巧用方法，引导学生阅读整本书

张志元

整本书阅读越来越受到教师们的重视，而教师开展整本书阅读活动主要是为了引导学生阅读整本书。在活动中，教师需引导学生走进整本书，系统地阅读整本书，深入地进行自主探究。下面，笔者结合一次整本书阅读研讨活动，谈谈如何有效地引导学生阅读整本书。

一、確定目标，为引导学生阅读整本书作准备

要引导学生阅读整本书并在阅读的过程中获得感悟，教师首先要确定教学的目标。确定教学目标，务必求“整”忌“碎”。所谓“整”，是指在确定目标的时候，我们要关注作者的创作目的和整本书在时代发展中的意义与价值，既不能只引导学生进行碎片式的阅读，又不能让他们只对局部进行深入研读。

在这个过程中，教师要处理好与学生之间的关系。一般来说，学生会在精读一本书的过程中得到种种经验，他们可以结合这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的小短文，不再需要教师的详细指导。在教学的过程中，教师需引导他们精读整本书，扮演引路人的角色。开展整本书阅读教学，贵在得法。在开始教学前，我们要确定教学目标，为引导学生阅读整本书作准备。

以余华的《活着》的教学为例。有的教师确定教学的目标为“引导学生探究虚构在小说创作中的作用”。从对目标的设计上看，教师似乎是立足于整本书才确定这样的教学目标的，其实不然。虚构只是作者创作这部小说的一种艺术手法而不是小说的重心。通过研究艺术手法来引导学生走进小说，并不能很好地激发他们的阅读兴趣。教师关于“虚构”的目标预设，是抓住了局部而忽视了整体。从实践的效果来看，学生在教师圈出的文字里分析虚构的作用，思想受到了桎梏，失去了阅读的主动权。从表面上看，这节课是“完整”的，实际上教学的过程是“零碎”的。教师最终难以达成引导学生阅读整本书的目标。

在确定教学目标的时候，教师应该立足于作品，把握作品的基本特点，以便激发学生的阅读兴趣，帮助他们养成良好的阅读习惯。比如，针对《活着》这本书，教师可以确定这样的教学目标：

1.引导学生阅读《活着》，了解作品的主要内容；

2.带领学生结合作品的创作背景和主要内容，探究作品的主题；

3.组织学生分析人物形象，感知人物的命运，从人物的身上汲取生存的智慧；

4.帮助学生培养积极向上的生活态度。

学生拿到一本陌生的书，可能会感到手足无措，甚至不想打开。对此，教师可以用一些简洁的语句来引导他们走进整本书，带动他们阅读整本书。如“《活着》到底讲述了一个什么样的故事呢？有的人说《活着》讲述了一个人和他命运之间的友情；有的人说《活着》讲述了一个人该如何去承受巨大的苦难；有的人说《活着》讲述了眼泪的丰富与宽广，讲述了绝望的不存在……《活着》到底讲述了一个什么样的故事呢？这就需要大家自己去了解了。”不同的人阅读《活着》会获得不一样的人生感悟，教师借不同的人对这本书的感受，引导学生自主地阅读整本书。这一做法看似随意，实际上可以很好地激发他们对整本书的兴趣，让他们产生阅读的欲望。

二、提出问题，引导学生阅读整本书

确定了教学目标，教师开展整本书阅读活动就有了方向，所有的行动都需要围绕它展开。在教学的过程中，教师可以提出一些问题，以引导学生阅读整本书。这些问题是否有趣和有效，将会决定活动的成败。在提出问题时，教师需注意以下两个要点：（一）要基于学生的阅读经验提出问题学生对作品的感知和教师对作品的感知是不一样的，教师的关注点可能在此，学生的关注点可能在彼。不同的阅历、经验、能力等因素往往会造成这种差异。学生是阅读的主体，教师在教学的过程中不能忽视他们的阅读体验。所以，在提出问题时，教师一定要立足于学生的阅读经验，包括其感兴趣的、困惑的点，使学生成为活动的主角，而不是教师的傀儡。比如，针对《活着》这本书，有的教师设计了这样的问题：

1.苦难到底是什么？

2.作者的行文思路是怎样的？

3.余华说：“我似乎比以往任何时候都要明白自己为何写作，我的所有努力都是为了更加接近真实。”《活着》是如何体现“真实”的？

很明显，这是教师关注的点。学生在阅读此书时可能不会关心这些问题。他们往往会对福贵本人更感兴趣，更想探究这些问题：福贵到底代表了什么人？他到底为什么而活？他最后的结局如何？有的学生可能会产生这样的疑问：《活着》属于什么类型的小说？作品的语言如此平淡朴实，为什么会有这样大的冲击力？教师如果不去关注学生的实际情况，只是套用以往的教学方案，就会使整本书阅读活动走向虚空和乏味。

在引导学生阅读《活着》之前，教师还可以提出这样一些问题：你们想阅读《活着》吗？你们平时喜欢阅读哪种类型的书？这本书与你们平时阅读的书有何不同？这几个问题都比较简单，学生都能回答出来，也会如实回答。教师提出这些问题，目的是了解他们的阅读情况，以便开展后续的教学活动。

（二）提出的问题要有利于学生梳理作品

在提问的过程中，教师应该遵循一个重要的原则，即提出的问题要有利于引导学生梳理作品的内容。

针对《活着》这本书，有的教师提出了这样一些问题：

你知道内战吗？你知道土地改革吗？福贵最爱的人是谁？故事是如何发展的？你能找出书中藏着的大事件吗？如果你是福贵，你会如何面对这些苦难？小说的名字为什么叫“活着”？……前后近二十个问题，繁多而琐碎，且指向不明。学生被问题牵引着“东奔西跑”，根本无法理清故事的来龙去脉，也不知道该如何阅读这本书。

其实，《活着》这本书讲述了这样一个故事：在大时代背景下，随着内战、三反五反、“大跃进”“文化大革命”等社会变革，徐福贵的人生和家庭不断经受苦难，到最后所有亲人都离他而去，仅剩下年老的他和一头老牛相依为命。这个故事展现了生命的意义和人存在的价值，揭示了人面对命运的无奈与生活的不可捉摸。在引导学生阅读这本书的时候，教师不妨提出这样的问题：

1.福贵为什么而活着？

2.作者在小说中多次写到“雪”，“雪”在文中起到了什么作用？

3.小說的结尾令人难忘，年老体衰的老人给他的老牛也取名叫福贵。老人和老牛有哪些相似之处？

4.作者采用第一人称叙述整个故事，小说中的“我”具有怎样的特点？

5.作者为什么要以“活着”为题？

三、布置任务，引导学生开展探究性活动

教师设计导读活动并不是为了学生获得某一具体的知识或技能，而是希望他们在阅读的过程中有更加丰富的学习体验。在教学的过程中，教师可以布置一些任务，引导学生开展探究性活动。

比如，针对《活着》这本书，教师可以布置这样的任务：阅读完《活着》，请你为这本书重新设计一个封面和一枚书签，书签上需摘录原著中你最喜欢的一个句子。这是一种非常有创意的综合型学习任务。要完成这一任务，学生需将自己所读的内容转变为图像，同时还要配上富有创意的解说词，以展现自己对作品的理解，吸引读者的注意。

依托这一任务，师生所做的工作已远远超出了单纯的鉴赏作品、发表感悟、写读后感、进行活动总结等单一的任务。它需要学生从多个角度入手，调动所学知识，与其他同学通力合作，发挥各自的特长来完成。教师布置这一任务并不是为了帮助学生获得某一具体的知识或技能，而是为了丰富其阅读体验和学习体验，鼓励全员参与，自主学习。这种任务可以为具有不同特长的学生提供展示的机会，增强他们的表现欲和成就感。这是符合“新课标”的要求和学生的发展趋势的。自始至终，教师都将教学的重点放在了学生阅读的整个过程，以他们的体验为主。

在整本书阅读活动中，教师应该抓大放小，针对不同类型的书籍灵活地选择教学方法，让学生在明确的任务的驱动下，自主地阅读和探究作品。但是，“放小”并不代表教师撒手不管，毕竟教师才是导的主体。答疑解惑、组织调控、监督批评依然是教师的本职工作。

阅读活动之所以有价值，是因为学生通过阅读书籍可以获得丰富的知识和人生体验，可以从前辈的作品中汲取养分，产生独特的人生感悟。教师开展整本书阅读活动，旨在引导学生系统地阅读整本书，感受经典作品的艺术价值。在教学的过程中，我们有必要采用合适的方法，帮助学生提高阅读整本书的效率。

（作者单位：江苏省淮安市楚州中学）