领域涉及的“科学教师培训教研状况”提供的数据，参考叶澜教授关于教师专业发展的概念与框架，以API 教师专业发展评价技术为指导，编制设计教师专业发展调查问卷进行全区调研，共收到有效问卷111 份。结合我区省重点课题《学习型教育范式研究》和《小学科学教师专业化发展研究》等研究结果，锚定有效数据为教研培训做精准导航。

一、数据诊断精准定位教师梯队建设

（一）从经验判断到数据诊断

“以往靠经验判断，现在靠数据说话”是这次国测带来的最直接的评价变革。数据的呈现能够让我们做出客观的分析：南岗区小学科学教学及学习结果优势明显：国家测评的九个方面，我们有7 项是10 星或9 星，学生成绩、能力指标、水平等级、学习兴趣及动手实验、教师探究能力、教师指导水平均在全国前列，科学教师培训和教研状况也都好于全国整体情况，优势数据无需赘述。

同时存在的问题也比较突出：校际间差异较大，差异值大于15%，小于20%，此项数据是本次监测中我区存在问题中比较突出的一点，按照全国参测区县总体数据看，只得到了5 星。

监测结果还显示：南岗区四年级学生科学学习方法好和较好的比例之和为53.9%，低于黑龙江省5.6 个百分点，有大约6%的学生还需要提升。这样精准的数据，也让教研和教学的指向性更强。通过进一步的调研我们发现：区内学科教师有55.86%对科学学科中学生“研讨的价值”的理解不很清楚；在教学实践环节有14.41%的课堂很少给学生充分研讨的时间，学生的科学学习大多结束在探究活动中，对学习过程和结果没有充分研讨，相关概念只有教师讲授。

科学学科不均衡的问题，最大可能由于师资水平的不均衡所导致，其中主要包括教师学科教学经验、教师的专业能力水平、教师发展阶段等三个方面。配合问卷及课题数据进一步分析，区内教师教龄不足5 年的占比32.43%，教龄20 年及以上的占比37.84%；而高达47.75%的学科教师学科教龄小于3 年，明显缺乏学科教学经验；同时骨干率不足30%，市级及以上骨干只有5.41%，其中参与国测的11 所样本校中骨干率23.68%，还远远高于全区调研水平。从调研数据看，一些相对薄弱的小学教师梯队建设与区内强校相比还有明显差距，区内科学教师发展层级距离优质均衡还有很长一段路要走。

第三方评估为我们提供的大量详实的数据，系统地总结和梳理了以“教”为中心教育范式的缺陷和不足，从而为进一步深化教育教学改革找到生发点和着力点，帮助我们找准课堂教学的起点、重点和每一位学生的薄弱点，有利于教师从以经验为主的教学方式转变为以学生主动学为中心的教学实践。

（二）从数据精准到教研精准

国测及调研的精准数据为学科教师梯队建设做定向导航。首先，根据数据了解区内学科教师结构与自身特点，设计构建学科教师发展梯队，利用新入职教师培训、骨干教师培训、名师工作室活动等灵活多样的教研活动，优化教师教研能力，提升执教水平，促进教学质量优质均衡发展；其次，充分发挥名优骨干教师的辐射引领功能，促进各层面教师专业能力不断提高，改进教学方法，关注学生学习的需要改进点；接下来指导教师在授课时更关注学生学习的过程，每个学习环节学习者能知道自己当前水平和学习目标之间的差距，知道可能存在的学习困难和导致学习困难的原因，能够基于过程和结论完整表达并与他人有目的地进行交流，让学习在课堂中真正发生，让学生在成功和收获中建立自信心，增进学习成就感；最后，利用强师练兵全员性活动提升教师专业能力，练兵前做主题培训，练兵过程中抓实磨练的效果及练兵后的反思与总结，多方面促进教师的专业能力提升，让教师素养扎实落地。以精准教研帮助大多数教师完成从理论到实践的转变，变“我知道”为“我会做”。

二、数据导航靶向架构研培内容形式

（一）精准定位按需教研形式

首先，我们努力转变培训和教研的组织形式，变菜单式为精准所需型，在进行研培工作前，通过电子问卷等形式了解教师的需求和意愿，通过各种评测手段分析教师需要提升的内容，以此为依据安排培训内容和设计培训形式；其次，以学习型教育范式研究为切入点进行培训，发挥教学理论对教学实践的指导作用，切实做到提高教师的教育教学理论水平，并应用教育教学理论来提高课堂教学的效果，让教育教学围绕“学习”这个核心展开；最后，在深入学校视导时特别关注薄弱学校的课堂教学改进，向他们输入新的理念和技术，全面提高学校的管理水平、教育教学水平，打造现代管理体系和高品质校园文化，推进教育优质均衡发展。

（二）优化三类研培课程体系

教研精准还体现在研培课程优化上。尤其是学科本体知识、教学知识及前沿理论课程的更新优化。如，学科本体知识培训针对新入职、新转岗教师进行设计，从物质世界、宇宙领域、生命领域再到科学探究，打造系统的学科本体知识课程体系，让新入职教师能在最短周期内完成基础培训；依据科学教育的本质，不断优化学科教学知识课程体系，了解教师教学存在的问题，做科学的诊断，识别问题背后是理念、理论层面的问题，还是教学方式、方法或是专业知识、教学能力问题，并以此为依据优化培训课程；延续以学习性评价、项目式学习等为载体的学科前沿理论课程体系，与时俱进不断更新优化学科前沿理论课程。

三、专题聚焦引领关注常态深度学习

本次监测还就重点关注的领域设立了“专题聚焦”，围绕着疫情以来的“停课不停学”等学习方式和学习环境发生的较大变化，从不同的视角分析新冠肺炎疫情给学校教育教学和学生学习造成的影响，我们也十分重视这部分数据，以此为提升线上教学质量提供参考和依据。

（一）合理调配线上线下训练重点

从2020 年3 月进入频繁线上教学开始，我区名师工作室骨干教师不断探讨适合不同年级学生线上课学习的内容，以便于个体探究的学习内容为主进行课程设计；针对国测及调研中反馈出来的线上学具缺乏、教师个体把握不准等实际问题，尽量选择贴近学生居家学习的各课的应备材料清单，利用QQ 群等形式及时向全区教师分享，从最大程度上帮助各校老师解决教学中的实际问题。

精准选择安排线下教学内容。利用线下教学具有良好的小组合作氛围、交流研讨的条件，将重在研讨思维的教学内容选在线下进行。我区不间断地利用每周二的教研培训活动时间，重点围绕如何设计科学实践活动，在教研活动中有针对性地引导教师基于过程和结论完整表达并与他人有目的地进行交流，既要做到充分探究又要做到在探究后的研讨，让国测数据真正地发挥指导作用。

（二）长远预估自主学习成就发展

关于此次线上大规模教学尚未进行有效的成果检验，没有相对客观的评价数据检验学习者学习质量，但仍旧有其他可以借鉴。大量研究发现，在线课堂的效果不如传统课堂。国外很多学者也发现接受在线教学的学生，其学业成绩显著低于接受传统线下授课学生的成绩，这种负面效果对学习基础较差的学生尤为显著。

当然，教育信息化对学生的影响具有异质性，现有的研究结论发现并不统一，从学业成绩角度出发，在线授课形式效果不如传统课堂，如果把眼光放得更远，以学习理论为指导，线上学习可以有效变革传统教育教学以“教”为中心的本质，更多符合“学”的规律的方式和方法，从而使学生的主体地位真正得到落实，学生学习和发展得更主动，更自主，更有效率和质量，同时关注学生长期职业发展和个人信息素质的培养，则教育信息化对学生具有显著的正面作用。

通过深度挖掘国测数据意义与价值，可以从区县、学校等多个层面全面把握地方基础教育质量状况，并针对问题，查找可能原因，共同研制切实可行的整改相关方案并按期整改，为改进提升教育质量提供科学的依据，是立足教研领域寻求促进区内教学质量提升及教研培训的有效途径和方法。