立足需要 多方考量——对推进课程游戏化的再思考

文 曹 莉

我园从实际出发，在一日生活中渗透游戏理念和游戏精神，让课程游戏化成为幼儿园课程改革的重要途径，成为促进幼儿健康、快乐、自主发展的最佳方式之一。

一、幼儿园环境设计的游戏化

（一）外部游戏环境设计

我园地处某住宅小区内，如何利用有限的空间满足幼儿的活动需要，是我们一直思考和研究的问题。本着“室内不忽视孩子的每个需要，户外不错过每个角落”的原则，我园积极挖掘空间的潜在价值和优势，努力为幼儿创设嬉戏、运动、交往、操作、探究、实践的多元体验环境。

我园结合安全要求，重新规划室内外探索游戏区，将户外环境划分为南户外软质地、东户外自然探索区、西户外建构区。户外以“野趣”为特色，细分为种植探索区、沙水探索区、艺术探索区、社会探索区、健康探索区等。同时，我园将长廊变成攀缘墙、秋千架，塑胶软质地变成幼儿挑战自我的体验场。由于场地小，小巷道也成了幼儿的种植地。在沙水池里，我园投放废旧的轮胎、下水管、PVC 管等，供幼儿玩沉浮、打水仗、堆小山、建城堡。幼儿非常喜欢，乐此不疲。我园还利用锅碗瓢盆、油桶、落水管等废旧材料，打造音乐区、美术区，为活动增添了几分野趣。户外是幼儿的运动场，更是幼儿的快乐园。

（二）室内游戏环境创设

在室内，我园从幼儿视角，提炼确定了评价环境的10 条指标，鼓励教师围绕指标，站在儿童的立场来评判班级的环境，并将自己的实践和感悟与同伴分享。内心体验的交流、思维的碰撞，使教师的环境观得以转变。秧田式的课桌椅化整为零，使各个区角变成幼儿的工作台、游戏台，整个活动室变成幼儿的工作场、游戏场。材料的自主取放、自主整理成为幼儿游戏的重要部分，区域标志的设立、游戏规则的建立都来自幼儿的双手和智慧，以幼儿为中心的环境观越来越得到彰显。

（三）区域游戏角设计

区域游戏是幼儿快乐体验的重要载体。如何在小区域演绎大精彩，我园进行了一系列探索。一是在区域设置上，满足幼儿同时游戏、自主游戏的需求。教师注重巧用空间，巧设区域，每个班都有6 个以上的活动区域，并根据不同主题的需求进行调整。二是在材料投放上，注重低成本、低结构、半成品，处理好材料的多与少、空间的丰满与留白的关系。三是在游戏组织上，坚持让幼儿做自己能做的事，做自己想做的事，让他们循着自己的兴趣意愿跨区域活动，鼓励他们创新创造，真正实现“我的区域我做主”。此外，我园还利用幼儿园中庭区域，打造开放性游戏场所，包含科学、数学、健康、社会、语言、表演等区域。例如，结合《二十四节气》绘本中的冬至内容，幼儿不但通过阅读了解冬至的习俗，如吃汤圆、包饺子等，而且将这些习俗融入美工区，动手制作汤圆、饺子等。这些主题游戏都是由幼儿自己做主，每天都有新玩伴、新体验、新发现，从而使区域活动呈现出更多精彩。

二、幼儿园课程的游戏化设计

（一）结合教育教学要求设计游戏

我园从幼儿一日作息时间入手，进行课程游戏化调研。通过调研发现，原来以为环环相扣的一日作息，是那样地窒息着幼儿真正的游戏。幼儿从入园、晨间活动、晨操、集体教学，到区域游戏、喝水环节、户外活动、午餐等，环节转换多，集体行动多，教师组织多。幼儿的一日活动被切割成了一个个碎片，真正的自主自发的游戏很难在这种被框定的活动进程中出现。由此，我园进行了大胆尝试：一是改两节集体教学课为一节，把更多时间还给幼儿，开展自主游戏。二是打通幼儿的游戏时间，允许教师根据活动需要，弹性安排游戏时间，确保幼儿在单位游戏时间里充分地探究。三是在公共场地使用上，根据幼儿活动的需要，自主协商调配，以保证活动按需、适时、充分地开展。幼儿自主游戏的时间打通了，频繁转换的环节减少了，幼儿的游戏尽兴了，自主、自发的游戏多了，教师观察游戏的兴致高了，陪伴幼儿的时间多了，教师和幼儿都感觉到一种前所未有的自由和放松。

（二）结合幼儿认知发展设计游戏

我园结合幼儿认知发展，设计了不同的节日项目游戏，节日项目活动是我园快乐体验课程的重要组成部分，以生活为基础，根据不同的主题和幼儿的兴趣生成，如亲亲分享节、朋友节、种植节、阅读节以及我园特色的四季品牌活动（春竹青翠游戏节、夏河清凉艺术节、秋桂飘香科技节、冬梅傲霜运动节）等。节日项目活动在主题中的嵌入，使课程内容更丰富，更回归生活，更激发幼儿强烈的表达、表现、创造的愿望。例如，在大班“环保小卫士”主题活动中，我园嵌入了“秋桂飘香科技节”活动。前期，幼儿在班级发布了节日计划倡议，开展家园亲子环保科技小制作，深入探究各类环保科学游戏，园内掀起了一股科学探索热。在此基础上，我园开展全园性环保创意科技活动，幼儿园操场变成了科技游戏场，光影、磁力、平衡、净化等一个又一个项目，等着幼儿去尝试、体验、发现。为了让幼儿玩得尽兴，教师做出了大胆选择，改变以往以班为单位统一集体组织的模式，放手让幼儿自己玩。教师要做的就是材料的适时提供和服务，并认真观察。在近两小时的时间里，大班幼儿自主选择游戏，自主选择玩伴，自己计划分配在不同游戏区的时间。

（三）结合资源特色设计游戏

资源对幼儿园的课程价值取向起着支持的作用，决定着幼儿生活、学习的可能性和发展水平。我园围绕资源意识、资源规划、资源开发、资源保管、资源利用等五大核心要素，加强人力资源、环境资源、信息资源建设。人力资源方面，我园从幼儿到教工、从家长到社会志愿人士和专家，人人都是资源。例如，家长担当“教学协同人员”角色，积极参与亲子教育活动，参与幼儿园环境布置和社会实践活动，为班级环境创设收集废旧材料，为主题活动收集教辅资料，指导孩子进行观察记录等。社会专业人士中的医生、建筑师、消防员、警察等，其特有的专业经验为幼儿的探究学习提供了支持和帮助。环境资源方面，我园课程资源圈日益扩大，触角由教材延伸到生活，由室内延伸到户外，由园内延伸到社会。例如，幼儿到超市体验购物，到小学体验小学生活，到集贸市场学习吆喝买卖。春暖花开的季节，幼儿来到白塔河生态园感受田园生活……自然与社会成为幼儿最生动的课堂。信息资源方面，我园变幼儿园资料室为资源室，增设资源收集箱，设立资源工作台，扩大资源存放容量，各类书籍、电子教具、消耗品、半成品等分门别类标签存放，大容量间接存放以云空间、群空间为主，班级的主题资源包定期整理入室。资源的拓宽与整合，开阔了教师的资源视野，提高了共享度和利用率，增加了课程设计的选择性和自由度。

三、幼儿园课程游戏化的内涵提升

在推进课程游戏化过程中，我园通过“学习故事”式的评价，进一步丰满课程游戏化内涵。“学习故事”是一种用叙事的形式对儿童学习和发展进行评价的方式，由新西兰学前教育学者卡尔提出。它更加关注幼儿自发的学，关注生活和游戏中的学，记录幼儿能做什么，是幼儿在学习过程中表现出来的自信与能力。这种基于儿童立场的表现性评价方式，与《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3～6 岁儿童学习与发展指南》精神高度一致，已成为当前我园教师观察评价和支持儿童发展的重要方式。

“学习故事”要记录“哇”时刻，即让大家都会发出惊叹或眼前一亮的事情。为此，教师认真观察幼儿在游戏中专注、投入的游戏状态，积极记录各种发生在区域游戏环节中的“魔法时刻”。例如，成雪琼老师从幼儿平常的钓鱼时刻，捕捉到他们对数的感知，发现了他们迁移运用“合体”现象的“哇”时刻，对幼儿独特学习方式及已有经验的感悟，让她更乐于和幼儿共同生活、共同成长；张璇老师撰写的《曦宝贝，动起来》讲述了她与一个内向、胆怯的幼儿心灵间的碰撞，曦宝贝的“魔法时刻”让她对“每个儿童都是一本需要用心去研读的书”这句话有了更深的感悟……为分享这些宝贵的体验，促进大家共研共进，我园定期举办学习故事“魔法时刻”交流研讨，分享和感悟同伴的专业智慧，共享教育的精彩。