翻转课堂教学模式在高校羽毛球教学中的实践研究

解红兵 郝思源

羽毛球运动项目作为高校体育教学的一门重要课程，在体育教学中还存在着一些问题需要改进和提升。传统的体育教学给学生一味的灌输，缺乏引导学生和发挥学生的积极性，翻转课堂教学主要以学生为主体，对于高校羽毛球教学中出现的问题有着很好的化解作用。本文章主要研究翻转课堂教学模式在高校体育羽毛球教学中实施的可行性，以及翻转课堂教学模式相比传统教学模式对于高校体育羽毛球教学效果研究。

羽毛球作为一项极具观赏性的竞技性比赛项目，在全国范围内深受广大人民的喜爱，自然也成为了高校体育中不可或缺的一门课程。普通高校羽毛球教学，在可以满足学生体质锻炼的前提下，也进一步的培养了学生的运动兴趣，让学生感受到了羽毛球项目自身的魅力。为了进一步提高教学效果，在传统体育教学模式的基础上，开展翻转课堂教学模式，以学生为主体，改变原有的灌溉式教学，让学生在课前对即将学习的知识通过“雨课堂”APP发送给学生，让学生进行提前的预习，并通过微信群学生之间积极讨论，解决学习中遇到的问题，并通过助教将学生解决不了的问题进行汇总。翻转课堂教学模式在传统模式基础上，帮助学生深入学习，以满足学生的学习需求，提高学习效率和教学效果。

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过“中国知网”“万方”“维普”“学校图书馆”以“翻转课堂”“高校羽毛球”“高校羽毛球实践研究”为关键次查阅大量参考文献，其中硕士论文15篇、高质量期刊20篇，为期刊后续的纂写提供了充足的理论支撑。

1.2 实验法

通过对选择的实验组和对照组进行为期一学期的教学，实验组和对照组的选取，在身体素质、男女比列、羽毛球基础以及上课场地等方面基本相同，实验组进行翻转课堂教学、对照组使用传统的授课模式教学。

1.3 归纳法

对收集的数据进行归纳总结与分析，为后续文章的编写提供数据支撑。

2 翻转课堂教学模式在高校体育教学中实施的可行性

2.1 高校学生对羽毛球有一定的基础

羽毛球运动作为一项极具观赏性的比赛项目，也是深受广大学生的喜欢，由于项目自身难度适中的特点，为翻转课堂教学模式在高校羽毛球教学中开展打下良好的基础。

2.2 满足教学需求

传统的教学模式，是以教师为主，对学生灌输式教学，导致学生缺乏思考，教学效果较差，那么为了满足学生的需求，充分发挥学生的主体作用，让学生学会思考，提高教学效果。翻转课堂教学模式以学生为主，重在引导学生，发挥学生主体性，满足学生在学习上的需求，提高羽毛球课程的教学效率。

2.3 满足学生对教学的需求

学生有自身的个体差异性，传统的授课模式对于学生的个体差异性关注度不够。翻转课堂教学模式借助线上的一些资源，并在课前让学生进行预习，针对学生解决不了的问题，进行分层教学，因材施教，针对不同的学生采取不同的授课方式。翻转课堂教学模式在原有的教学模式基础上，引入了助教模式和建立微信群，为更好的满足教学，因材施教，提高教学效率，同时满足学生个体差异的需求。

3 翻转课堂教学模式在高校羽毛球教学中的实施方案

翻转课堂教学模式充分发挥学生的主体作用，为了进一步提升教学效果和教学模式的转变，从课前、课中、课后三方面着手，打造系统的实施方案。

3.1 课前实施方案

课前部分主要从三方面进行，第一，课件的制作，教师通过“雨课堂”APP在上面制作课程内容相关的教学PPT，通过在网上搜索优秀教学慕课，将慕课教学链接在“雨课堂”APP上进行制作。第二，课件和视频链接的发送，将制作好的课件通过“雨课堂”发送给学生，学生通过发送的链接观看教学内容。第三，学生收到链接和课件后，通过观看教学视频和课件，在课前进行练习动作技术，并在微信群里讨论解决问题，助教负责在群里统计学生课前未解决的问题，然后统一上报给教师。

3.2 课中实施方案

翻转课堂教学模式顾名思义就是将课堂翻转。以学生为主导，将课前汇总的问题，帮助学生在课堂中解决，让学生带着问题，引导学生进行课程内容的学习，帮助学生学会思考，在主动中去学习和领会动作要领。

3.2.1 课中提问

在高校羽毛球的课堂上，由于相关的理论教学已经在课前得到传递，大学生对羽毛球教学内容有了初步的了解和掌握。因此课堂上，教师可以围绕教学视频进行羽毛球教学的回顾与提问，帮助大学生唤起记忆，明确课前自主学习的内容。为进一步明确羽毛球教学内容，教师可以尝试围绕教学视频进行教学实践，利用多媒体设备播放教学视频资源，并对视频中提到的相关理论和实践内容生动讲解与示范，为有效检验大学生的自主学习效果，教师可以针对视频提出问题，由大学生进行解答。通过教学回顾并进行问题引领，可以使大学生对基础理论和实践内容有充分的了解。

3.2.2 课中教学进行科学引导

翻转课堂教学是一种混合式的教学模式，在羽毛球教学中可以让学生通过观看视频，让学生纠正自己的动作技术，这样可以进一步的提高学生的学习效果。

3.2.3 课中教学对学生的评价

與传统教学模式相比在教学上进行了一定的革新。为了检验翻转课堂的教学效果，设置实验组和对照组，用最终的教学成绩作为考核标准。结合过程性评价，形成一套完整的评价体系。

3.3 课后的实施方案

翻转课堂教学调动了学生的积极性，引导学生主动思考问题，改变了传统式的授课模式。在课后，教师通过“雨课堂”APP发布任务，教师通过微信群收集学生作业，作为学生过程性考核。

4 结果与分析

4.1 实验前的技术测试结果与分析

对于实验前技术动作测试主要通过球的落点、技术动作标准情况、总得分三项，那么测试技术内容主要包括了“正手发高远球”“正手击打高远球”“反手发网前小球”，技术动作标准性主要通过观看学生握拍是否正确、学生重心是否转移，球的落点主要在羽毛球场地画出相应的范围，学生发球和击打球落点是否可以落点准确。总得分是球的落点得分加上技术动作得分。

4.1.1 实验前球的落点得分情况分析

通过表1数据可以看出，实验组和对照组的技术得分均较低，然后通过独立样本T检验，得出P值都比0.05大，那就说明在实验前实验组和对照组的落点水平基本是相同一致的。

4.1.2 实验前技术标准得分情况分析

表2是实验前技术标准情况得分表，通过表2中的数据可以看出实验前的实验组和对照组得分都比较低，然后通过独立样本T检验，通过P值可以看出，P值都大于0.05，说明在实验前技术动作标准得分情况基本一致。

4.1.3 实验前总得分情况分析

表3是实验前总得分情况，通过表3中的数据可以看出在实验前总得分数都比较低，然后通过独立样本T检验，检测出P值都大于0.05，说明在实验前实验组和对照组在总得分数上基本保持一致水平。

通過表1、表2、表3中的数据可以看出，P值都大于0.05，说明实验组和对照组在落点得分、技术标准情况得分、总得分数上不存在显著性差异，也就表明了在实验前，实验组和对照组学生的羽毛球水平基本是一样的，也就进一步的排除了因学生基础不一致造成的误差。

4.2 实验后的技术测试结果与分析

实验后再次对落点得分、技术标准得分、总得分进行测试，具体的测试结果，见如下表4、表5、表6。

4.2.1 实验后落点得分情况分析

表4是实验后的落点得分情况，通过表4数据可以看出通过实验后在落点得分上正手发高远球，不存在显著性差异（P>0.05），其他两个技术落点得分存在显著性差异（p<0.05）。

4.2.2 实验后技术标准得分情况分析

表5是实验后的技术标准得分情况，通过表5中的数据可以看出，在实验前和实验后对照组和实验组之间的正手击打高远球和反手发网前小球之间存在着显著性差异（P<0.05），而在正手发高远球上实验组和对照组之间不存在显著性差异（P>0.06）。

4.2.3 实验后总得分情况分析

表6是实验后的总得分情况，通过表6中的数据可以看出，在实验前和实验后，实验组和对照组中的正手发高远球、正手击打高远球、反手发网前小球存在显著性差异（P<0.05）。通过表4、表5、表6中的数据可以得出，在实验后落点得分、和技术标准情况得分，其中正手发高远球在实验前后不存在显著性差异，正手击打高远球和反手发网前小球存在显著性差异。在总得分上，正手发高远球、正手击打高远球、反手发网前小球在实验后都存在这显著行差异。

4.3 实验后各项测试的结果与分析

4.3.1 实验后对照组和实验组落点得分统计与分析

通过表7中的数据可以看出实验组和对照组在实验后落点得分都有提高，都达到了及格线的水平，可运用翻转课堂教学的实验组得分远比传统教学得分要高，这也就说明了翻转课堂教学模式教学效果比传统教学模式教学效果要好，在一定程度上提高了教学水平。

4.3.2 实验后对照组和实验组技术标准得分统计与分析

通过表8中的数据可以看出，在实验后实验组和对照组在技术得分上都有提高，而运用反转课堂教学模式得分情况比传统式教学模式得分要高，这也就从一方面说明了翻转课堂教学模式教学效果好于传统式教学模式。

4.3.3 实验后对照组和实验组总得分统计与分析

通过表9中的数据可以看出，实验组和对照组在实验后总得分都有了明显的提高，但通过数据看出运用翻转课堂教学模式的实验组得分比运用传统教学模式得分要高，这也就表明了翻转课堂教学模式教学效果比传统教学模式教学效果要好。

5 结论

（1）翻转课堂教学模式作为一种新型的教学模式，相比传统教学模式有了一定的改变，翻转课堂教学主要是以学生为主体，发挥学生的主观能动性，引导学生思考问题，调动学生的积极性。

（2）通过对实验前实验组和对照组的落点得分、技术标准情况得分、总得分进行独立样本T检验，实验组和对照组水平基本一致（P>0.05）。

（3）通过实验后的数据对比分析，翻转课堂教学模式下学生的成绩明显比传统教学模式要好。

（作者单位：新疆第二医学院）