融合教学中探究初中历史作业的设计

关键词：初中教育；历史作业；设计策略

作业在拓展延伸课堂教学和复习巩固学习内容上发挥着不可估量的作用。国务院办公厅印发文件明确指出，若想促进作业设计质量切实提高，充分发挥出作业学情分析、巩固和诊断等诸多功能，则应在教研体系中合理融入作业设计，精心设计出与学生学习规律及年龄特点相符合的基础性作业。

所谓核心素养，实际上是学生在认真学习学科知识过程中潜移默化形成并树立的正确三观、关键能力以及必备品格，同时也是学科育人价值最终体现。从某种意义上来讲，核心素养具有一定超学科性，可以直接决定设计出来的历史作业能够避免重复而又简单的学习任务，所以广大教育者应广泛关注合理整合和相互交叉跨学科内容，彻底打破各门学科知识之间互不干扰的状态，科学设计出以核心素养作为关键测量目标的历史作业，积极引导初中生以开放式这种思维方式对不同学科知识之间存在的内在联系进行综合运用，以此妥善解决历史问题。例如，以历史教材《最可爱的人》这节内容和语文教材上《谁是最可爱的人》这篇课文为依据设计作业，为学生播放关于抗美援朝的系列电影，让学生充分了解中国人民志愿军的英勇事迹。正确引导学生在将作业高质高效完成中对各学科知识进行综合运用，全面发展家国情怀与历史解释等诸多学科核心素养[1]。

  二、创设综合情境，促进作业思维含量提升

学生是否可以直面应对和妥善解决既开放又复杂得生动逼真问题情境是对其核心素养进行检验的重要方面。所以，在测试学生课后作业核心素养目标过程中，应从多方面，多维度和多层次创设问题情境，逐步引导学生在具体情境当中动脑思考与合理解决问题，以此全面检测和正确评价学生自身核心素养水平。通常情况下，教师在为学生设计历史作业时大多是从学术成果、历史文献史料以及现实材料等诸多角度入手来合理创设社会、学习以及生活等情境。积极引导学生对课堂所学知识进行合理整合，这可以让学生实践思维得到良好培养，从而促进在多学科知识实现背景下，对学生综合运用能力与知识进行有效考察。例如，在学习《统一国家的建立》这單元内容时，初中历史教师应为学生布置如下作业：以《战国策》为依据，将秦国之所以能够统一六国的原因提炼出来，翻阅和查找相关史料记载进行论证。布置第一项作业是为了让学生熟悉教材，从教材中获取有效信息并归纳总结，从而促进学生形成对学科融合知识进行合理运用综合分析历史成因良好思维意识。

基于学科融合视域背景下，初中历史教师在为学生设计作业时，应将学科课程教学孤立性与封闭性彻底打破，全面克服知识学习零散化及碎片化，将历史这门学科作为核心主体，充分把握其与其他文化学科能力和知识之间的契合点，深度融合与科学设计不同领域的学科知识，让初中生妥善解决各种实际问题思维的完整性更强，促进学生问题解决能力切实提高，让学生个体创新思维品质得到良好培养，推动学生全面发展。

参考文献：

[1]刘霞.减负增效背景下初中历史作业设计的优化[J].黑龙江教育（教育与教学），2021（09）：89-90.

（作者单位：江苏省常州市新北区安家中学 郑娟）