把“学习目标”落到实处

韩翠萍

《白鹅》是统编教材四年级下册的一篇精读课文，结合课后练习题重点对课文语言体会与表达方法提出的要求，我们可以确定本课在单元中承载的学习目标是：抓住作者用风趣的语言和明贬实褒的方法描写白鹅的特点，把握白鹅的形象。那么，在《白鹅》一课的教学中，教师该如何把学习目标落到实处呢？

一、努力寻找育人路径

阅读教学要从课文的语言文字理解出发，让学生在对文本语言文字的理解、欣赏和评价中获得精神成长的丰富营养。

在《白鹅》一课的教学中，教师要尊重学生在课文学习中的主体地位，引导学生通过自主阅读找准感悟的有效路径。学生初读课文，在读正确、读通顺的基础上，注意寻找具有关键作用的词句，并做好批注。学生细读课文时，可以采用表演读的方式去体会作者描写鹅的步态的语言特色，采用同桌互读的方式去体会作者描写白鹅与狗抢食的语言特色，感受精彩的场面描写。在阅读的过程中，学生能够欣赏作者的语言表达艺术，充分感受作者对鹅发自内心的喜爱之情。

二、重视引导学习方法

语文教學要实现从以内容分析为主向关注语言表达的转变，关键在于课堂教学中教师需要重视学习方法的指导，从学的角度发力，教学生学会学习，学生才具有迁移运用、举一反三的能力。

在《白鹅》一课的教学中，教师可以利用文本的构段特点，指导学生选择一个自然段进行学习，了解作者的写作方法并在实践中迁移运用，形成自主学习能力。以课文第三自然段描写鹅的叫声为例，教师让学生在熟读本段内容的基础上，先抓住描写鹅的叫声的重点词语“厉声呵斥”进行理解：一是声音很大，远远的都能听见；二是站在主人的位置上对对方形成了压力，无形之中也就体现出“高傲”的意味。接着，作者用对比的方法，将狗与鹅守门时的不同叫声进行比较，狗的叫声是“狂吠”，意在伤害来者；鹅的叫声具有“鹅语”独特的表达，属于通知与警告，通知主人有人来了，警告来者不要有不友善的行为，“我”都看见了；教师让学生通过合作表演和朗读的方式，体会鹅的与众不同的叫声，感受作者对鹅的叫声的喜爱之意。之后，教师引导学生总结这一部分的学习方法：抓住关键词——对比想象——合作感受——朗读总结。最后，学生运用这样的方法，自主学习课文中作者描写鹅的步态、鹅的吃相的内容，掌握作者运用的写作方法。

三、真切体验情感表达

对文本表达的情感体验，一方面需要关注作者的创作动机，另一方面需要教师通过创设真实的情境，引导学生进入文本的字里行间，与作者、文本进行对话，在身临其境中形成真切的感悟。

在《白鹅》一课的教学中，学生体会作者对动物的情感表达的关键在于如何理解作者对白鹅“高傲”的描写。教师可以引导学生先看看鹅是怎么来的：一般人养鹅，为的是将鹅养大后宰杀它，大吃一顿；但是，文本中的鹅的原主人不想养它了，并没有宰杀它，而是将它送“我”，并说它可以“看守门户”。于是，“我”就 “抱”着它回家了。教师可以让学生想一想：大人经常抱什么回家，如果是鸡鸭之类的家禽，会不会抱回家；由此可以看出“我”对鹅的态度是喜欢而不是讨厌。接着，教师引导学生理解鹅的“高傲”，具体地说，就是作者在鹅的叫声、步态和吃相的描写中，很少再出现直接表达喜欢情感的词语，反而多写鹅的一些不怎么让人喜爱的方面，尤其是鹅吃饭时，作者用“鹅老爷”来称呼它，用“常常使我们发笑”定调子。粗略地看，作者似乎讨厌鹅的做派。对此，教师可以让学生想一想爷爷、奶奶总是用“小傻瓜”称呼小孙子，实际上这是一种昵称，表达的是对小孙子特别的喜爱之情；作者写白鹅用的也是这样的方法，即明贬实褒，表达喜爱的感情更独特。

总之，在《白鹅》教学中，教师要关注本单元人文主题和语文要素两个层面的要求，指导学生在重点学习明贬实褒的表达方法中体会作者对白鹅的喜爱之情。