“双减”之下重构学校良好教育生态的思考

●周莉

“双减”政策的实施，有力地促进了义务教育均衡发展，有效地遏制了功利化的校外培训，使学校教育真正回归到学校。但实事求是地讲，实施“双减”后，广大中小学面临以下几大难题：一是义务教育均衡发展虽然促进了中小学教师水平的提升，但教师教学水平良莠不齐。应如何整体提升教师教学水平，避免由于教师单打独斗而造成教学质量低下的问题。二是如何提高课堂教学效益，向40 分钟要质量，以减轻学生课业负担的问题。三是“双减”后，如何落实教育部提出的作业时间、作业质量、作业效益的问题。四是课后服务操作的问题，包括服务内容、服务方式、服务主体及服务质量保障等。

还有如何减轻教师负担，如何转变家长观念等问题，都是必须要研究的问题。

那么“双减”背景下，广大中小学如何依据教育规律，科学地解决上述问题，从而走出困境，重构学校良好教育生态呢？

一、深入研究课标，准确把握教材，以集体智慧提升质量

要落实好“双减”，必然要求提升教学质量，学校必须要组织教师深入研究《义务教育课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）以及现有教材，提高备课的质量。既要了解课程标准的具体要求，梳理出每个知识点的知识结构体系，同时要研究学生学习知识时需要经历的过程，大约需要的时间，以及该采用的教法，以求用最少的时间、最优的方法获得最大的效益。

因此，必须要发挥教师群体的智慧研究教材，做到群策群力、深挖细研，避免教师单打独斗、孤军奋战，才能提高教师整体业务素质，进而减轻学生负担，提升教学质量。学校可在每个年级、每门学科中培养一名专家型的骨干教师，让其作为备课组长，组织指导本学科组进行集体研究、集体备课。可采用同头课教师每人先分单元主备，根据《课标》从学习目标、重难点突破、情境创设、新课设计、学法指导、问题设计、反馈提升、达标检测、作业布置等环节进行设计，形成“个案”，并将“个案”提前一周下发给同头课教师，让其提前对“个案”进行研究。

在集体备课时，其他教师根据自己的研究，对个体主备教案的每一个环节、每一个学习任务再次进行讨论修改，达到以最优化的方案实现最优化的教学，这样形成的集体教案既做到了集思广益，又实现了优质资源共享，也优化了教师的教学行为和教学过程。各位教师还要根据自己的教学风格和自己所教学生的情况，再次进行修改，形成符合自己教学的个案来实施教学。

在课堂教学的实际操作中，教师还要随时捕捉课堂教学中生成的资源，补充修改教案，并将修改意见提交下次备课时采用。这样反复形成的教案更具有实用性和可操作性，还能形成教师的个性化教学风格。

为了提升集体备课质量，可对同年级同学科教师进行捆绑式评价，一荣俱荣、一损俱损，以此形成团结协作研究教材、减轻负担提升质量的良好氛围。

二、精心设计课堂，优化教学过程，以高效课堂提升质量

要实现提升质量的目标，必须提高课堂教学效率与效益，学校必须要采取多种方式和途径开展课堂教学研究，帮助教师探索“双减”背景下课堂教学中“教”和“学”的方式，逐步形成适合学生、教师、教材等多种课堂元素的“双减”教学策略。

教师要根据新课程标准对知识点的要求，精心设计课堂教学，对每一个知识点该怎么去教、教到什么程度、学到什么程度，都要做到心中有数。同时要研究学习过程和方法。对课堂每一分钟该做什么都要精心谋划，这就要求在研究教材的基础上重新研究学生，确定切实可行的分层学习目标，而后根据学习目标，落实有差异的因材施教，设计分层学习活动和该采用的学习方式，什么时候该自主，什么时候该合作，什么时候该讲授，都要严谨细扣，并且要在规定时间内完成规定任务。

教师要重新构建课堂教学模式，有意识地限制讲课的时间，让作业走进课堂，从而减轻学生负担，巩固课堂效益。

要达到课堂高效提升质量的目的，学校还必须多途径提升教师教学水平。学校不仅要通过安排国培省培、名师讲座、外出学习、和名校名师签订帮扶合作协议等方式培养学科骨干教师，同时更要充分利用大数据、互联网、云智慧等信息化平台，借助多媒体等现代化手段，让课堂“动”起来，让学生动起来，让知识“动”起来，让效益好起来。

三、精心设计作业，分层分类布置，以优质作业保证质量

“双减”要求尽量减少书面作业。这样除课堂上挤时间完成的练习外，教师可以将课堂所学知识和学生的生活相结合，给高年级设计一些课后思考问题或实践作业，如访问、社会调查以及各种手工制作等，让学生把问题带到社会生活中去，让他们利用校外的时间进行学习思考，也给他们留下向社会学习的时间，以培养他们观察社会、思考生活的能力，进而培养他们的发散性思维。教师要认真收集学生课后思考的实践结果，并对学生思考观察不足的地方加以指导，逐渐完善他们思考问题的方式。这样的课堂教学与课后实践相辅相成，不但能弥补缺漏，还能加深学生对于课堂所学知识的理解与运用，也减轻了学习负担。

同时，要加强年级组学科统筹作业设计。学校要组织年级组教师集体研究设计作业。年级组同头课教师可依据学生学习状况，整理出本节课要求学生必须掌握的知识，或用某一个知识点就可解决的问题，设计成基础性作业；以学生课堂中获取知识的过程与方法为依据，综合运用几个知识点才可以解决的问题，设计成综合性练习；将必须运用若干个相关知识点的学科思维，以及系统的学科思想和方法，解决未知领域的问题，设计成拓展性训练，而后根据学生的差异分层布置。作业的布置可根据内容的不同以背诵默写、口头书面、实践探索等方式完成，并按照教育部门相关规定严格控制作业总量与作业完成时间。

学校要将作业设计纳入日常教学研究体系，进行分学科的作业设计课题研究，深入开展优质作业设计与展示交流活动，广泛汇聚共享优质作业资源，不断提高作业设计的针对性和有效性。

四、研究课后服务，进行分类辅导，以多样化服务提升质量

学校课后服务应成为培优补差、因材施教、科学减负的平台，又要成为挖掘潜能、培养特长、实现创新的舞台。学校应不断探索课后服务的内容与形式，真正让课后服务成为学困生弥补缺漏、减轻负担的平台，成为优等生拓展学习和发展能力的跳板，成为特长生张扬个性、发展特长的舞台。

首先，要对知识掌握有困难的学生进行学业辅导，帮助学生解决学习中遇到的困难，让学生在教师的指导下梳理当天所学的知识，尽可能在学校里完成作业，以减轻学困生的课业负担。

其次，要对优等生进行培优辅导，以解决他们渴望更多知识学习的需求。学校应安排有辅导经验的教师，就所学知识进行更深层次的挖掘，设计拓展性和前瞻性训练，提升他们的分析力、探究力、创造力和解决问题的能力。

再次，要依据《课标》，结合农村学校实际，因地制宜，开发既能激发学生学习兴趣、培养学生特长、丰富学习内容、适应社会发展，又有利于学生健康成长的地方课程和校本课程，以满足学生个性化发展的需求。同时要培训提升教师指导学生课后服务的水平，以更好地指导丰富多彩的校园社团活动，让学生在课后服务中获得成就感，从而切实体验到学习生活的乐趣和知识学习的无穷魅力，激发内驱力，并尝试进行兴趣迁移即以感兴趣的活动项目带动不感兴趣的学习科目。比如，可利用学生某个领域如球类或艺术方面的特长，帮助其他同学，这样学习上他遇到困难时其他同学也就乐意帮助，使其逐渐对学习产生兴趣。

五、减轻教师负担，解放教师精力，以专心育人提升质量

目前教师群体之所以普遍感到压力较大，是由于除了肩负教书育人的重任之外，还要干好很多与教育教学无关的事情，尤其是各种各样的进校园活动，虽然教育部已进行过几番整顿，可名目繁多的形式主义依然在校园时隐时现。

因此，教育部门和学校还要进一步深化减轻教师负担的工作，对照减负清单，按照“两个不得原则”即“不得安排中小学教师到与教育教学无关的场所开展相关工作，不得要求中小学教师利用休息时间参与非教育教学活动”，坚决清理与思政和教学无关的各种会议、宣传研讨、督导检查、评估展示等活动，千方百计减轻老师们的事务性工作。

“教师是有思想、有感情、有各种需要的人。学校要急教师所急，想教师所想，真心实意地帮助他们，解决他们在生活工作中遇到的实际困难”，调动他们工作的积极性，以此提升教学质量。为了真心关爱教师，有些地方出台了相应的减负措施，比如采取弹性上下班制度、工作定时限量机制和工作积分制等，还有“错峰安排工作”“自由选择午休”“时间存储银行”等措施，帮助教师灵活安排工作休息时间。

有的地方和学校还通过加强教师生活保障的方式来服务教师，比如对参与课后延时服务的教师，学校主动帮助解决其接送看护孩子的困难，设立教师子女活动室、休息室等，有的学校为教师提供减负晚餐，帮助老师们解决自己或一家人的晚餐。

有一些学校不仅为大病的教师或其父母联系医院就医，甚至教师家中的水龙头坏了学校也要帮助解决。还有一些学校对老师实行八点前“不堵车”免费早餐，真可谓全心全意为教师解决后顾之忧，解放教师的时间与精力使其专心致志地为学校工作，“让教师产生了一种‘学校为我，我必为校’的情感文化”意识，从而激发其勤奋工作、提升质量的自觉性和责任感。

六、指导家庭教育，树立正确观念，家校齐心提升质量

由于受社会各种因素的影响，一些家长仍然不惜代价增加教育投入，为孩子进行变相的课外辅导，以增加竞争的筹码。这种现象充分体现出社会短视的功利化教育观。

为了纠正家长的一些错误做法，学校可创办由学生处主管，教务处、团委、年级部、学生会、家长委员会等部门主办，不定期编辑发行的《家校沟通》期刊，免费下发家长，以及时发布学校教育动态，推荐家庭教育良方，介绍教育专家观点，解答家庭教育困惑，反馈家长孩子心声，关注家庭教育热点，帮助家长提升教育水平，使家长切实明白：校外培训可能短期内对成绩有一定影响，但却不能证明成绩有提高就一定是校外培训之功。因为补课的孩子，好的依然好，差的依然差。更有研究表明：课外补习对提升成绩并不一定有效，而恰恰相反，补习时间越长，提升效果就越差。这是由于大量占用孩子课余时间补习，使孩子身心俱疲，对学习产生了厌恶情绪，就会产生学习的负效应。

总之，“双减”背景下，农村中小学要营造良好的教育生态，实现既能科学减负又能提升质量的目的，学校就必须依据教育规律，组织教师深入研究教材、研究课堂以及作业设计和课后服务，转变家长理念，在为师生科学减负的同时，为每一个孩子播种幸福教育，同时提升学校的教学质量。