中学语文教学中多元化教学方法的运用

王西川

（甘肃省庄浪县教育局教育教研所，甘肃庄浪 744699）

语文学科不仅是传承中华文明的重要载体，也是培养学生综合素质的主要渠道，其在教育体系中的关注度越来越高，社会上关于语文教育改革、教育理念创新、方法实践等研究和建议也越来越多，由此一批新颖的语文教学方法应运而生，多元化教学就是其中之一。多元化教学是采用多种教学手段的多角度教学活动，能够最大限度调动参与者的主动性，促使教师更投入地教、学生更积极地学，以达到构建高效语文课堂、发展学生语文素养的目的。那么，中学语文教学中多元化教学方法的实践运用该从何着手呢？

一、分析学情，发展多元化教学思维

教师的思维对教学活动的开展有着导向作用，因此教师一方面要深入学生、了解学情，即掌握每一位学生的语文学习状态和学习能力，包括字词基础、文学常识、阅读理解、写作能力以及是否喜欢语文等，做到心中有数；另一方面要依托学情着力发展自身的多元化教学思维，不断探索常规思路以外的教学方式，具体做法有：

首先，更新理念，摒弃唯成绩论。受应试教育影响，考试成绩一直是各方关注的焦点，学生为了考个好成绩死记硬背各种知识点，教师为了有个好成绩则采用填鸭式教学，恨不得将自己平生所学全部灌输到学生脑子里，但结果往往适得其反。因此教师必须要摒弃“唯成绩论”的刻板思想，摒弃僵化、单一的教学方法，面对不同层次的学生要采用不同的教学手段，不仅要传授语文知识，还要培养学生想象力、创造力、情感与道德等多方面能力，致力于发展学生的语文综合素养。

其次，开阔眼界，丰富教学方法。新颖的教学手段、教学方法不断涌现，给教师的继续学习探索创造了条件。语文教师可以在互联网上查阅专家学者的文章，学习先进教学理论，也可以听一听高级教师的公开课，学习他们的教学经验，还可以通过各种网络平台与不同地区的教师进行沟通，在思想的碰撞和经验的交流中探索更多的教学方法；同时也要积极参与线下教研活动，通过集体备课、讲评课、讲座等各种形式接触更丰富、更完善、更贴近实际的教学方法，不断开阔眼界，为多元化教学奠定基础。

最后，以生为本，保护学习热情。学生是学习的主人，是课堂教学的主要参与者，多元化教学离不开学生的配合，因此教师一是要关注学生的学习状态，了解他们对语文学习的真实想法，分析其不愿意学习的原因，以便对症下药、提高其学习主动性；二是要保护学生的学习热情，即用适当的方法诱发学生的好奇心、求知欲望，让他们主观上愿意学习语文，同时引导学生积极思考、积极提问，鼓励他们发散性学习语文、保持其思维的活跃性，依托教师的正向评价带动学生保持长盛不衰的学习热情，进而真正爱上语文。

二、探索完善，创新多元化教学方法

多元化教学方法的实质乃是将多种教学方法优化组合，以贴近学生实际的多角度、多层次的教学手段来培养学生的大语文思维、发展学生的语文素养。随着教育改革的深入和多媒体技术的普及，更多的教育理论、教学方法涌现出来，要求教师在坚持传统教学精华的同时，大胆探索新的方式方法，在实践中创新、在总结中完善，不断丰富多元化教学的内涵。

（一）分解式表演教学

语文是一门工具学科，语文基本功的掌握程度直接关系到学生语文学科及其他学科的文字理解水平，进而影响其学习状况。这里所说的语文基本功主要指字词等文字的背记、理解、应用能力，是学生语文学习中应该具备的基础能力。为了帮助学生夯实语文基本功，分解式表演教学将成为教师的“好帮手”。

所谓的“分解式”，就是教师把一些难以理解或学生学有困难的语文知识点、语文问题进行拆解，引导学生从较容易的“点”开始学习，由点及面、由简单到复杂，最终完成整体学习任务。简言之，教师要将“一篇”拆解成“几段”，将“一段”拆解成“几句”，将“一句”分解成“若干词语”，将“一个词语”分解成“字”，这样将整块知识分解化、复杂知识简单化，消除了学生的畏难心理，更容易激发其学习欲望。

在分解问题培养学生语文基本功的基础上，教师需要用表演法来帮助学生理解、记忆语文知识和传统文化，增强其感受能力、表达能力。中学语文课文内容内涵丰富，人文意义远超小学教材，学生理解起来有些难度，尤其当涉及传统文化部分时，相当多的学生缺乏对文史资料的了解，不能理解作者情感、人物内心世界和当时的社会现象，对课文主旨理解容易有误。因此教师要抓住中学生表达欲望较强的特点，让学生扮演一个个鲜活的人物形象，揣摩人物的内心情感，感受人物的思想改变、语言动作变化，在轻松愉悦的课堂氛围中掌握了重点字词、行文技巧，也深入理解了作者想要传达的情感以及文章的中心思想。

需要注意的是，分解要适度，即分解的语文问题是大多数学生的难点，过难和过于简单的语文问题不在分解范围内；分解要有针对性，即分解后能解决具体问题，或是训练对字词的掌握，或是提高阅读理解能力，不能为分解而分解；教师要发挥主导性，即全程把控，特别是表演环节，不能听之任之，否则极有可能出现“课堂热闹却一无所获”的教学结果。

（二）拓展式情境教学

情境教学就是教师依托各种资源创设一个特定的教学环境，其目的是调动学生的积极情感，使其全情投入到学习中来。语文学科有着深厚的人文底蕴，学生要了解的文化内涵、文学常识、社会背景、情感表达等非常丰富，这就需要教师将教学内容的拓展与情境教学融合在一起，在潜移默化中完成知识的传授和道德的熏染，达到事半功倍的教育作用。

问题情境是比较常见的教学模式之一，语文教师要根据教学内容和学情设置紧扣主题且能激发学生探究欲的连续性问题，引导学生主动思考，在逐步深入解决重难点问题的过程中拨开迷雾面纱，碰触到问题本质，进而深刻理解情感内涵，掌握文章主旨。当然，问题的设置是有策略的，既要由简到难、循序渐进，又要详略得当、有的放矢，以达到启发学生独立思考、发展学生语文素养的目的。

生活情境也是一种常用的教学模式，即教师创设贴近生活的教学情境，引导学生在揣摩情感的过程中产生共鸣，精准地把握情感内涵。现今的中学生缺乏苦难折磨的经历，对《背影》《秋天的怀念》《散步》等经典作品中的情感表达难以理解，因此教师可以选取学生生活中的难忘场景，引导学生回忆当时的所思所想，或是进行换位思考，或是进行联想想象，在熟悉的生活情境中完成情感迁移，与作者产生超越时空的情感共鸣，理解课文内容的同时丰富了自身的情感维度。

多媒体教学情境近年来备受青睐，是现代科技发展的产物。教师利用视频、音频、PPT 等电子资源创设一个极其绚丽的声光电世界，将学生引入到直观新奇的情境中，自然调动全身感官去感受、学习，从而获得更全面的认知、更生动的体会。特别是学习一些说明文时，多媒体情境用实物视频、动画演示来替换枯燥的文字描写，既形象又直观，学生怎会不喜欢呢？

（三）主题式分组教学

把学生均衡地分成若干小组，让他们围绕一个主题在小组内讨论、小组间交流即为主题式分组教学。多元化教学的目的之一就是培养学生的多元化思维，而以小组合作完成主题学习的方式，则是学生对同一问题展开多角度思考，他们能倾听不同的声音，进而取长补短、开阔思路，为多元化思维的形成奠定基础。

在主题选择上，教师要打破“一节一课一单元”的传统教学模式，不再受限于课堂时间和教学内容，而是将有关联的文章集合起来，选取重难点问题、共性问题、延伸到与之相关的社会热点问题等，遵循多元化原则设定主题，引领学生进行专题讨论、细致分析、总结反思，在宏观性着眼、针对性探究中深度学习。在小组合作上，教师首先要确保小组的均衡性，即每个小组资质要平均，小组成员中有学习优秀的、有学习中等的、也要有学力不足的，有思维活跃的、有严谨细致的、也有善于总结反思的，如此既能保证小组内活动顺利有序进行，又能维持小组间竞争的公平公正性；其次要激发每一位小组成员的积极参与热情，即让每一位成员都“有事干”，互相帮助、环环相扣，再让每一位成员都“有话说”，或是围绕一个观点进行正反两方面论证，或是进行小组间辩论，在言语的对峙中有目的地训练学生的思辨能力，增强其集体荣誉感和自主学习能力。

教师抓住时机科学有效地点拨指导是主题式分组教学不可缺少的一部分。如果学生在小组讨论中遇到瓶颈或出现偏差时，教师可以直接点拨，通过直观演示、反向提问、否定猜想等方式给出继续思考的方向，避免学生做“无用功”，使其思维流畅地进行下一阶段学习；也可以间接点拨，即利用学具、多媒体等创设简单情境，调动学生的情绪，或是在纵横对比中深入思考，或是在情感流动中反复揣摩，最终茅塞大开、有所收获。

（四）活动式结合教学

语文作为母语学科，其学习的天地是十分广阔的，不仅在四十分钟的语文课堂上，还在校园环境中，在我们的日常生活里。鉴于此，教师开展多元化教学就要以“大语文”为立足点，将课堂教学与课后活动结合起来，通过活动式结合教学的方式来提高学生的实践应用能力。

首先，营造教学环境开展多元化教学。良好的教学环境对学生的影响是积极向上的，因此教师要以教室为基点，营造一个浓厚的语文学习环境。教师可以在黑板报的布置上下功夫，以小组为单位让学生自己策划与教学内容相关的板报，力求让大家耳目一新；还可以发动学生创办一个图书角，投放与教材相关的书籍、杂志等，定期更换，以拓展学生的阅读内容。

其次，举办竞赛活动落实多元化教学。中学生精力旺盛、好胜心强，教师可以组织多种多样的课下竞赛活动，吸引学生参加，将多元化教学落实到位。中学语文学科的竞赛活动比较丰富，既包括诗词朗诵、主题演讲等常规赛事，还有舞台剧表演、电视节目评论、情景模拟等新形式，参与门槛低，确保每一位学生都有“用武之地”。

最后，依托家校合作助力多元化教学。将学校教育与家庭教育整合起来，以家校合作的方式拓展多元化教学内容和方法，也是语文实践应用的重要组成。课堂教学内容是有限的，更广阔的学习空间在课外阅读和社会实践中，因此教师要与家长多沟通，争取家长的支持，一方面在家庭教育中创设良好的阅读环境，引导学生远离电子产品、亲近书籍，多阅读、读好书；另一方面带着学生多去田间地头、博物馆、名胜古迹等地调查参观，走进生活，了解社会，为语文学习积累更多的素材。

（五）鼓励式评价教学

多元化评价是多元化教学方法必不可少的环节，也是学生保持旺盛学习热情的重要驱动力。面对比较敏感的中学生，语文教师要坚持肯定鼓励的原则，对其学习过程、学习态度、学习成绩、个性发展等进行形成性评价，重点关注学生在学习过程中展现的优势与缺点，以清醒的综合性评价促进学生语文综合素质的发展。

在评价主体上，必须改变教师是唯一评价主体的传统模式，增加学生、家长等其他评价主体。对于学生语文学习的评价，教师一要引导学生参与进来，让学生对自己的学习过程、学习成果进行反思性评价，也可以对其他同学给出平行视角的评价，让学生体验做个“小老师”，更真实地认识自己；二是要争取更多家长参与评价，对于学生在家的学习状态、学习习惯以及学习成绩等说出家长真实的想法，让教师更了解学生，为下一步针对性教育创造条件。

在评价态度上，教师要秉持肯定、鼓励、委婉等原则。教师要善于用放大镜寻找学生的优点，肯定其学习中的长处，赞赏其取得的成绩，以真诚、真心换取学生的上进心；要以爱心、同理心来面对学生的错误和缺点，在指出错误时要讲究方式方法，保护好学生的自尊心，同时给予正确的方向指引，鼓励他们正视问题、改正缺点，不断进步，提升自身的语文素养。

在评价方式上，除了教师的指导性评价，还要重视学生的自我评价、学生之间的相互评价。自我评价是学生对自己上一阶段学习的反思与总结，他们意识到自己学习中产生的问题，知道错了，才能触动心灵，才能主动改进；相互评价是学生之间的评价活动，给学生提供了另外一个角度看待问题，是自我评价的有益补充。如此开放性评价、多元化评价才能帮助学生多元化思考、多元化学习语文，进而不断地完善自我，提高语文学习能力。

三、结语

多元化教学方法在中学语文教学中的实践运用，对学生阅读力、思辨力、创新力的发展都是十分有利的。一线语文教师要注重发展自身的多元化教学思维，不断探索多元化教学方法，因材施教，以培养学生形成多元化思维，格局开阔、全面发展，成为新时代的多元化、复合型人才。