初中化学生活化课程资源的开发与整合

郭国斐，田苗苗

（甘肃省环县第五中学，甘肃环县 745700；甘肃省环县环城初级中学，甘肃环县 745700）

在新课程标准下，人们对教育的本质与意义有了更加深入的认知。国家强调素质教育，学校要树立科学的教育观，在重视知识、技能的掌握下，也要让学生学会动手动脑，掌握生活生存方法，让学生更好地适应社会。因此，教师应注重从学生的实际经验认知出发，以日常生活为背景将课堂知识展现给学生，让学生感受到化学与生活有着密不可分的联系，逐渐培养学生的化学学科意识，并能够用所学知识尝试解决生活中的问题，真正提升学生的化学学科素养。

一、生活化教学的内涵

传统教学方法建构在以知识为中心的死板教学模式之中，致使课堂教学与学生的实际生活及个人实践严重脱离，学生如果在这样的教学环境之下学习比较枯燥难懂的理论性化学学科知识，久而久之便会产生厌恶、逆反心理，这极大地阻碍了学生的全面发展。

生活化教学就是针对传统教学与生活脱离的现状而提出的一种创新教学理念。此理念以学生为本位，重视学生个体发展，关注学生的学习兴趣和已经具备的知识经验，并以此为出发点，将课程内容与学生的生活和现实社会科技的发展进行紧密联系。纵观教育与生活的关系可以得出，教学活动来源于生活，而学习又促进人们更好地生产和生活，两者之间有着密不可分的联系。所以生活化教学的提出就是让教学与学生的个人生活进行紧密对接，以求在生活实践中让学生找到运用化学学科知识的契机，为其创造生活化的教学情境［1］。

二、初中化学生活化教学的具体表现

（一）教学方式生活化

教学方式生活化是教师灵活采用多种符合学生能力发展的教学手段，如情境式教学、小组合作探究的学习方式等，将知识与学生的生活巧妙融合在一起。情境教学能让学生通过真实的生活体验更好地理解教材内容，有效激发其学习动机，让教学达到事半功倍的效果。小组合作探究的教学方式能够让学生在小组合作实践探究的过程中获得直接经验，有助于提高学生的学科素养［2］。

（二）教学内容生活化

初中化学教学内容生活化是教师立足于学生当下和未来的需要，依据课程标准，整体把握教学目标以及重难点，为学生选取基础性的、有利于学生更好地适应未来生活的教学方法。教师一般会选取与教学内容相关的生活素材或是生活化的实例融入化学教学当中，让学生通过已有的认知来获取新的知识，使化学教学紧密联系学生实际生活，学生学习起来更加轻松。另外，教师会引导学生根据生活经验理解相关的化学概念，使其变得具体化，帮助学生更好地理解和掌握相关的知识概念。

三、初中化学生活化课程资源开发与整合的重要性

初中化学生活化课程资源的开发与整合有助于学生理解化学所学内容，拓展学生认知化学现象、化学原理的知识面，帮助学生发挥个人主观能动性去建构完整、系统及与生活情境相联系的知识体系，这对于初中化学学科的发展来说也有非常重要的价值。化学是人类社会文明发展的重要助推器，将初中化学生活化的课程资源进行开发与整合，能进一步发挥化学学科的社会价值，推动社会的发展与变革，促进新能源、新材料的开发与应用等［3］。

四、初中化学教学生活化的基本原则

（一）科学化原则

科学化原则是指教师应在教学中秉持科学的态度，做到实事求是，经过认真的筛选、提炼，选择出具有严谨的逻辑性，符合真实生活规律，同时也符合学生的认知发展水平的教学内容。这也要求教师在教学的过程中要做到与现实生活相结合，贴近学生的实际生活经验，还要处理好生活实例在课堂中的应用比例。

（二）生本化原则

生本化原则是以学生的全面发展为本。教师在教学目标制定中要重点关注学生个体的发展，促进学生知识、能力的全面发展。在教学内容选择上要以学生的实际能力为基础，贴近学生生活日常经验，采用创新的、学生感兴趣的教学方式开展教育活动，培养学生对化学学科的情感，让学生愿意并主动学习化学知识。

（三）渗透性原则

渗透性原则是要求教师在教学中将教学内容与现实生活无缝连接，做到教学中有生活，生活中有化学。其目的在于让学生通过生活化教学能够深入理解课堂内容，同时有利于学生在生活中遇到问题能够运用所学的化学知识思考并解决问题，增加化学与生活的黏合度，让学生在日常生活中培养化学思维［4］。

五、初中化学生活化课程资源的开发与整合途径

（一）基于通用技术开发生活化实验课程

通用技术是依托生活与教育的深度融合，以提高学生的技术素养、技术设计与应用能力为目标的技术课程。这一技术课程的起点和归宿都指向与学生密切相关的生活日常，所以生活化是通用技术课程的基本属性。教师在化学教学中可以探索通用技术在生活化实验的应用途径和方法，积极促进生活化课程资源的开发与整合。

1.积极利用现代信息技术为学生提供化学实验案例。在科技发达的今天，林林总总的学习网站为人们提供了丰富的学习资源。学校可利用网络信息技术为学生创建学校网站，将学生在日常生活中遇到的问题和比较有趣的现象通过化学实验的方式来诠释其发生的原理，并将实验的过程以视频、微课等形式上传到学校的网站供学生浏览和学习。教师可将实验所需的生活材料附着实验指示和安全操作上传到学校网站，这样学生就能够在日常生活中轻松找到实验所需要的材料并自己进行实验探索。比如，在带领学生探索酸和碱的化学性质时，教师可以使用生活中常见的蔬菜紫甘蓝作为实验的材料，提取紫甘蓝汁作为酸碱指示剂来检测白醋、小苏打的酸碱度，根据指示剂在不同溶液中的颜色变化做出准确判断。教师在做完实验演示之后，需将此过程录制成小视频或者微课上传到学校网站。在成功的实验案例参考下，学生可以自己进行安全的实验操作，同时可以提醒学生尝试检测日常生活中的其他物品，如食盐、沐浴露、护发素、洗发水等。将化学实验与学生的生活进行紧密连接，从而实现初中化学生活化课程资源的有效开发和整合。

2.利用通用技术课程开展虚拟实验教学。当前在初中化学实验教学中还面临着设施不全备、应对资源不均、存在安全隐患等问题，对此教师可利用通用技术开展虚拟实验教学。虚拟实验是指借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在网站上营造可替代的传统实验场景或辅助实验操作环节的一种实验教学模式。参与实验者可在虚拟场景中利用虚拟仪器完成各种实验项目，同时所取得的实验效果与在真实的环境中所取得的效果具有高度的一致性，甚至在某种特殊情况下会优于真实的实验结果。虚拟实验具有资源共享性、人际协作性、参与者自主性以及实验拓展性等特质，相对于传统实验更具有低成本性、安全性等优势，更有助于提高化学实验的高效开展。比如，在学习气压差相关知识点时，教师可以利用通用技术课程引导学生在网上平台设计“瓶吞鸡蛋”的虚拟化学实验场景，将学生分成若干小组，分配小组任务，让学生在虚拟动画构建的化学场景中理解气压差背后的化学原理。第一阶段，要让学生在虚拟实验场景中用鼠标选择各项实验材料；第二阶段。教师可设计不同的实验步骤选项，让学生根据自己对化学知识的理解选择正确的实验步骤；第三阶段，是实验现象的图像展示，如果学生选择正确选项，电脑动画就会相应地出现“瓶吞鸡蛋”；如果是错误选项，“瓶吞鸡蛋”动画演示就不会出现。本实验的目的在于让学生通过在虚拟化学实验场景中选择正确的实验材料、实验步骤选项、观察正确选项后得出的“瓶吞鸡蛋”动画，帮助学生情景再现，理解“瓶吞鸡蛋”现象背后关于氧气消耗带来瓶内外气压差改变的知识。

（二）积极进行资源整合，创建化学生活化教学实施平台

初中化学生活化教学是需要学校、社区、家庭共同配合来保障实施的。目前，学校、社区以及家庭虽然具备了一定的辅助生活化教学的资源条件，但是在实际的工作开展中还有很多需要完善的地方，可以从合理配置现有资源、加大师资培训力度、完善考核评价制度等方面去提高。

1.充分利用现有资源，提高资源利用率。在互联网时代背景下，一部分网络教育资源被开发和利用，但是在实际的教学中，很多公共资源没有做到完全开放，无法满足化学生活化教学的需求。因此，社区与学校要充分意识到共同的教育职责，持续推进化学课程资源的开发，并将已有的课程资源及时开放，为化学的生活化教学提供充足的资源保证。学校方面可以建立化学生活化教学资源库，可以以图片的形式、文字形式或者视频形式等上传到网络资源平台，并加强管理，做到及时更新，保证材料的时效性和丰富性，实现资源共享，为教师以及学生提供获取资源的便利条件。家庭方面要与学校达成一致的教育理念，积极配合学校的教育要求和政策，在家庭当中给学生提供丰富的生活化教育资源，辅助学校生活化教学的开展。在社区、学校、家庭三方的配合下，实现家校社协同教育机制，推动生活化教育资源的有效开发，对现有的资源进行合理配置和整合，充分挖掘现有资源的利用价值，提高资源利用率，更好地促进生活化教学的开展。

2.加强教师生活化专业学习，建设教师协作交流平台。教师的专业素养影响生活化教学开展的效果。很多教师虽然意识到生活化教学的重要性，但缺乏专业系统的培训，导致教师在开展生活化教学时设计与实施缺乏一定的科学性以及合理性。基于此，学校要积极开展相应的学习和培训活动，组织教师进行专业进修，让教师掌握开展生活化教学的方法。学校还可以利用现代信息技术为教师搭建协作交流的平台，让教师之间能够相互讨论、相互借鉴、相互学习，共同提高。

3.增设生活化教学考核制度，完善教育评价体系。化学生活化教学的有效实施离不开相应考核制度的监督。学校可以增设生活化教学考核制度，为教师开展生活化教学提供实施标准，让教师的教学做到有据可依。在明确的考核制度下，教师也会严格要求自己，真正促进化学教学向着生活化转型。同时，教育评价体系也对化学生活化教学的开展有着重要的导向作用，将生活化教学效果纳入教育评价体系，可以为教师的教学提供重要的参考价值。

（三）基于当地自然资源和社会资源开发生活化化学课程资源

1.重视当地自然资源利用价值。人们日常生活和生产中关于化学知识运用的素材比比皆是，这些都是化学实验课程的生活化资源，教师可以对其进行充分的开发和利用。针对于此，教师首先要对当地的化工企业、环境检测单位、科研部门等单位有一个清楚的了解，探索出具有生活化课程元素的教育资源。然后根据初中化学教学内容与教学目标对这些资源进行合理规划，促进化学生活化课程资源的高度开发和应用。

2.充分利用社会资源。在过去的化学教学中，教师缺乏将课堂知识与实际生活相联系的意识，单纯地强调学生对知识概念以及相关原理进行机械记忆，造成学生的学习出现囫囵吞枣的现象，学生的化学学科素养很难得到提升。教师要在教学生活化的理念指导下，对社会资源进行合理的开发和应用。在化学教学活动中，教师可以在备课环节进行学情分析，先对教学内容的内涵进行整理，再结合学生已有的生活经验和背景，深度挖掘教材中以及社会中的“生活化”素材。比如，教师可以将一些著名的化学事件、化学的发展史以及最新的科技研发成果等作为教学的备用素材，然后根据实际教学情况进行合理运用，让学生通过学习了解社会中丰富的化学资源，对化学知识产生好奇心，进而引导其对化学知识进行深入探究，给予学生沉浸式的化学学习体验。

六、结语

新课程改革对初中化学教学提出了新的要求，无论学校还是教师都要顺应教育改革的需求，结合化学学科的教学规律以及学生发展规律，对化学生活化课程资源进行深度的开发和整合。教师可以积极利用现代信息技术为学生提供化学实验案例、利用通用技术在课堂中开展化学生活化实验教学。同时，教师要积极进行资源整合，创建化学生活化教学实施平台，提高现有资源利用率，加大自身培训学习力度，完善考核评价制度，实现社区、学校、家庭等资源的有机整合。教师还要充分挖掘当地自然资源，注重社会资源的开发和利用，进一步促进化学生活化课程资源的整合和应用，促进生活化教学的有效实施。