赛艇线上课程设计与实施路径研究

周意男

随着数字体育的发展，越来越多的体育课程逐渐以网络线上慕课的模式开展，赛艇作为一项重要的体育项目也需要顺应社会的发展，开展线上教学活动。本文以赛艇线上课程为研究对象，运用文献资料法、访谈法和逻辑分析法等方法对赛艇线上和线下课程进行对比，以及分析赛艇线上课程设计的元素和原则，赛艇线上课程存在的问题等。研究发现要想开展好赛艇线上课程必须重构教学内容，创新课程的教学方法，以及采用多元的教学评价保证线上教学的质量。

线上课程已经成为了一项课程必备的发展方向，查阅文献资料发现对赛艇线上课程的研究非常少。本文从赛艇线上课程设计和实施路径出发，探索线上教学中存在的问题，并找出解决问题的方法，以期为赛艇等体育线上课程的开展提供借鉴。

1 研究方法

1.1 文献资料法

本文通过查阅中国知网、万方和维普期刊网，以及硕博学位论文学术网等，以赛艇，线上课程，课程设计等为关键词查阅文献30篇，其中期刊论文18篇，学位论文12篇。在论文整理过程中，以原有专业理论为基础，以查阅的文献资料为指导，构思研究的框架，同时丰富研究的相关内容。这些文献资料为本文的研究提供了理论上的支撑，促进了对赛艇项目的深入剖析。

1.2 访谈法

在文章的整理过程中，针对研究的相关问题，对赛艇教练员以及管理者等进行访谈，主要针对线上课程开展中存在的问题，以及怎么采取有效的措施开展好线上赛艇课程等问题。在访谈过程中，采用笔录或者录音视频等方法获取了第一手的现实资料，这些资料为本文的研究提供了最切实的支撑，为赛艇运动项目线上课的深入研究打下了最坚实的基础。

1.3 逻辑分析法

本文在框架结构整理和逻辑层次分析中运用了实证归纳和演绎的方法，并对实际的情况进行深入的分析，得出相对合理的观点。同时，运用对比、分析和归纳等逻辑分析的程序进行整理资料，为论点提供了支撑。

2 赛艇线上和线下课程设计的对比

2.1 赛艇线上和线下课程设计的时间维度对比

随着网络科学技术的快速发展，数字体育成为了现阶段的发展趋势。赛艇线上课程则对时间的要求没有那么严格，只需要学生利用相对碎片的时间去完成相应的教学任务点的学习就可以。这种线上课程不包括疫情状态下的专门的线上直播授课，直播授课也有严格的时间和教学任务要求。而赛艇线下教学课程对于时间的要求非常严格，教练员或者教师要在规定的时间内完成相应的教学任务，并对教学任务是否完成进行初步的检验。通过赛艇线上和线下课程的对比分析，我们发现线上课程可以作为线下课程的一种补充，利用学生的课余时间加深对赛艇理论和技术的了解和认识。

2.2 赛艇线上和线下课程设计的空间维度对比

赛艇线上课程不受场地区域的限制，教练员或教师和学生能够在任何区域空间内网上教学任务。这种空间的不受限制，使得赛艇线上课程得以快速发展为学生的补充课程，但是赛艇线上课程受到网络因素的限制。赛艇线下教学对于教学场地的空间性要求比较强，教练员或教师和学生需要在固定的场地完成相应的教学任务，如果改变教学场地则不能很好地完成课程教学。赛艇线上和线下课程各有各的优势，在现阶段的赛艇教学中我们应该打破完全的空间限制，发挥线上课程的优势，助力线下赛艇技术的发展，促进学生运动成绩的提高。

2.3 赛艇线上和线下课程设计的情景维度对比

赛艇线上教学过程中，教练员或教师面对的是电脑屏幕或者是已经录制好的慕课等，对于这种情况教练员或教师无法直观的了解学生的整体学习状态。同时，也无法掌控学生学习与否的行为。赛艇的线下课程主要是通过教练员或教师与学生面对面进行的一种教学情景，教练员或教师能够通过直接的示范以及观察发现和纠正学生在技术掌握的过程中存在的问题。同时，在学生的练习中，也可以通过语言或肢体动作约束学生的行为，提高教学任务的完成质量。从情景的维度而言，赛艇线下课程更能够高质量的完成教学任务，促进专业技能的掌握。

3 赛艇线上课程设计的要素

3.1 赛艇线上课程的教学内容

教学内容的安排，对于线上教學非常重要，是线上赛艇课完成教学任务的载体。赛艇线上课教学内容的安排要以科学性为基础，尽量满足学生身体和心理对专业知识的需要，赛艇技术的掌握是以理论知识为指导，以实践技术为练习手段的课程。赛艇线上教学内容章节的安排要坚持系统性，章节的系统性是保证赛艇线上教学质量的基石。线上课程选择适应性好的教材，是安排教学内容的第一步，保证教材在线上和线下都能使用。赛艇线上教学内容安排时，还必须注重互动环节的安排，以及专业知识拓展等，互动环节和知识拓展能够调动学生学习赛艇专业知识的积极性，拓展学生的专业知识视野，促进学生赛艇技术的掌握。所以，在赛艇线上课程教学内容的安排上要注重科学性、系统性，以及互动和拓展的内容。

3.2 赛艇线上课程的教学方法

教学方法是完成赛艇线上教学任务的重要手段，线上课程的教学方法要以实际教学情况选择合适的方法，以保证教学的质量。赛艇课程是一项以实践为基础的课程，对于讲解示范法的要求比较高，教练员或教师要充分的运用讲解和示范的作用让学生通过直观的观察，以及语言的刺激掌握动作技术的要点。在语言讲解中，教练员或教师要运用强调要点法以反复的语言刺激学生的大脑神经，使学生加强对知识和技术要点的掌握。这种强调要点法主要使用与概念性的认识，关联性不太强但是又是重点的知识，通过反复强调加强学生记忆。在技术动作和理论知识融合的讲解中，使用典型剖析法以某个专业的理论知识点运用到某个关键的技术上进行典型技术剖析，这样既能使学生加深对专业理论知识的掌握，也能让学生提高对关键技术的认识。对于一些理念性或概念性的东西，可以适当的采用口诀记忆的方法，通过简单的口诀使学生掌握关键知识点或技术点。同时，线上赛艇课程也可以通过亲身经历法等讲解某次比赛或活动中，对于某项技术的领悟经历，以提升学生学习枯燥技术的趣味性，提升学生对技术运用环境认知。在赛艇线上课程教学中，适合时宜的教学方法，能够促进教学任务点的完成，使学生对课程产生极大的学习兴趣。

3.3 赛艇线上课程的教学评价

教学评价是线上赛艇教学中的难点，教练员或教师面对的屏幕，对于学生的学习状态以及掌握技术情况缺乏直观的回馈，这就导致评价起来相对困难。面对线上赛艇课程难以评价的问题，要求教练员或教师要以科学的态度进行评价，这种评价包括教师评价、生生评价，以及学生自我评价等。在这里主要阐述教师的评价，教师评价要把握初始评价、过程性评价，以及终结性评价三个过程，对这个过程要全面把握，这样才能根据学生的掌握情况，适当的调整教学手段，以促进教学任务的完成。在赛艇线上课程的教学评价中，要以教师的评价为基石，以学生掌握技术的情况为根本，坚持科学评价、创新评价。

4 赛艇线上课程设计的原则

4.1 坚持以学生为中心，以教师为主导的原则

学生是教学的主体，教师在教学中起到主导作用，赛艇线上课程也要遵循以学生为中心，以教师为主导的教学原则。实际上在赛艇线上或线上的教学过程中，必须以学生为中心，如果教学脱离了学生的实际，就失去教学的现实意义。赛艇线上教学内容的安排要符合学生的实际，满足学生学习的需要，以促进教学任务的完成。教师要在赛艇线上教学中发挥主导的作用，这种主导作用体现在对知识和技术掌握的引导上，为学生提供技术掌握的方法和练习途径。赛艇线上课程的设计必须满足学生身心全面发展的要求，这样才能够使设计和实施有实际的意义。

4.2 坚持以理论为指导，以实践为基础的原则

赛艇课程从根本上讲是体育课程，而体育课程更注重实践环节，但是也不能缺乏理论知识的获取。在生活中，我们会发现一个普遍的现象，一些毕业生毕业后掌握的知识拿到社会上或者工作中就不会使用了，或者不知道要用那些知识。这是因为在学习的过程缺乏理论和实践的结合，导致学生没有通过实践去检验理论知识。赛艇线上课程的开展要坚持以理论知识传授为指导，以技术实践为基础的原则，加强探索理论知识向实践的转化，以及丰富以理论知识指导实践，反过来实践丰富理论知识的过程。

5 赛艇线上课程教学存在的问题

5.1 赛艇线上教学缺乏师生直观互动信息

赛艇的线上教学和线下教学呈现出的是虚拟与现实的区别，在两个方式的教学过程中存在的最直观的问题就是师生直观互动信息的缺失。线下赛艇教学中教练员或者教师可以通过直观的语言，肢体动作，以及面部表情等直观的向学生传递信息，帮助学生快速的掌握动作技能，在这个教学过程中师生之间的互动信息传递更直接、更有效。而线上赛艇课程很难做到师生活动信息的快速传递、或者是直接缺失等情况，即使线上课程有师生互动也存在着逻辑系统的分层，导致整个课堂只是教师在讲课，缺乏了有效的互动信息传递。

5.2 赛艇线上教学方法应用禁锢

教学方法是完成教学任务的直接手段，灵活的运用教学方法能够使教学效果达到事半功倍的作用。对线上的赛艇课程教学，往往大部分老师在线上教学的过程运用的方法相对单一。这主要是因为教练员或教师认为一些教学方法不便于实施，导致他们在教学中也不在尝试其他新的方法，把本该生动互动课堂变成了一堂纯粹的理论课。这样的课堂不利于以实践为主的赛艇课程，动作技术的掌握对赛艇比赛成绩的提高有着关键性的作用。对于赛艇技术的教育，本身就是教师进行言传身教才能取得更好的效果的教学过程，但是线上课程阻断了直观的言传身教的途径，只是采用传统的讲解示范，但是却忽略了教学过程中重要的纠错环节，这导致学生对自己完成的技术动作是否正确不确定性增加，影响学生学习积极性。在赛艇线上教学中，采用灵活多变的教学方法能够调动课堂学生参与的积极性，活跃课堂氛围，提高专业技能。

5.3 赛艇线上课程教学效果评价的缺失

赛艇线上课程往往缺乏统一的课程评价标准，对于课程效果的评价教练员或教师又嫌特别麻烦，不愿去进行评价。在教学评价中，一般都会采用学生自我评价，教师评价，生生评价等。其实在教学评价的过程中，学生的对自己的自觉性自我评价而言是比较困难的，一般的学生自觉性都比较差，让其进行自我评价以及自我纠正的可能性还是比较小的，这就导致了评价的相对缺失。线上的赛艇课程，教练员或教师更多的是关注线上课程的讲授情况，而忽略了对学生的过程性的评价。教练员或者教师面对的是屏幕，对于学生的技术掌握过程缺乏直观的观察过程，导致教师对学生整个动作技术的掌握情况不了解，缺了评价的依据。同时，学生线上赛艇课程的上课地点不统一，也增加了生生相互评价的难度，甚至缺乏生生评价的过程。

6 赛艇线上课程设计的实施路径

6.1 赛艇线上课程内容重构

教学内容是赛艇线上教学的基础，教师要在原有的课程内容的基础上，扩充线上赛艇课教学的内容，打破传统的赛艇教学模式。在教学中，教练员或教师要坚持“以学生为中心”的教学理念，满足学生对赛艇专业知识的需求，以及提升学生的赛艇技术技能。同时教练员或教师还应该不断的提高自身运用网络技术、网络课程内容组织、音视频制作等的综合能力，以满足赛艇线上教学的需要。赛艇线上课程教学内容的重构，主要体现在教学内容的更新，以及教学内容重点的关注。随着科技的快速发展，对赛艇技术的科学解读越来越詳细科学，其线上教学的内容也要随着科技的发展和社会的需要进行调整，否则就容易出现教学与实际需要的脱节。同时，教学中存在着一个普遍的现象就是教练员或者教师在讲解过程中面面俱到，害怕忽略了每一个知识点，导致教学内容没有重点，缺乏层次。其实，教学内容是有主次之分的，在教学中教练员或教学要张弛有度，善于把握教学内容的重点，并反复强调，以加强学生的记忆。

6.2 赛艇线上课程教学方法创新

教学方法是赛艇线上教学的重要手段，好的教学方法能够提升教学的质量，在教学方法的选择上要坚持创新。赛艇线上教学方法的选择可以从情境化、问题化和案例化等方面着手，让教学方法适应教学知识点的需要，符合学生技术提升的需求。通过情境化的教学方法，创设良好的教学和学习环境，并将课程内容知识点的讲解贯穿到相应的情境当中。问题化的教学方法，主要是通过线上赛艇课程教学中提出疑问，并在回答和深入的讲解中让学生加深对赛艇技术知识点的掌握，以提升学生主动学习的积极性。案例化的教学方法主要是通过对一些亲身经历的事例或者是实事的事例进行讲解，让学生了解相关的技术知识运用场景，以提升学生的实践意识。所以，好的教学方法对于线上赛艇课程教学质量的提高起着关键性的作用。

6.3 建立线上赛艇课程多元教学效果评价

教学评价是赛艇线上教学的一个重要环节，通过评价能够随时了解学生对技术的掌握情况，针对问题适时的调整教学方法以纠正学生的错误。在赛艇向上课程教学评价中应坚持教师评价、学生之间的评价，以及自我评价相结合，这样能够保证评价的相对科学合理性。同时，还要加强对学生的初始性评价，过程性评价，以终结性评价的有机结合，促进评价体系的建立。在教学评价的过程，保证课程质量是评价工作的核心，还需要加强对评价的监督，保证评价质量。

7 结论

通过对赛艇线上和线下课程的对比分析发现，线上和线下教学各有优劣。线上赛艇课程的设计包括教学内容、教学方法和教学评价这三个主要因素；以及线上教学要遵循以学生为中心，以教师为主导，以及以理论为指导，以实践为基础的这两个原则。研究中还发现赛艇线上教学存在着缺乏师生直观互动信息，教学方法应用禁锢，教学效果评价的缺失等问题。针对赛艇线上教学中存在的这些问题应该采取重构教学内容，创新研究方法，以及采用多元教学评价体系。

课题名称：同济大学教育研究与改革项目，课题编号：4250104080。