运用图式理论，培养学生英语绘本阅读能力——以绘本Pet heroes的教学为例

□刘璐瑶 彭雪华

阅读是获取信息的重要手段。阅读教学旨在培养学生的阅读能力，让学生利用一定的阅读技巧，从文字中获取新的信息、知识以及情感体验等。绘本是一种由丰富图画和简洁文字构成的材料，是培养学生阅读能力的重要载体。但目前的小学英语绘本阅读教学还存在以下问题：学生词汇量储备不足，导致阅读时出现障碍；学生对绘本体裁和篇章结构的了解不够，导致无法理顺绘本的行文思路；学生对故事背景的了解不足，导致难以深入理解语篇内涵。如何解决这些问题？图式理论提供了一条有效的路径。图式理论是认知心理学领域的一种理论，认为人们在处理信息时，会将外部世界的知识组织成一种可理解的结构，即图式。图式是阅读理解中的一个重要因素。研究表明，当外语学习者的图式被激活后，即使他的语言技能有所不足，也能运用已有的图式解决阅读中遇到的问题。在小学英语绘本阅读教学中，图式理论具有重要的意义与价值。首先，图式理论有助于提高学生的绘本阅读能力。学生将文本中的信息与自己的背景知识（即已有图式）相结合，可以形成对文本的理解。其次，图式理论有助于培养学生的绘本阅读兴趣。图式理论认为，阅读是一种主动的认知过程，读者在阅读过程中需要积极参与。当学生能够运用自己的背景知识和经验理解文本时，他们会感到更加自信，从而产生阅读兴趣。

在英语绘本阅读教学中，教师要通过丰富学生的图式知识，帮助他们更好地理解故事情节和人物关系。绘本Pet heroes介绍了一系列可爱的宠物，并通过不同的故事展现了它们的智慧与勇气。笔者基于对图式理论的理解，以该绘本为例，在实践中激活学生头脑中已有的图式，激发学生的阅读兴趣，帮助学生获取、梳理语言知识，解构、建构和拓宽文本图式。

一、学思结合，在学习理解类活动中培养学生解构图式的能力

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出要坚持学思结合，引导学生在学习理解类活动中获取、梳理语言和文化知识，建立知识间的关联。读前环节是正式学习绘本的准备阶段，目的在于调动学生头脑中与故事相关的原有知识储备，为学生有效建构新知做好铺垫。

（一）感知与注意，激发学习兴趣

上课伊始，教师进行了一系列提问，旨在唤醒学生的旧知，问题如下。

Do you like animals?

Do you like pets?

What do you think of pets?

Who do you think is a hero?

What do you think of heroes?

What can heroes do?

Can pets be heroes?

随后教师向学生展示绘本中的图片，并继续提问，问题如下。

What pets can be heroes?

Who are the pet heroes in our book?

为激活学生的背景知识，教师引导学生开展与“宠物英雄”相关的头脑风暴，开门见山地引出绘本主题，打开学生的思维，激发学生参与课堂活动的热情与探究绘本的兴趣。随后引导学生多角度理解绘本主题“宠物英雄”，了解故事的主角：parrot、donkey、the white whale，为学生解构内容图式打下基础。

（二）阅读与梳理，解构内容图式

接着，教师引导学生初次阅读绘本，并回答以下问题。

Why are they pet heroes?

Do you like the parrot?Why?

How about the donkey?

Why is the donkey a pet hero?

Is the donkey a boy or a girl?

How about the white whale?

Why is the white whale a pet hero?

教师带领学生厘清思路，使他们更好地把握文章整体结构，理解文章内容，完成对内容图式的解构。

（三）概括与整合，解构语言图式

教师安排学生四人一小组进行第二次阅读，讨论以下问题并完成卡片。

How do they protect and save others?

What happened in the story?

What do they do in the story?

合作思维在阅读中具有非常重要的作用。上述教学中，教师在概括与整合绘本内容图式的同时注重培养学生的合作思维，提高学生的阅读效率，增强学生理解和解决问题的能力，并帮助学生解构语言图式。

（四）提取与梳理，解构形式图式

教师带领学生再次阅读绘本故事，并提出以下问题。

Which group can talk about the parrot Jack?

Do you think Jack is a pet hero?Why?

Which group can talk about donkey’s story?

What happens to Dotty’s friend Stanley?

Is Stanley happy?

Who comes to save her?

Do you think Dotty is a pet hero?Why?

Do you think she is very helpful?

Which group can talk about Mila?

Is Mila helpful?

What’s the matter with Yang?

Who comes to help her?

教师通过多次提问形成问题链，帮助学生梳理绘本故事，提取文本信息，厘清逻辑关系，启发学生从新的视角理解绘本。这样的操作有利于增强学生的阅读兴趣，帮助学生高效解构绘本的形式图式。

《课程标准》指出，对于学习理解类活动，教师要把握感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动的要求。本环节中，教师通过感知与注意活动创设主题情境，激活学生对“宠物英雄”的已有认识，铺垫必要的语言和背景知识，明确要解决的问题为“Can pets be heroes?”。学生在已有知识经验和学习主题之间建立关联，产生学习期待。在此基础上，教师以解决问题为目的，以问题为引领，带领学生回答问题，梳理绘本信息，解构内容图式、语言图式、形式图式。

二、学用结合，在应用实践类活动中培养学生建构图式的能力

教师应坚持学用结合，引导学生在应用实践类活动中内化所学语言和文化知识，加深理解并初步运用。读中环节是绘本阅读中最主要、最核心的环节，是学生深度参与阅读活动，有效建构图式，透彻理解绘本的环节。大部分绘本故事都围绕一条内在的逻辑主线展开，教师在教学过程中要带领学生抓住逻辑主线，理解绘本内容，掌握语言知识。

（一）朗读与体会，演绎绘本语言，建构语言图式

教师引导学生根据自己的理解，按照故事情节的发展，有感情地朗读故事。在此过程中，学生内化绘本语言，将阅读材料中的知识点、语言形式和表达方式融入自己的知识体系，从而更好地理解和应用语言。教师安排学生以小组为单位，选择一个宠物英雄，在玩偶的辅助下进行角色表演，演绎宠物英雄解救朋友的故事。

学生边读边体会绘本的语言，加深对文本信息和人物情绪的理解，建构语言图式。表演可以帮助学生在模仿和展示中感知故事的情节，思考从宠物英雄身上学到的优秀品质，让学生在建构内容图式的同时，进一步理解与运用绘本语言，提高语言运用能力。

（二）复述与内化，巩固绘本语言，建构内容图式

为帮助学生巩固绘本语言，教师带领学生从绘本中选择一个宠物英雄，利用玩偶复述宠物英雄的故事。这样不仅可以为复述活动增加趣味性，激发学生参与复述的兴趣，建立短时记忆的信息与已有经验之间的联系，将短时记忆转化为长时记忆，也能帮助学生巩固所学语言，加深理解，建构内容图式。

（三）分析与判断，操练绘本语言，建构形式图式

教师拿出一些奖牌，提问：Do you want to give the medals to the pet heroes? 随后为学生提供写作支架，让他们为这些宠物英雄撰写颁奖词，具体如下。

Dear____,

You are____,but you are____,

You_____,you______,

You are a___hero,

Here is a medal for you,we love you.

推断与评价是较高层次的思维能力。教师为学生提供支架，通过提问引导学生发挥自己的主观能动性，整合故事线索，进而提升学生的评价与判断能力。同时，教师引导学生发挥自己的主观能动性，对宠物英雄进行分析与评价，帮助学生体会宠物英雄身上的优秀品质，并对所学语言知识进行初步应用，建构形式图式。

《课程标准》指出，教师要把握描述与阐释、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动的要求。上述教学中，教师设计了朗读、复述、表演故事和颁发奖牌等递进的输出活动，有效帮助学生内化语言知识，加深对文本内容的理解，巩固结构化知识，促进知识向能力的转化。其中，朗读可以深化学生对文本信息和人物情绪的理解，帮助其建构语言图式；故事内容复述和角色扮演可以使学生内化所学语言，帮助其建构内容图式；对宠物英雄的行为进行分析与评价，有利于培养学生的思维品质，帮助其建构形式图式。

三、学创结合，在迁移创新类活动中培养学生拓宽图式的能力

《课程标准》指出，坚持学创结合，引导学生在迁移创新类活动中联系个人实际，运用所学解决现实生活中的问题，形成正确的态度和价值判断。读后环节是总结和提升的重要环节，也是迁移创新的重要环节。

（一）理解与批判，激发创造，拓宽内容图式

教师先提问：Would you like to know more about the pet heroes? 随后播放一段关于宠物英雄的视频，激发学生持续探究的兴趣，为课堂增加趣味性。学生加深了对宠物英雄的理解，更好地掌握绘本主题，拓宽内容图式，并形成正确的态度和价值观，明白“Heroes are around us, so many pets can be heroes.”。

（二）分享与表达，引导创造，拓宽语言图式

教师播放宠物英雄的动画视频并提问：Do you know any pet heroes? Can you share a pet story with us?学生明白很多宠物都能成为英雄，自己身边也有很多宠物英雄。接着，教师引导学生联系个人实际分享自己知道的宠物英雄的故事，培养学生的创新思维，锻炼学生的口语表达能力，助力学生拓宽语言图式。

（三）想象与创造，迁移创造，拓宽形式图式

在学生分享了自己知道的宠物英雄故事后，教师引导学生回答以下问题，并根据这些问题把故事写下来。

Who is my pet hero?

Why he/she is my pet hero?

What does my pet hero do?

师生得出结论：On the land, in the air, a hero can be everywhere. Big or small, he or she, a hero can be everyone.

经过这样的学习，学生不仅拓宽了宠物英雄故事的形式图式，还将课堂所学知识与实际生活紧密联系起来，形成了创新思维，提升了迁移运用图式的实践能力和自主学习能力。

《课程标准》指出，关于迁移创新类活动，教师要把握推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动的要求。本环节中，教师引导学生针对绘本背后的价值取向与主人公的态度和行为，开展评价与判断活动，学会把握语篇结构，发现语言表达的手段与特点，并展开想象与创造，促进能力向素养转化。

总体而言，教师在英语绘本阅读教学中运用图式理论时，可以通过学习理解类活动，帮助学生完成感知与注意、阅读与梳理、概括与整合，解构文本图式；通过朗读、复述和角色扮演等应用实践类活动，帮助学生分析与判断，内化所学语言知识，建构文本图式；通过迁移创新类活动，帮助学生批判与评价，想象与创造，拓宽文本图式，形成正确的态度与价值判断。