小学语文多文本阅读组文策略浅谈

简凯

多文本阅读，就是围绕同一个议题，将一组相关联的文本组合在一起开展阅读教学实践活动。其中，组文的优劣直接决定多文本阅读的教学效果。那么，在具体教学中，教师如何有效地组文才能凸显多文本阅读的魅力呢？笔者结合自身教学实践，从统编教材单元人文主题、语文要素、同一体裁等角度入手，探析小学语文多文本阅读的组文策略。

一、多文本阅读的重要性

阅读是通过语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能力是学生语文素养的重要组成部分。阅读教学是语文课程教学体系的重要组成部分。培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的阅读经历，拓宽学生的阅读视野，将课内习得的阅读方法运用到课外阅读实践活动中去，并通过课外阅读积累丰盈课内阅读，实现课内外阅读相互补充、相互促进、有效整合，是当前语文阅读教学不断探究的目标。

而多文本阅读教学的兴起，正好弥补了传统阅读教学的不足，彻底改变了单篇阅读的传统教学方式，打破了单元教学的框架，扩大了学生的阅读容量，实现了由课内阅读向课外阅读的拓展和延续。开展多文本阅读，对教师而言，可以增强课程整合能力，有效提高教学效益，促进专业能力发展；对学生而言，可以提高阅读兴趣，增加阅读容量，培养高阶思维能力。

二、多文本阅读的组文现状分析

随着新课程改革的不断深入，多文本阅读教学以其良好的教学效果，被全国各地学校广泛应用。多文本阅读教学一般有这样一些类型：以教材为重，注重教材的整合，以模块整组阅读教学为重；超越了教材，但仍以课内阅读为主，加强了课外阅读，并以一篇连多篇，打通课内外阅读的通道；以“整本书阅读”为主，以一本带多本书的阅读；以一个核心议题为主，进行组文阅读；等等。就目前情况而言，多文本阅读教学的有效性尚不能完全发挥，组文还面临许多困难。例如：多文本的阅读资料少且陈旧，教学缺乏创新；组文之间联系不够，超出学生的认知范围；结构较单调，不能调动学生阅读的积极性……要解决上述问题，教师应在原来内容的基础上加以完善，进而调整多文本的组文方式，从根本上保障阅读教学效果。

三、多文本阅读的组文策略探索

组文策略是小学语文多文本阅读教学的重要内容，对改善多文本阅读教学质量、提高学生读写能力等有重要的促进作用。

（一）依托单元人文主题进行组文，凸显读法演练

统编语文教材每单元都有一个明确的人文主题，每个主题下都精选了程度适宜、文质兼美、内涵丰富的课文，为开展多文本阅读提供了便利。例如，六年級上册第一单元人文主题是“触摸自然”。围绕这一主题，教材选编了《草原》《丁香结》《古诗词三首》《花之歌》四篇体裁不同、景色各异的课文，且作者在描述景色时均加入了丰富的想象。因此，在进行多文本阅读教学组文时，我们就可以选取贾平凹的《草记》、王剑冰的《藤》、《古诗词三首》（包括李白的《子夜吴歌·秋歌》、杜甫的《月夜》、刘克庄的《清平乐·五月十五夜玩月》）、周有光的《窗外的大树风光》等，让学生通过组文阅读，跟随不同的作者，在阅读中领略大自然的神奇风光，从所读的内容想开去，享受情感的美好，从而激发学生阅读兴趣，落实单元训练目标。

（二）依托单元语文要素进行组文，凸显读写共生

语文要素强调学生阅读素养的培育和提升。在开展多文本阅读教学时，我们可以围绕单元语文要素，选择与之相关联的文章进行组文。例如，六年级上册第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的，并尝试运用这种写法记一次活动”。在进行多文本阅读教学组文时，教师可以把课内的《狼牙山五壮士》《开国大典》和课外的《江姐》《小兵张嘎》等放在一起，进行组文对照阅读。学生从中领悟点面结合写法的秘诀：既要注重对总体形象的勾勒，又要重视对局部细节的描写，进而将二者有机融合。阅读铺路，由读到写。学生掌握了点面结合写法之后，再试着运用到自己的习作中去，从而实现读写共生。

（三）以同一体裁进行组文，凸显文体特点

统编教材中同一体裁的课文较多，我们可以依据教学大纲与学生学情，把这些文本组合到一起，使学生系统地了解同一体裁作品的写作手法，进一步提升文学素养，丰富创写经验，培养创作能力。例如，对于六年级上册第四单元“文学小说单元”，在进行多文本阅读组文时，我们可以把相同体裁的《两个扁担工》（厉剑童）和《桥》（谈歌）放在一起比较阅读，对比两篇小说在写法上有什么相同与不同之处，体会情节设置和环境描写对塑造人物形象的作用；把《父母的心》（川端康成）、《船长的勇气》（梅尔休斯）和《穷人》（托尔斯泰）放在一起，通过比较阅读，尝试从人物语言和心理描写中体会人物形象；把《在柏林》和《遗嘱与狗》放在一起，反思小说结尾的深意。通过对同一体裁作品的对比阅读，学生从不同的方面感知人物形象，落实了本单元的语文要素“读小说，关注情节、环境，感受人物形象，凸显文体特点”。

（四）以同一作者进行组文，凸显读懂作家

每一个作者都有自己的创作风格。在多文本阅读教学中，我们可选择同一作者具有代表性的几篇作品，从写作风格、创作背景、抒发情感等视角进行解读。这不仅有助于促进学生对作者的全面认识，丰富学生的阅读素材，还可以加深学生对作者不同风格作品的理解，进而提高语文综合能力。例如，李白性格豪放，崇尚自由，热爱祖国山河，留下了大量描写祖国壮丽山河的诗篇。在进行多文本阅读教学组文时，我们可以把李白描写“山”的诗放在一起，也可以把李白描写“水”的诗放在一起，还可以把李白创作的与“月亮”有关的诗放在一起。这不仅能增加学生的诗词储备，还能让学生更全面地读懂诗人李白。

（五）以相反情感进行组文，凸显对比思考

对比阅读，是对两篇或两篇以上在内容和结构上有某种关联的文字进行比较研究，同中求异，异中求同，从而加深理解感悟的阅读方式。对比阅读是多文本阅读教学最常见的形式，包含阅读、比较、分析、综合等活动，是一种层次较高的阅读。我们可以对不同作家笔下的同一事物进行对比阅读，也可以对同一作家的不同作品进行对比阅读。例如，《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》都写了月夜的景色，可以组合在一起教学。前者表现了诗人孤身一人夜宿建德江的孤苦之情，后者表现了诗人夜行黄沙岭的喜悦欢快之情，一苦一喜，通过对比阅读，很好地促进了学生的探究性学习，凸显对比思考。

（六）以文白对照进行组文，凸显习言学语

统编教材从中年级段开始出现浅显的古文，直至六年级下册，每册都安排了古文学习。古文注重典故、骈骊对仗、音律工整，对学生而言较难理解；现代文浅显通俗，生动有趣，生活气息浓厚，更受学生喜爱。在进行多文本组文教学时，我们可以把现代汉语课文和古汉语原文组合在一起教学。这样做，一方面可以调动学生的阅读兴趣，另一方面可以培养学生的古代文学素养。例如，学生对《王戎不取道旁李》《纪昌学射》《扁鹊治病》等古文小故事耳熟能详，但习得古文的语言表达方式，才是多文本阅读的目的所在。

综上所述，多文本阅读在阅读教学中起着关键作用，是阅读教学的有效手段，能够调动学生的阅读兴趣，促进学生核心素养和综合能力的全面提高。因此，教师对多文本阅读教学组文策略的不断探索，不仅有较强的实用性与针对性，还对促进多文本阅读教学具有重要意义。

（本文系2021年河南省中小学多文本阅读实践研究专项重点课题“多文本阅读的组文策略研究”的研究成果。课题立项号：dwbyd21021701）