高中化学教学中研究性学习方法的研究

张星

摘 要：化学是高中阶段的核心课程，而在学习这门课程的过程中，探索则是十分重要的一个组成部分。从传统的教学模式来看，虽然能辅助学生掌握知识，但是对于学生知识掌握的促进效果十分有限。因此，高中化学教师也需要积极地创新教学方法，优化教学手段，有意识地在高中化学教学中融入研究性学习的方法，在为学生传授知识的同时，也引导学生掌握探索化学世界的方法，使得教学的需求以及学生的发展需求能真正得到满足。文章就从高中化学教学中研究性学习方法应用的意义以及策略两个方面出发，针对这一问题进行了讨论。

关键词：高中化学教学；研究性学习方法；研究

探索是高中化学学科的一种十分重要的学习方法，传统的教学方式虽然能在一定程度上发挥促进学生知识学习的作用，但是，对于学生探索以及研究能力的发展所能起到的促进作用却十分有限。从现阶段大多数高中化学教学情况来看，教师仍然居于主体地位，课本依然是学生获取知识的主要途径，课堂上学生多数处于倾听者的地位，在这样的教学模式下，要想真正达到提升学生知识吸收效果的目标，则需要教师切实将新的教学方法融入教学活动中。同时，需要在课堂上多为学生提供一些研究以及探索的时间和空间，对此，文章具体探讨了将研究性学习方法融入高中化学教学的相关问题，希望能带给广大高中化学教师一些有益的启发。

一、高中化学教学中应用研究性学习方法的意义

（一）发展学生的综合能力

素质教育理念的落实是推动学生未来健康可持续发展的十分重要的前提条件，而在学生学习的过程中，研究性学习的方法则为学生的未来发展打下了扎实的基础，能在引导学生进行主动实践以及主动研究的基础上，对学生的创新思维和科学精神进行培养，促进学生进行信息分析以及问题解决能力的提升。在高中化学教学中融合研究性学习的方式，能更好地突出学生在学习过程中的主体地位，促使学生以更加积极的态度面对高中阶段的化学学习，发展学生的知识综合应用能力，凸显知识的价值[1]。

（二）构建平等的师生关系

在实际组织研究性学习活动的时候，教师不再是课堂上唯一的知识传授者，而是一个学生在课堂学习过程中的指导者和合作者。在知识学习的过程中，教师需要和学生共同参与其中，通过进行新的师生关系的构建，鼓励学生自主选择自己感兴趣的课题[2]。教师在观察学生学习活动的过程中，要了解学生的思想，并且针对性地给予帮助以及指导，不需要过多地对学生的学习过程进行干预。教育在持续长期发展的过程中，社会家庭和学校的有机融合也是十分重要的前提条件，通过采用研究性学习的方式，可以帮助学生结合多种学习途径，丰富学生的学习资源，促使学生在学习的过程中能够更为扎实地掌握知识，使得研究性学习的方式能更好地助力学生的学习[3]。通过融合研究性的学习方式，师生之间在课堂上更有利于形成平等的地位，发挥学生的主动性，对于学生学习能力的提升有重要意义。

二、高中化学教学中应用研究性学习方法的策略

（一）平衡传统教学以及研究性学习的关系

在很多学生的心目中，课堂上教师所讲解的知识和自己的日常生活处于相互割裂的状态，其间并没有明显的联系。因此，很少到自己的日常生活中针对课堂上教师所讲解的内容进行探究。学生在学习化学知识的时候，过度依赖教师在课堂上讲解的知识。采用此种教学方法对学生进行培养。通常学生只能理解课本上所涉及的化学知识，难以实现对学生化学综合能力的培养，这就需要教师在教学活动的开展过程中处理好传统教学模式以及研究性学习活动之间的关系，在充分发挥传统教学模式知识渗透的基础上，能多为学生提供一些课堂研究以及课堂探索的空间，为学生学习效果的提升，打下良好的基础[4]。

例如，教師在教授“金属的腐蚀与防护”相关知识的时候，需要引导学生了解金属在腐蚀过程中的具体类型，借助实验的方式将腐蚀的变化过程展示给学生。由于实验的周期相对较长，在以往的教学活动开展过程中，教师都会借助理论课的契机将其中所涉及的知识点讲解给学生，然后安排学生开展实验活动。在实验的过程中，带领学生对实验的过程以及实验的结果进行观察。客观来讲，这就是传统教学方式以及研究性学习方式的有机结合，这样的教学方式，能在一定程度上促进学生正确的学习态度的形成，培养学生在化学学习过程中的探索精神[5]。在充分平衡传统教学以及研究性学习之间的关系的基础上，学生在化学课程的学习过程中对于研究性学习方法的接受度也能实现提升，并且逐渐发现化学课堂上应用研究性学习的方法能降低自身的学习难度，减轻学习压力，使得化学学科的学习效果真正得到提升。

（二）结合提问，激发学生的学习兴趣

高中化学教师可以在充分结合教学内容以及教学目标的基础上，合理地在课堂上设置教学问题，借助问题启发学生的思考，引导学生在积极地对问题进行探究的基础上，主动开展学习活动，促进学生自主学习能力的提升，也能在一定程度上达到提升学生化学学科核心素养的目的。

例如，教师在实际组织学生学习“氧化还原反应”相关知识的时候，学生在对还原反应的有关知识有了初步掌握的基础上，教师就可以依托教学活动开展过程中所涉及的内容为学生设置问题。通过问题所具有的启发作用在潜移默化中引导学生对知识进行探究以及思考，促使学生能从更加深入的角度出发针对化学问题进行研究，在不断地研究过程中接近知识的本质，对课堂上教师所呈现的知识形成正确的认识，并且能达到自主针对氧化还原反应的相关内容进行阐述的目的，这也能在一定程度上实现学生化学学习水平的进一步提高。学生在实际开展高中化学学习活动的时候，可以在教师的引导之下使用研究性的学习方法，在不断地探究以及不断地解决问题的过程中深入地对问题进行探索，促使更多学生更好地学习以及理解化学知识，为学生化学学科学习效率的整体提升打好基础。

（三）联系生活，组织学生参与研究性学习

学生在社会生活中经常会遇到各种各样的问题，这就需要教师在教学中重视对学生的引导，联系学生的生活实际，鼓励学生发现在自己周边的一些值得研究的化学课题。在充分收集资料的基础上，制订课题研究方案，自主地进行与化学学科相关的研究性实验。

例如，教师在“自然资源的开发利用”相关知识内容的教学过程中，可以引导学生针对身边利用以及开发自然资源的案例进行调研，了解自然资源开发利用过程中对环境造成的污染以及现阶段政府出台的一系列环境保护措施。在带领学生针对课题进行充分分析的基础上，得出课题研究的结论，鼓励学生在研究的过程中针对生活中自然资源利用开发的具体情况进行观察以及分析，达到培养学生环保意识的目的，使得学生能具备更强的环境保护意识，了解自然资源保护对于现实生活的价值。在未来的生活中，这些研究也会对学生的一言一行产生影响，学生也会自然地履行自身环境保护的职责，并且将相关的研究结果渗透给身边的家人以及朋友，使得身边更多的家人以及朋友能具备环境保护意识，形成辐射效应，这也是在高中化学教学中融入研究性学习方式的重要意义所在。

（四）结合小组合作的方式对理论知识教学进行创新

高中化学常规教学中，理论知识的教学是十分基础的一部分内容，但是，以往教师在采用说教的方式进行理论知识教学的时候，很多学生在这一过程中都会感到乏味枯燥，导致学生缺乏学习兴趣，整体的学习效果难以达到预期，这就需要教师针对理论知识的教学形式以及教学方法进行积极的创新。在教学过程中，重视对学生自我管理能力的培养，在课堂教学中多为学生提供一些操作的机会，对学生的学习兴趣进行激发。教师需要将更为灵活以及多元化的教学方式融入常规的化学学科教学活动中，鼓励学生在课堂上对所学习的化学知识进行探究，认真地针对每一个化学现象背后所蕴含的化学原理进行探索，使学生感悟现象背后所蕴含的化学本质。这样能转变学生在课堂上的学习状态，由以往的被动接受知识转化为自愿学习以及主动学习的状态，逐渐对化学规律以及化学原理形成更加深刻的感悟，促进学生化学思考能力以及化学思维能力的提升。从现阶段教育领域发展的角度来进行分析，很多教师都会在课堂上融入小组合作的学习模式，教师可以尝试结合互补学习的基本原则将班级学生划分成若干小组，鼓励学生在共同探究的过程中相互学习，达到共同进步的目标。学生们针对学习过程中遇到的化学问题进行讨论，共同探讨教师在化学课堂教学中提出的问题，在得出讨论结果后，在班级范围内针对小组内部的讨论结果进行分享，说出自己得出这一观点的依据，达到对学生的自主学习能力进行充分锻炼的目的。

例如，教师在教授“金属材料”的相关知识时，现实生活中金属材料十分常见，其应用的范围也十分广泛，而且伴随着科学技术发展速度的逐渐加快，金属材料的种类也越来越丰富，这些新的金属材料不仅极大地便利了人们的生活，也在一定程度上推动着科技的整体发展。对此，教师在组织教学活动时，就可以尝试将班级学生划分成若干个小组，鼓励小组成员通过查阅书籍、杂志或是上网搜索等相关方式了解在人们的生活中以及科技领域的发展过程中金属材料都有哪些应用，收集一些金属材料领域在发展过程中的前沿研究成果，并且组织学生在班级中进行交流，实现学生在课堂上思维的碰撞，拓宽学生的视野。这样的教学方式相比于教师单纯在课堂上进行说教的教学方式能收到更為显著的教学效果，不仅学生获得的知识范围更加广泛，而且能进一步提升学生在知识学习过程中的主动性，引导学生掌握科学研究的正确方法，培养学生的信息收集能力、信息整合能力，以及信息分析能力，为学生未来更好地开展化学学科，以及其他学科的学习打下良好的基础。

（五）为学生创设生活化的问题教学情境

新课程的大背景之下，教师在实际组织化学学科课程教学的时候，需要充分结合学生已有的社会生活经历及知识经验，促使学生对于生活和化学学科之间的关联能有更加深刻的认知，加强对社会生活中所涉及的化学学科相关问题的关注。通过联系常规的化学学科教学以及学生的现实生活，对学生的社会责任感进行培养，促使学生能主动应用自身所学习的化学学科知识寻找解决生活中的化学问题的方案。对此，教师就可以在课堂教学中进行问题教学情境的创设，对学生在课堂上探索化学学科知识的热情进行调动。

例如，教师在教授“铁及其化合物”的相关内容时，教师就可以尝试为学生创设问题教学的情境，引导学生思考：联系现实生活，说一说，铁锈是什么颜色的？回想一下自己在现实生活中所见到的场景，说一说铁锈在被溶解之后会变成什么颜色。这些都是学生日常生活中经常见到的现象，也是多数学生都具备的知识及经验，通过一些简单的问题对学生进行启发，能促使学生针对本课的学习内容提出更多的疑问，鼓励学生针对本课主要的教学内容进行探索。这样的教学方式，不仅能帮助学生更多地了解化学知识的重要价值，还能帮助学生更好地解决生活中遇到的化学问题。

（六）鼓励学生和学生之间进行深度的交流

高中化学课堂上的课堂互动不仅指教师将知识传授给学生，也在于生生、师生之间在相互启发的过程中实现共同、全面的发展，这就需要教师在教学中主动调整角色，主动和学生进行交流以及互动，并且鼓励学生与学生之间在课堂上进行互动，使得课堂教学能更多地体现出高效的特点。

例如，教师在教授“认识有机化合物”这部分知识时，可以鼓励学生针对有机化合物的类别以及常见的分类方式进行探索，学生在相互沟通及交流的过程中，不仅能对所学习的知识进行巩固，而且能调动学生既往的知识以及经验，实现与新知识之间的有机融合，降低学生的学习难度。

结束语

综上所述，通过将研究性学习的方式融入高中化学教学活动中，能使得学生对化学知识进行探究的热情及积极性得到调动，培养学生发现问题的能力及解决问题的能力，鼓励学生将化学学科的理论知识和现实生活的实际有机地结合到一起，能具备透过现象发现化学问题本质的能力。在研究性学习的过程中，促使学生能真正做到学有所获、学有所得，并且具备应用知识解决问题的能力。虽然在常规的高中化学教学中融合研究性学习的方式还存在一系列的问题，但是，在教育研究人员持续的探索之下，其未来也将成为一种常态化的教学方式，对于学生知识理解的深化及学生化学学习视野的拓宽，都具有十分重要的价值。

参考文献

[1]仇小卫.高中化学教学中研究性学习方法的探究[J].数理化解题研究，2022（24）：119-121.

[2]黄成梅.高中化学教学中研究性学习方法的研究[J].科学咨询（教育科研），2022（6）：203-205.

[3]屈东平.高中化学教学中的研究性学习方法[J].试题与研究，2021（31）：61-62.

[4]彭燕.化学研究性学习方法的选择和运用分析[J].数理化解题研究，2021（21）：106-107.

[5]于旭泽.高中化学教学中的研究性学习方法[J].化工管理，2020（31）：23-24.

本文系江苏省陶行知研究会“十三五”立项课题“高中化学学习方法的研究与指导”（立项编号：JSTY131）的研究成果之一。