基于绘本共读培养幼儿早期阅读兴趣

文 朱靓婷

早期阅读为幼儿打开了认知世界的大门，让他们能积极主动地去体验生活、表达自己的情感，为以后的学习和生活打下良好的基础。研究资料表明，0～6岁的幼儿是语言飞速发展的关键期，尤其是4～5 岁阶段，正是幼儿书面语言形成的关键期。在这个时期，如果能抓住机会，培养幼儿的阅读兴趣，就能起到事半功倍的效果，让幼儿终身受益。

一、早期阅读的重要性

虽然学前幼儿阶段主要是以口头语言为主，但是当幼儿开始接触到读和写的机会时，就可以激发学习语言的兴趣，从阅读中懂得书面语言的重要性，从而慢慢养成良好的阅读习惯。

（一）阅读有助于提升思维能力

早期阅读的各项研究表明，阅读可以影响幼儿思维能力的提升。首先，有利于幼儿大脑的发育。比如，幼儿通过早期阅读图文并茂的绘本小故事，可以给大脑以积极的刺激，加快其大脑神经组织的发育与成熟，实现思维的进一步发展，进而促进其多元化表达能力；其次，在绘本共读中，幼儿可以锻炼的想象力和观察力，会积极吸收知识，并主动提出问题。在这个过程中，如果家长和教师能够给予肯定和鼓励，就可以有效地促使幼儿积极主动阅读，并从阅读中探索未知的问题，从而养成主动阅读和解决问题的好习惯。

（二）阅读有助于提升认知能力

幼儿在阅读中，没有能力独立完成阅读任务。这时，家长可以与幼儿一起共读，帮助幼儿解决一些问题，这是父母与幼儿交互阅读的有利方式。这种方式有利于激发幼儿丰富的情感表达，为幼儿打开认识世界的窗户。同时，父母通过讲述形象生动的故事情节，向幼儿输送一些基本的人生观和价值观。

（三）阅读有助于提升语言能力

幼儿接触的文学作品中，一般都是图文并茂的绘本故事，其呈现方式容易激发幼儿阅读的兴趣，为今后看图写话、作文写作和理解短文奠定了基础。

二、幼儿早期阅读兴趣培养中存在的问题

（一）做法不当，让幼儿对阅读产生反感

家长希望幼儿能多阅读，多增长才干，以便实现早日成才的愿望。但是，家长的做法往往事与愿违。首先，有些家长根本不考虑幼儿的意愿，强行要求幼儿阅读，而自己却在一旁看电视、玩手机，不能给幼儿提供适合阅读的家庭环境。其次，有的家长在幼儿正在专注玩玩具或者游戏之际，强行要求幼儿与他们共读。再次，当幼儿认真阅读时，家长不时向幼儿提问题，询问他们从绘本中获得了什么知识，懂得了什么道理等。最后，在幼儿阅读中，家长以自己的经验之谈，对幼儿一遍又一遍指指点点，教育幼儿一定要坚持阅读，记住书中的知识点和蕴含的人生道理等，直到幼儿记住。这种违背幼儿意愿的灌输式方法，是不可取的。

（二）功利心强，对绘本共读认识不足

有些家长抱着不能让幼儿“输在起跑线上”的想法，提前让幼儿学习认字、写字等文化知识，期望幼儿到小学后能“领先”他人一步。这种重知识、轻兴趣的培养理念，往往会导致幼儿的阅读情绪不高，最终适得其反。有些家长尽管重视幼儿的阅读兴趣培养，但是又怕麻烦。于是，家长购买一些音频资料给幼儿循环播放，引起幼儿的逆反心理。实际上，绘本共读的目的不只是表现在读书本身，更多的是想让幼儿感悟到家长对自己的关爱。这样的共读才能真正培养幼儿的阅读兴趣。

三、绘本共读对幼儿早期阅读兴趣的培养策略

绘本共读指的是在家庭情境中，家长和幼儿共同阅读绘本的一种阅读活动，其目的是让幼儿体验阅读带来的快乐，而非单纯的掌握知识。这种在家长陪同下的共读模式，能够让幼儿身心放松下来，自然地进入阅读状态，获得良好的阅读体验。

（一）绘本共读要因人而异

有研究表明，由于不同阶段的幼儿的接受能力和表现能力存在差异，家长在培养幼儿阅读兴趣时，要因人而异，因材施教。幼儿初期阶段的语言处于模仿期，他们可以通过听和学的方式，逐步理解周边的一些事物，还会用手指对绘本中的图画指指点点，且注意力集中时间较短，判断事物的喜好通常是依靠形象思维，对其中的一些小故事的理解程度较浅。但是，随着幼儿思维的发展，他们逐步学会组织语言，用比较复杂的语法结构来诉说一个完整的故事情节，开始从形象思维向逻辑思维转变。

在性别方面，幼儿的阅读效果也大不相同。有研究表明，在幼儿的早期阶段，女孩的阅读能力更强，接受能力也快。同时，情绪表达差异也很大，男孩贪玩调皮，性情更容易愤怒和激动，女孩情绪相对平稳一些。所以，在绘本共读过程中，家长要把握好幼儿的性格特征，从根源了解幼儿的差异。在性格方面，有些幼儿比较内向、胆小，能够安静下来看不同类别的绘本，绘本共读的过程比较顺畅自如。有些幼儿性格外向、淘气，坐立不安，容易急躁，注意力难以集中，不能够做到长时间阅读。因此，家长要先了解幼儿的性格特点，有针对性地指导幼儿阅读。

（二）共读过程要注意环境、时间和方式

幼儿在阅读绘本时，尽管可以认知其中所发生的故事，但是要让他们自己理解绘本所蕴含的真正价值是非常困难的。在绘本共读时，家长起着非常重要的指导作用。家长要在阅读前事先准备，阅读中适时指导，阅读后有效延伸。在这三个不同阶段，时间、环境以及阅读方式直接影响着绘本共读的效果。

就绘本共读而言，幼儿每天在固定的时间、地点与家长进行绘本共读活动，无形中可以让幼儿形成一定的秩序感。在阅读前，家长有必要对阅读环境进行相应的设置。比如，家长在幼儿触手可及的地方放置大量绘本读物。在阅读的不同阶段，家长还要注意营造温馨的阅读氛围，让幼儿在阅读中体会到愉悦感和安全感。

绘本共读的时间要进行合理安排，成年人不能用自己的阅读标准要求幼儿。绘本篇幅较短，文字较少，一本绘本在成年人那里能很快阅读完毕。但是，幼儿年龄小，接受能力差，家长要根据自己幼儿的实际情况合理安排。如果幼儿比较文静，就安排较长的阅读时间。反之，如果幼儿活泼好动，家长就要适当调整阅读时间，并在中间穿插游戏互动环节，以此激发幼儿的阅读兴趣。

绘本共读方式要多样，包括朗读式、扮演式、讨论式、综合式等。在阅读中和阅读后，家长可以拓展绘本内容，如一起做游戏、制作角色卡片、动手绘制图片等。这样不仅可以帮助幼儿理解和消化绘本内容，还能够充分感受绘本带来的乐趣。在绘本共读结束后，家长要对幼儿保持持续的关注，一起讨论绘本中的故事情节，并将相关的知识经验与阅读故事联系起。

单一的共读方式不能完全有效发挥绘本共读的作用，只有综合运用各种阅读方式，才能真正达到绘本共读的效果。比如，《三只小猪》《爱花的牛》等绘本，都以其生动活泼的形象吸引着幼儿，让他们对故事情节产生强烈的阅读欲望。家长可以抓住这一难得的时机，指导幼儿进行阅读，培养幼儿的观察能力、感知能力和阅读能力。

为了给幼儿提供好的阅读氛围，家长应该陪伴幼儿进行阅读。这种绘本共读的亲子方式，有助于幼儿的语言发展和学习能力提升，有利于幼儿在爱的共读中体会亲情和知识的力量。同时，家长通过大量的语言输入，可以实现幼儿、家长与文本之间的“多重对话”，即幼儿与绘本之间的“阅读交流”、与家长之间的“亲子对话”。