合作学习模式在初中数学教学中的应用

王凌凤

（甘肃省静宁县城关初级中学，甘肃静宁 743400）

近几年，初中数学教学内容和形式不断改革和创新，最突出的变化就是推行合作学习模式，改变传统教学灌输式思维，把课堂交还给学生，促进学生个性发展，真正意义上实现合作共赢。但是初中数学教学仍然存在一些问题，限制了推进合作学习进程，有的数学教师过分追求合作，合作资源开发不合理，合作之后缺少反思，导致课堂陷入混乱，影响学生的学习质量。所以如何合理利用合作学习模式启发学生的数学思维、提升教学效果，就成为数学教师面临的难题。在日常教学过程中，教师应该树立正确的教育观和学生观，从实际出发设计充满趣味性和实用性的合作内容，调动初中生合作的兴趣，让他们在数学课堂上活跃起来，实现高效教学。

一、应用合作学习模式存在的问题

（一）过分追求合作，缺乏规划

部分初中数学教师为了完成学校要求的合作学习任务，在教学过程中会过分追求合作的形式，无论课堂教学是否需要学生合作，都会把学生分成小组开展合作学习，这样不仅浪费了学生宝贵的学习时间，还会导致学生感到厌烦。教师在开展合作学习时缺乏规划，没有找准合作的时机，无法发挥合作学习的价值，降低了学生对合作学习的好感度。另外，有些教师还会设计一些超出学生能力接受范围的合作任务，以此显示自己的教学水平，这种合作是无效的，需要在日常工作中尽量避免。

（二）合作资源不足，互动较少

有些教师虽然能够认识到合作学习的价值，也在教学过程中融入了合作学习，但是由于教师的能力有差别，开发的合作资源有限，有时候完全沿用前几年的资源，因此并不能吸引学生参与的兴趣，甚至还会降低合作学习的效果。还有的数学教师不参与合作学习，给学生布置完合作任务之后就成了旁观者，与学生互动较少，造成师生之间沟通不畅。教师在合作学习的过程中缺少指导和督促学生，学生也不敢向教师提问，久而久之就会导致合作学习陷入僵局，而且学生容易走弯路，达不到理想的教学目标。

（三）忽视合作反思，轻视拓展

反思是合作学习模式必不可少的环节，不仅可以帮助师生找到合作学习中的优势和不足，还能为以后合作提供借鉴。但是有些数学教师却没有做好反思工作，每次都草草结束合作学习课程。即使反思，教师也只是机械式点评，完全没有拓展和延伸知识，起不到启发学生的作用。而且教师没有让学生参与合作反思，学生仍然被动地参与学习，即使有新的想法也无处实践，限制了学生发展。由此可见，合作学习模式需要教师在教学实践过程中不断研究和尝试，才能够给学生创造更好的学习机会，促进学生发展数学综合能力。

二、在初中数学教学中应用合作学习模式的策略

（一）提高教师素质，指导合作学习

合作学习是新课程标准倡导的一种学习模式，学生需要与他人共同完成学习任务，从而取得良好的学习效果。这种学习模式能够有效实现学生自我管理，促进学生自主学习，增强学生的数学学习水平。要想发挥合作学习的最大效果，数学教师需要不断提升自我，学习前沿的教育理念和合作学习策略，根据学生的个性和需求做出针对性指导，让全体初中生都能够在数学课堂上活跃起来。教师要认清自己的角色，充当合作学习的倡导者和组织者，不能过多干预学生的思维，要给学生提供学习上的帮助，调动他们学习数学的兴趣。而且教师还要真正融入合作学习，与学生成为学习上的伙伴，耐心倾听学生的所思、所想，只有这样才能够确保课堂教学实现纵深发展。教师不能为了合作而合作，简单的数学问题并没有开展合作学习的必要，而只会浪费学生的时间。教师需要选择学生喜闻乐见、能启发学生智慧的合作问题，引导学生在合作学习的过程中取得进步。

开展合作学习的第一步就是合理分组，教师应该根据学生的实际情况，将学生分成不同的学习小组并且每个小组选出一名组长，配合教师共同完成合作教学。如果小组分配不合理，那么就会导致优等生和学困生之间的差距越来越大，小组合作无法顺利进行，从而影响学生提升学习能力。选择合作任务也是重中之重，是考查教师专业化水平的关键。脱离学生的实际情况或者超出学生接受范围的任务，只会让学生产生反感。所以教师要充分发挥主导作用，将学生学习过程中遇到的重点或者难点作为任务，触发学生的思维灵感，激发学生组内讨论和合作的热情。还可以利用拓展知识展开合作，给学生传授很多教材中没有的知识，丰富教学资源和途径，充分锻炼初中生的自学能力。同时，教师要定期调整学习小组，确保各小组之间均衡发展，也能给学生带来进步的空间，形成良好的数学学习氛围。

（二）以教材为核心，设计合作活动

数学教材是学生学习数学的基础和根本，一切教学活动都应该以教材为核心，合作学习也是如此。教师必须根据教材挑选合作方案、设计合作活动，贴近初中生的日常生活，引导学生乐于参与合作，通过合作学习提升自我，夯实数学基础。现行的数学教材精益求精，选择的都是优质的内容，有利于学生学习、深造和提高内在修养。有些初中生的学习观念不正确，他们总是认为教材中的知识非常简单，应该把主要精力放到做题上，这样才能够考高分。但是事实正好恰恰相反，学生遗漏了很多教材中的细节，导致数学成绩下滑。所以在合作学习模式下，教师必须规范学生的学习思维，加强研读和探究教材，可以利用思维导图的方式总结各个知识点，把握好课堂节奏，保证小组运作的有效性。

教师设计的合作活动应该循序渐进、由易到难，不要直接提出较难的问题，这样很容易挫伤学生的积极性，而且还会导致课堂教学遇到困扰。要先提出相对简单的合作问题，这样便于学生在小组中磨合，大家互相交流，提出自己的看法，增强学习数学的信心。随着教学进度不断深入，教师再提出有难度的问题，引导学生发散思维，运用数学知识解决问题，体现合作学习的优越性。部分学生可能会在合作学习的过程中犯错，教师不要直接批评他们，应该保护学生的自尊心，肯定学生的优点、纠正学生的缺点，晓之以理、动之以情，帮助他们树立正确的学习观念。另外，数学教师也可以设计课后合作活动，以便拓展教材中的知识点，鼓励学生发挥潜质，对各类活动保持高昂的学习热情，总结数学学习经验，丰富自己的知识面。实践表明合理利用教材设计教学活动，能够转变学生的学习方式，让他们学会运用数学的眼光观察世界，形成数学建模意识和抽象思维，从关注“数学”走向关注“素养”。

（三）创设合作情境，培养自主学习意识

初中生的性格决定了他们需要新鲜的学习体验和广泛的学习机会，从而调动多重感官，借助已有知识和技能参与课堂互动，迅速掌握数学知识。创设教学情境是数学教学常用的方法，不仅受到学生喜爱，而且还充满了生机与活力，符合初中生的认知规律，能让学生沉浸其中积极探索数学知识的本质，养成自主学习意识。在合作学习中融入情境是十分必要的，可以改变枯燥的合作氛围，加深学生对数学课堂的情感，学生在情境中能学到更多数学知识和技能，会终身受益无穷。值得注意的是，合作情境并不是万能的，不是每一堂数学课都适用合作情境，这就需要教师做好调整和优化，在适当的时候开展情境教学，为学生提供必要的思维材料，把传统的“灌输式”教学变成“引导式”教学，让学生在现实情境中体验和理解数学，掌握越来越多的数学思想方法。

数学教师可以设计问题情境，将合作问题巧妙融入情境中，通过不同的形式展示问题，既有利于加深学生的印象，还可以锻炼他们的逻辑思维。教师教学要贯彻启发、诱导的原则，给学生预留足够的“等待时间”，确保他们以最佳的状态投入合作。教师要想方设法把发现问题、提出问题的角色还给学生，引导学生讨论与筛选问题，寻找数学规律。数学教师可以设计生活情境，选择生活中常见的数学现象或者与数学教学有关的生活案例，以此拉近学生与数学之间的距离。教师要让学生感觉到数学就在日常生活中、为日常生活提供了便利，从而打开学生思维的闸门，让他们在合作学习的过程中创造更大的价值。数学教师可以设计游戏情境，让学生在游戏过程中解决数学问题，学生为了获得胜利都会非常用心地参与，积极展现各个小组的风采，实现寓教于乐的目标。学生通过参与游戏能锻炼协作能力和集体意识，就连平时不爱发言的学困生也能积极参与游戏活动，整个课堂达到高潮。

（四）创新合作方式，深化认知结构

合作学习的方式至关重要，不仅包括学习方法、学习态度，还包括学习意识、学习品质等方面。教师需要创新教育教学方式，帮助初中生找到合作学习的动力，深化他们的认知结构，实现思维和智力的双重发展。现代教育理论指出：数学学习的主体是学生，教育活动必须调动学生的兴趣，鼓励学生动手实践和合作探究，从而获得广泛的活动经验，成为他们宝贵的人生财富。有些数学教学课堂合作学习的质量不理想，主要就在于教师没有选择独特的合作方式，而是沿用陈旧的教学方法，学生从内心上会感到厌烦，因此不愿意参与合作学习。所以教师必须培养学生的合作技能，吸引学生的注意力，善于把握学生的需求点和兴趣点，引导学生彼此尊重、相互信赖，有效促进提升合作学习的效果。

近几年任务型教学方法盛行，发挥着不可替代的作用。教师可以开展任务型合作学习，将数学问题制作成一系列任务，学生一边寻找完成任务的方法，一边在合作学习的过程中增强学习能力，促进自身可持续发展。在合作学习的过程中，学生要分工明确，分析、实施、发言等都要有专人负责，这样才能够做到人尽其才，每个学生都有用武之地。论文式教学法是一种新型教学方式，有利于锻炼学生的组织规划和书面表达能力，数学教师可以实施论文式合作学习，带领学生开展社会调查实践，指导各个小组学生详细记录调查数据和调查过程，以自己擅长的形式进行整理和总结，最终可以通过论文的形式在多媒体大屏幕上展示、汇报实践结果。数学教师还可以开展跨学科式合作学习，挖掘数学知识涉及的其他学科知识，鼓励学生在小组中进行知识深造，不仅能够活跃合作气氛，树立正确的情感、态度和价值观，还能让各学科之间融会贯通，促进提升初中生的综合素养。

（五）建立科学评价，发挥合作实效

合作学习模式还必须建立科学、系统的课堂评价方式，指导学生在合作过程中积极进取、勇于创新，改变错误的学习习惯，形成新思路。而且课堂评价也可以为教师提供教学反馈，以便他们及时调整教学方式，确保学生更加喜欢数学课堂，更加喜欢合作学习。以前数学教师不重视评价，经常“唯成绩论”，只要数学成绩好就会被划分为优等生，数学成绩差就会被划分为学困生，造成学生心灵上的困扰。在“双减”政策的推动下，教师应该提高重视评价，针对性和建设性地评价学生合作学习的过程，营造比、学、赶、超的良好氛围，减轻学生的学习负担和作业负担，打造创新型数学课堂。

教师要将过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的学习过程，善于发现学生合作学习的闪光点，表扬学生取得的成绩，让合作学习成为学生学习的重要途径。尤其是那些合作学习取得较大进步的学困生，教师应该给他们提供展示的机会，让他们谈一谈自己的心得体会，促使他们充满信心和斗志。随着信息技术不断普及，教师要为学生建立电子档案，把学生平时合作学习的精彩瞬间和合作成果等上传到电子档案中并且定期进行更新和维护，经过一个学期就会形成很多有价值的教育资源，便于教师整体把握学生进步的情况。为了达到多元化的评价要求，教师要鼓励学生参与合作评价，不仅要评价自己在小组中的表现，还要点评自己小组整体的配合情况，也可以小组之间开展互评，让学生在和谐的氛围中交流思想，深化学生的情感。评价是一个动态发展的过程，当学生经过一段时间学习、数学水平发生变化之后，教师要调整评价方案，根据实际学情指导学生通过合作学习接受知识、积累知识、运用知识，由过去的苦学变成乐学，提升学生的主动性、独特性和体验性。

三、结语

综上所述，合作学习模式推动了初中数学教学发展，让其脱离了传统课堂的束缚，给初中生带来新的学习体验，让他们对数学持续产生兴趣。数学教师要将合作学习渗透到数学课堂的各个环节，构建轻松、愉悦的学习氛围，利用合作契机提高单位时间内学生的学习效率。同时还要做好合作学习评价，让不同水平的学生都能够有所收获，增强学生学习的积极性，发展他们的核心素养。