在高中英语教学中培养学生思维品质的三个策略

卢江

英语学科的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。思维品质是英语学科的核心素养之一。培养学生的思维品质，有助于提高学生的英语能力，提高学生的综合素质。本文从以下三个方面探讨在高中英语教学中如何培养学生的思维品质。

一、绘制思维导图，培养学生的逻辑性思维

思维导图在高中英语教学中具有重要的应用价值。通过绘制思维导图，学生不仅能更轻松地理解和掌握英语知识，还能锻炼自己的逻辑性思维，从而为之后的学习打下坚实基础。在阅读教学中，教师可以通过引导学生绘制思维导图帮助其梳理文章结构、概括文章主旨等。

以译林版高中英语选择性必修第一册Unit1“Food matters”为例，本单元Reading部分的主题为“Comfort food”，围绕着“疗愈性食物”展开。作者先分享了食物——大米布丁对自己的神奇疗愈功效，并对疗愈食物下定义，阐述了人们认为具有疗愈性功能的食物差别很大，点明了疗愈性食物与人们的美好记忆相关。为了锻炼学生的逻辑性思维，教师可以要求学生绘制思维导图，对文本进行研读，分析整合文本内容，使学生的思路更加清晰。学生通过对文本每一段落的总结，了解了段落的大体内容，为后续的英语学习奠定基础，提高了学习的效率。

二、开展小组讨论，培养学生的批判性思维

小组讨论可以培养学生的批判性思维。通过小组讨论，学生可以学会如何进行深度思考、信息处理和評价，提高他们的批判性思维能力。同时，小组讨论还可以培养学生的合作意识和沟通能力。

以译林版高中英语选择性必修第四册Unit3“Careers and skills”为例，本单元Reading部分的主题为“Work to live，live to work”，是一个辩论性的话题，本文作者主要从个人层面、社会层面谈论了为什么要工作的原因。教师可以组织学生围绕着文本标题开展口头辩论：你会选择“work to live”还是“live to work”。通过辩论锻炼学生的批判性思维，引导学生对阅读文本有更加深入地了解和思考。有些学生支持“work to live”的观点：“I am for the point that to work is to better live， it is well-known that when we are working we are looking forward to a better pay ， and a better pay would mean a more comfortable life with family ， as a matter of fact ，we earn money to buy what we need， if we do not work， where do they come from？”有些学生更加支持“live to work”的观点，认为：“I support the viewpoint of live to work more. I believe that human value is to contribute to society， and work can contribute to the construction of society。”小组讨论鼓励学生对问题进行深入探讨和思考。在讨论过程中，学生需要对各自的观点进行论证和推理，这有助于提高他们的批判性思维能力。此类训练可以很好地锻炼学生的语言表达能力、组织能力，使学生更加理性地分析问题。

三、布置拓展型任务，培养学生的创新性思维

在英语教学中布置拓展型任务，有助于培养学生的创新性思维，提高他们的语言运用能力。教师在设计任务时，应注重针对性、挑战性和生活性，以激发学生的学习兴趣和创造力，培养他们的团队协作能力和语言运用能力。学生要想更好地完成任务，往往需打破固有的思维模式，从新的角度，新的思路去思考。

以译林版高中英语选择性必修第一册Unit3“The art of painting”为例，本文从多角度对清明上河图进行详细的介绍。教师可以布置说写任务，要求学生在这篇文本的基础上通过角色扮演介绍一个自己喜欢的艺术作品，引导学生在完成任务的过程中锻炼口语能力，培养学生的创新性思维。为了帮助学生更好地完项这项任务，教师可提前为学生搭建好支架。总结出“Qingming Scroll”这篇文本是从对《清明上河图》的作者、现存位置、图画内容、存于当代社会的意义几方面进行描述的。教师要求学生扮演一名导游，从这几个方面向游客介绍《清明上河图》，在讲述的过程中可以增添自己的想法，完成语言的创新迁移。

总而言之，在高中英语教学中，教师需要利用多样化的策略，帮助学生获得更全面、更深入的英语学习体验，从而提高学生的英语学习能力和思维品质。