高中生物学教学的高质量情境创设研究

姜晓容 高欣

［摘要］ 创建高质量教学情境是指向深度学习、落实生物学核心素养的重要举措，也是适应高质量教育体系的基本方略。创设高品质教学情境应注重其内在逻辑中的连贯性、地方性、启发性和沸腾性。在实际教学中，教师需要在创设高品质的情境时整体归纳教学内容，创设连贯性教学情境；全面整合区域资源，构建地方性特色情境；深度分析教学目标，开展启发性思维情境；综合了解社会动态，组织沸腾性现实情境。

［关键词］ 新课标；生物学教学；情境教学；核心素养

情境创设主要是教师根据授课内容，利用资料补充、多媒体展现、实际场景呈现等，以此使学生具身化感受所要学习的内容场景，激发学生的学习动力，更好地感知和内化知识内容。新高考背景下，深度学习是提升学生核心素养的有效途径，情境教学是促进学生深度学习、提升高阶思维能力的关键载体。因此，如何构建高质量的生物教学情境成为创新生物学教学模式所面临的主要问题。高中生物学教学应突破高质量情境的创设瓶颈，厘清高中生物学教学中创设高质量情境的基本内涵和内在逻辑，梳理出实际教学中高质量教学情境创设的有效策略。

一、高中生物学教学中高质量情境的基本内涵和内在逻辑

创设情境教学契合高中生物学新课程理念，重点突出学生的主动性与解决问题的能力，创设高品质生物学教学情境对实现新课程改革重要目标有着重要作用。高品质情境的创设，要符合一定的意义，同时彰显其内在的逻辑，即具有连贯性、地方性、启发性和沸腾性。

（一）高品质情境的创设应具有连贯性

深度学习是学生在具有强烈主动学习意愿的情境下，采取理解、联系等深层次学习策略，不断理解概念，完善概念知识，应用概念，最终形成适应未来社会发展的能力，达到迁移应用、批判反思等高阶思维层次的学习，以此促进学生的全面发展。新课标聚焦大概念，让学生在相对充裕的时间内主动学习，理解与应用生物学概念，就需要创设具有连贯性的高品质教学情境。情境的连贯性，在实施教学过程中有助于学生开展沉浸式学习，激发学习兴趣与动机。相较于过往的一些为情境而情境的教学，连贯性的情境教学更能保持学生的思维顺畅，更好地接近深度学习。情境教学是深度学习的重要载体，传统的教学模式未能全面满足深度学习的要求，因而高中生物学要创设具有连贯性的高质量情境教学模式，将促进理解与应用生物概念、促进学生深度学习作为高质量教学情境创设的核心策略，通过高质量情境教学激发学生的学习兴趣。

（二）高品质情境的创设应具有地方性

新课标明确提出“让学生立足现实背景学习生物学”。实际教学中，教师应开展具有地方性特色的课堂教学，如将生物学知识与当地特色文化、特色区域、共同热点话题相结合的情境教学，在这样与学生的日常充分联系的情境中，学生更能深刻体会生物学源自生活，就在自己的身边，并且能够利用生物学知识解释现实生活中的现象，开展相关的实践活动。因此，在教学过程中创设高质量情境时应注重情境的地方性，通过地方的环境、地理区域、共同关注且共同了解的特色内容，让学生在学习中感同身受，进而在地方性情境学习中，不断了解地方性文化与内容，增强学生的乡土情怀。

（三）高品质情境的创设应具有启发性

新课改背景下，很多一线的教育工作者探索新的教学形式，强调学生学习自主性的启发式教学。这是一种以激发学生的学习积极性、自觉性、主动性为起点，以科学引导学生思维并训练学生思维方法、思维习惯为途径，以学生努力汲取知识、培养能力和提高觉悟为目的的教学方式。在课堂教学中，创设情境应该具有一定的启发性，借助情境教学可以增进学生的兴趣、提升学生的热情，但这些只是浅层次的教学目的，真正的教学目标是要促进学生的发展和提高学生解决问题的能力。所以，情境的创设应能够给予学生一定的思考，启发学生通过情境内容不断迸发出新的灵感和想法，并能够付诸相关的探究活动过程，形成创新思维品质。

（四）高品质情境的创设应具有沸腾性

高中生物学是义务教育阶段相关课程的延续和拓展，也是对学生思想和观念培养的延续，高中生物学要在发展学生知识能力的基础上突出勇于担当社会责任这一精神的涵养。生物科学技术正在对社会、经济和人类生产生活产生积极作用，但也对社会产生了一些负面影响。作为生物学课程的学习结果和核心素养，社会责任表现了学生相信科学、善待生命、环境友好、促进健康、造福人类的态度和价值观，反映了学生问题解读的意识和能力。所以，在教学过程中要注意发展学生的社会责任意识，激发学生的价值观念和内心意识。在创设高品质情境的过程中体现出沸腾性，让学生在特定的情境中感受到自己肩负的责任，激发自我观念归属。

二、高中生物学教学中创设高质量情境的策略

创设高品质教学情境就是要在了解到高品质教学情境的基本内涵和内在逻辑的基础上，在实际课堂中结合高中生物学新课标要求与高质量情境教学的根本要义，整体归纳教学内容，创设连贯性教学情境；全面整合区域资源，构建地方性特色情境；深度分析教学目标，开展启发性思维情境；综合了解社会动态，组织沸腾性现实情境。

（一）整体归纳教学内容，创设连贯性教学情境

高中生物课程包括生物学必修、选择性必修和选修课程，通过设置多元化的课程体系能夠满足不同学生的学习需求，彰显新课标培养学生学科素养的理念。面对新课标的变化，尤其是新高考改革方案的实施，高中生物教师不仅要具有扎实的理论知识，还要善于根据学生的发展情况及成长要求合理地设计课堂内容和教学框架。教师需要熟悉教材、灵活运用教材，从而创设具有连贯性的高质量教学情境。不能为情境而情境，零散创设情境，这样会让学生的思维混乱，不利于提升思维能力。例如，在“新冠病毒及其疫苗”教学过程中，教师可设置连贯性教学情境，让学生沉浸在课堂中，以情境创设、问题引导及内容整合等措施完善课堂各个环节。如在课堂上，通过视频引出关于疫情诱发原因及新冠病毒的特点，让学生思考新冠病毒与往常病毒有何不同，为什么病毒能有如此强的传播性和如此久的持续性，然后组织学生结合相关知识内容进行整合，解决生发的问题。再继续创设情境，如核酸检测的实际操作过程、核酸检测的多种类型，帮助学生掌握PCR技术和通过试纸自测的单克隆抗体应用的检测原理。最后，还可以继续创设具有连贯性的情境，如应该采取何种方法防止病毒蔓延，以及应当采用何种防疫政策等。在这样连续且具有关联的情境体验中，学生能够保持思维的连续性，不断结合实际情况分析并整合学习内容，解决课堂问题，加深对实际解决问题方法的理解。

（二）全面整合区域资源，构建地方性特色情境

弘扬传统文化是高中教学的重要任务之一。树立崇高的民族文化精神、培养学生爱国爱家乡的情怀是高品质学生所应该具备的基本素养。我国各地都有着各自独特且丰富的历史、文化等各方面的资源。在教学过程中，教师要善于因地制宜地开发生物学教学资源。教师和学校应具备强烈的资源意识，科学整合已有的教育资源，并对其进行积极的开发与利用。如根据颇具乡土风情的文化资源，合理地开发整合，有效地创设到生物学情境教学之中。以课堂展示、学生研学、实践活动等方式，让区域资源成为教育教学的重要资料，让具备地方性特色的情境教学成为培养学生乡土情怀的关键手段。通过科学的教学途径，激发每个学生内心深处的浓厚乡土情结，提升生物学乃至整体综合素养，使之具备建设家乡、服务社会的意愿和能力。又如，教师在教学“生物多样性”的章节内容时，可以通过视频展示、资料分析或者让学生分组合作，以专题的形式调研当地生物种类和分布情况，了解当地政府对本地特色植物的保护政策，以及对入侵物种的应对措施。基于真实环境的情境创设因为结合了本土自然资源，所以能让学生更好地掌握课本上知识在现实中的应用，并在了解的过程中对自己的家乡有了更多的认识。当地如果有相关的农业所、科研公司、博览园等，教师可以研学情境的方式带领学生真切地体会科研知识发生与发展的过程，真实地体会高端科技与我们并不遥远，增强学生的地域自信。此外，教师还可以带领学生真实体验农民种植与养殖的过程，体会到知识在真实生活中的具体应用。

（三）深度分析教学目标，开展启发性思维情境

生物学与其他自然科学具有相同性质。高中生物学课程反映自然科学的本质，要求学生在主动参与学习的过程中逐渐养成科学思维习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。开展启发性思维情境，能够有效地增进学生对生物学知识的掌握，有利于激发学生对知识生成过程的思考，提高生物学教学成效，实现提升学生核心素养的重要目标。开展启发性思维的情境有很多种，如实验教学、探究教学、科学史教学等方式，它们都能启发学生多方面的思维和能力。实验教学、探究教学和科学史教学是高中生物教学的重要组成部分，诸多生物概念知识需要通过实验展现。通过实验让学生了解相关生物概念的原理及实践应用操作步骤，在探究过程中掌握实际操作原理；通过掌握科学家们的探究过程，让学生对生物学概念形成系统的认知，在实验反思中积极探究，形成解决生物学问题的能力，并根据实验操作与实验发生发展过程中的失败经验进行反思与改进，提升对相关知识的认知能力。如在人教版高中生物教学时，为了让学生了解“檢测生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质”知识点，教师不仅要让学生了解其中的概念，懂得如何在生物中检测还原糖、脂肪的具体知识技能，还要鼓励学生从生活中去探索实验对象，按照自主意愿选择相应的实验材料。比如，学生可以选择梨、花生、大豆等实验材料，也可以选择面粉、马铃薯、小白菜等生活中常见的食材，以此为自主实验提供可能。在具体的实验操作过程中，学生发现并不是所有的材料都能完成对应实验、取得实验结果，通过不断试错发现其中的原理，掌握“梨中有还原糖、花生中含有脂肪、大豆中含有蛋白质”等知识点，达到实验的目的，继而实现更深层次的知识内化。而且，教师在开展探究性实验和科学史教学的过程中，同样能够让学生了解科学探究的原理与方法，认识科学知识的发生与发展过程，进而发展思维能力。

（四）综合了解社会动态，组织沸腾性现实情境

高品质教学要能够增进学生的社会责任意识。对高中生而言，需要了解社会热点中的生物学议题，关注并参与生物热点中的生物学议题的讨论，养成环境保护意识与行为，并通过科学实践解决生活中问题。人教版高中生物教材中具有蕴含众多社会责任的教学内容，如教材中的“正文”“与社会的联系”“习题”等模块，都蕴含与生活实际、农业生产、社会发展相联系的社会责任价值。实践证明，如果只是单纯地开展知识讲解，学生往往难以在理论知识学习中养成社会责任意识。因此，教师在高中生物学教学中要善于创设生活情境，通过生活情境培养学生社会责任意识。例如，在人教版高中生物必修2《遗传与进化》模块中的“自然选择与适应的形成”，主要是让学生了解生物的起源与适应自然选择的结果，并且树立热爱地球、保护生态环境的意识。在具体的教学中，教师首先要确定社会责任目标，即通过资料分析解释生物抗药性产生的原因，再经过小组讨论，从而认识到伪科学对科技进步的阻碍。随后，教师按照培养学生社会责任目标选择情境素材，选择抗药性杂草并让学生利用所学的知识对抗药杂草的形成开展讨论，通过讨论实现“关注社会、理性解释”。为了达成核心素养教育的目标，教师要创设课堂生活情境；针对社会责任培养的要求，创设角色扮演情境。由于高中学生对生物知识的认知层面相对比较粗浅，关于抗药性的相关文字解释，学生往往难以理解。因此，教师要通过创设“角色”情境，让学生了解抗药性产生的过程，以提高学生对相关概念的认知水平。

［参考文献］

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［5］张铮.情境教学在高中生物学教学中的应用[J].基础教育研究，2022（08）.

姜晓容 高 欣   山东省乳山市第一中学。