巧设游戏，让体育学习在趣中“发芽”

【摘要】开展体育游戏能够营造有趣的学习氛围，全面激活学生的学习动力。在小学体育课程的教学中，教师应当提高对体育游戏的重视程度，主动地释放游戏的价值，活化学生的学习形式，以便学生在游戏中实现合作能力、运动能力的发展，从而享受体育运动的乐趣。

【关键词】游戏；小学体育；趣

作者简介：季海如（1980—），女，江苏省南通市如东县实验小学。

体育游戏是一种需要大脑与身体相互配合的学习活动［1］。在游戏中，学生不仅会感到心情愉悦，还会在潜移默化中锻炼身体素质，提升综合素养。然而，在当前的体育教学中，部分教师对游戏活动有偏见，认为游戏只会消耗学生的精力，无益于学生的学习。显然，这些教师低估了游戏的教育价值。在实际带领学生参加体育锻炼时，教师应当明确游戏活动在体育教学中的应用价值，主动地根据体育训练的形式，为学生提供恰当的游戏方式，促使学生在玩乐之余提高锻炼的自觉性，逐步提升学习的效果。

一、释放游戏价值，活化体育教学

在以往的体育教学中，为了提高学生的运动能力，让学生熟悉体育运动技巧，部分教师往往会组织学生参与重复性的练习活动，期望学生在反复锻炼中达到相对理想的练习效果。采用过于单一的训练形式，容易降低学生练习的动力和积极性；而开展游戏能够营造活跃的学习氛围，提升学生在练习中的沉浸式体验，从而激发学生的练习欲望。对此，在开展体育教学活动时，教师应当主动地释放游戏的多种价值，利用游戏活化学生的学习过程。

（一）利用游戏施教，营造活跃氛围

随着新课改的教育理念在体育课堂中的渗透，越来越多的教师开始关注学生的体育健康意识、体育文化素养，让学生在强身健体的同时，逐步实现全面成长。然而，部分教师忽视了学生的学习兴趣，以致学生难以体会到体育课程的乐趣，不愿参与体育课程的学习活动，最终使相关理念的落实受阻。对此，为了达到新课改在体育课程方面的要求，教师应当主动地利用游戏活动改变以往的教学形式，营造活跃的学习氛围，以便学生在玩游戏的同时，不自觉地建构体育知识，提高体育运动能力。

课堂导入环节是一节课的序幕［2］。导入的形式会在很大程度上影响学生的学习心态。例如，为了全面激活学生练习足球的动力，在导入环节，教师进行了游戏的设计。具体来说，在课堂一开始，教师引入“定点射门”的游戏活动，并为学生介绍游戏的规则：“每个学生有三次机会进行定点射门，三次都进球的学生可获得游戏的胜利。”有的学生在按照规则参与游戏活动的过程中发现，自己很难精准地将球踢到球门内。面对学生的窘状，教师对学生进行引导：“你们想不想提高进球的概率呢？”在得到学生肯定的回答后，教师顺势为学生引入射门的动作要点，逐步提高学生的射门能力。

兴趣在学生的学习过程中起着重要的作用。在组织学生参加体育锻炼前，为学生引入游戏活动，能够激发学生的锻炼欲望，促使学生在活跃的氛围中提升锻炼的实效。

（二）开展角色游戏，提升沉浸式体验

在引导学生参加锻炼时，虽然有的教师费心费力，最终效果却达不到预期，究其原因是学生在课堂上处于被动地位，难以全身心地投入体育锻炼。而开展角色扮演的游戏活动，能够让学生变身为情境中的一员，在扮演角色的过程中占据活动的主体地位，并获得沉浸式的学习体验。为了提升学生在体育课堂上的参与感，使学生更加投入地开展体育锻炼，教师有必要为学生创设角色扮演的游戏活动，使学生在与角色融为一体的过程中提高练习的质量。

比如，在锻炼学生的跑步能力、四肢协调能力的过程中，为了让學生取得良好的训练效果，教师可以引入“龟兔赛跑”的游戏活动，让学生在扮演兔子或乌龟时进行沉浸式学习。在活动中，教师可以指导学生学习跑步时的呼吸技巧、摆臂技巧，让学生掌握科学的跑步方法。随后，教师可以向学生提出“你们听说过龟兔赛跑的故事吗？”的问题，引导学生讲述故事中龟兔赛跑的过程。教师可以围绕故事的内容引导学生，激发学生参与比赛的热情：“在故事中，兔子因为自己的骄傲自大而输掉了比赛，而乌龟因为有着踏实的态度而赢得了比赛。如果让你扮演兔子或乌龟，你会赢得比赛吗？”之后，教师可以将学生平均分成两组，并为学生介绍游戏的基本规则，让学生以兔子或乌龟的身份快速地奔跑，逐步提升跑步能力。此外，教师也可以为学生提供兔耳朵的头饰、书包等道具，增强学生的体验感。

教师对学生开展角色扮演的游戏活动，并引入故事情境，能够让学生根据故事情节自觉地与角色融为一体，在展现故事情景的同时顺利地完成锻炼任务，逐步提升练习效果。

二、创新游戏方式，助力学生成长

游戏不单单具有娱乐价值，也有较高的教育价值，但是并非所有的游戏活动都有利于学生的成长［3］。所以，在体育课程的教学中，教师应当对游戏活动进行仔细的选择，根据学生的发展需求，确定游戏的类型，促使学生在玩游戏的过程中发展综合素养。

（一）通过合作类游戏，发展合作素养

学生只有具备较强的合作能力和团队意识，才能够提高社会竞争力，更好地适应未来的工作和生活。在组织学生参加体育锻炼时，教师应当基于学生的发展需要，为学生设计合作类的游戏活动，让学生在相互帮助中完成游戏任务，认识到合作的重要性，逐步增强团队意识。不过在指导学生参与合作类的游戏前，教师要对学生的运动能力、运动经验等进行分析，以便对学生进行科学的分组，为学生有效发展合作能力创造空间。

比如，为了锻炼学生的合作能力，强化学生的团队协作意识，教师可以开展“楚河汉界”的游戏活动。在活动开始前，教师可以用羽毛球网划分界线，布置场地，便于后续游戏活动的顺利实施。随后，教师可以简单地为学生介绍游戏的玩法：学生每五人为一组参与游戏；在游戏开始后，任意两组学生分别站在界线的两侧，将毽子踢向对面，尽量不要让毽子落下；如果某个小组的毽子先落到地上两次，那么该小组淘汰出局，由下一个小组与未出局的小组进行下一轮对决；最后留在场上的小组获得游戏的胜利。之后，教师可以结合以往对学生的观察，遵循优势互补的原则，恰当地安排各小组的成员，使每个小组内既有运动能力较强的学生，也有运动能力稍弱的学生。在分好组后，教师可以为学生预留自主练习的时间，让学生提高组内的默契度。在学生准备好后，教师可以按照上述规则组织学生参与游戏，以便学生在团队合作中增强集体荣誉感，真正地提高合作能力。

教师先为学生设计合作类的游戏活动，再基于对学生的了解，为学生组建合作小组，能够真正地让学生通过游戏的方式强化合作意识、团队意识，从而实现全面发展。

（二）通过闯关类游戏，磨炼学生意志

新课改提出了有关学科核心素养的教育要求，需要学生在练习体育运动的基本动作、技巧之余，能够形成坚韧的品格、良好的品质［4］。如果教师采取重复性的训练方式，学生很容易感到疲倦，参加体育锻炼的热情会降低，他们的意志也得不到有效的锤炼。而开展闯关类的游戏活动能够激发学生的好胜心，让学生在一次次的胜利中保持参与活动的动力。在带领学生参加体育锻炼时，教师要基于学生的心理特点，对学生开展闯关类的游戏活动，促使学生坚定意志，不断提升运动的能力。

例如，在立定跳远的教学中，教师可以利用闯关类的游戏活动，让学生保持参加锻炼的积极性，在突破关卡的过程中不断提升跳跃能力。在引导学生参与游戏活动前，教师可以指导学生学习立定跳远的基本动作、技巧，让学生掌握科学的跳法。随后，教师可以将学生带到游戏场地，并为学生介绍游戏的关卡以及各个关卡的具体要求。如“小试牛刀”这一关要求学生跳出50厘米的距离，“终极目标”这一关要求学生跳出160厘米的距离。之后，教师可以让学生进行自主练习，熟悉立定跳远的标准跳法。在学生掌握了立定跳远的基本动作、技巧后，教师可以组织学生逐一完成各项游戏关卡任务。在游戏一开始，大多数学生一般都能轻松地完成游戏任务。随着游戏的进行，关卡的难度会逐渐升级。为了突破所有的关卡，学生会主动地开展练习，逐步提高立定跳远的能力，最终享受成功的喜悦。

教师把握学生的心理特点，为学生设计闯关类的游戏活动，能够让学生在好胜心的驱动下，坚定完成所有关卡任务的信念，从而在磨炼自己的意志之余，提高运动的能力。

三、践行以生为本，全面激活动力

在引导学生参与游戏活动前，教师应当认识到游戏的主体是学生，如果游戏不符合学生的期待，那么游戏的价值会大打折扣，学生参与游戏的动力也会不足。所以，教师需要结合学生的兴趣爱好、心理特征等，为学生提供恰当的游戏方式，以便在全面激活学生的学习动力的同时，调动学生参加锻炼的积极性，让学生在无形中提高运动能力。

（一）开展自选游戏，尊重个性需求

受到以往教育思想的影响，部分教师在安排游戏活动时，往往会采用单一的游戏形式，并引导全体学生按照教师的要求参与游戏活动。然而，每个学生都是一个独立存在的个体，有着不同的兴趣爱好和体育运动能力，当面对相同的游戏活动时，他们的练习态度、练习热情、练习进度会存在差异。所以，为了缩小学生之间的差距，让每一个学生都可以在体育游戏中获得成长，教师有必要尊重学生的喜好，为学生设定多样化的可以自主选择的游戏形式，促使学生释放自己的天性［5］。

比如，在短跑的教学中，为了锻炼学生的爆发力、反应能力，并让学生自觉参与游戏活动，教师采用了自选式的游戏形式。在学生熟悉了短跑的基本技巧后，教师向学生提出“你都玩过什么游戏？有哪些游戏是需要我们奔跑的呢？”的问题，引导学生基于自己日常玩游戏的经验，说出“三个字”“抢海苔”等游戏的名称。之后，教师请学生讲解各个游戏的规则，以便全体学生都能了解每个游戏的玩法。随后，教师为学生预留自主思考的时间，让每个学生选择自己喜欢的游戏。在学生做出选择后，教师再将练习的时间交给学生，从而实现学生的成长。

教师先了解学生的游戏经验，再为学生设计可自主选择的游戏形式，能够让学生全身心地投入自己心仪的体育游戏中，积极完成练习任务。

（二）开展竞赛游戏，激发练习欲望

小学生的好胜心不只体现在闯关类的游戏活动中，也体现在竞赛游戏中。当教师为学生设计含有竞争元素的体育游戏时，学生大都会为了取得胜利而自主参与到体育锻炼之中。对此，在进行游戏的设计时，教师应当主动地在游戏中添加竞争元素，激发学生的练习欲望，促使学生在不断的练习中提高赢得竞赛的概率。在学生完成竞赛游戏任务后，教师可以请获胜的学生讲述自己的游戏经验，以便学生在相互分享中积累更多的练习技巧，从而提升后续练习的质量。

例如，在篮球运动的教学中，教师可以利用篮球竞赛游戏，激发学生练习定点投篮、传接球、三步上篮等动作、技巧的欲望。在教学中，教师可以为学生进行动作、技巧示范，并介绍其中的要点。在竞赛前，教师要为学生预留自主练习的时间，使学生为了获得游戏的胜利而主动地进行练习，不断提高投篮的能力。之后，教师可以开展竞赛游戏，引导学生以小组为单位参加篮球竞赛。投篮个数最多的一组获得胜利。在竞赛结束后，教师可以请获胜的小组分享本组的练习经验，以便其他小组的学生在借鉴同伴的经验的同时反思自己的不足，从而在之后的锻炼中进行改正。

开展竞赛游戏活动能够有效彰显体育学科的本色，让学生在与同伴比拼的过程中主动开展练习活动，在获胜后向他人分享自己的经验，以便能力稍弱的学生逐步提升运动能力。

结语

总而言之，巧设游戏活动能够为学生营造轻松、自由的练习氛围，起到良好的体育课程教学效果，以便学生在玩乐的过程中熟悉体育运动的动作、技巧，提高运动的能力，让体育学习在趣中“发芽”。

【参考文献】

［1］程广友.巧设游戏，创新教学：小学体育教学中体育游戏的应用［J］.陕西教育（教学版），2021

（10）：48-49.

［2］朱建国.体育游戏在小学体育教学中的应用［J］.学苑教育，2021（30）：91-92.

［3］朱俊超.體育游戏在小学体育学科教学中的运用实践之研究［J］.冰雪体育创新研究，2021（21）：79-80.

［4］王曹瑜.巧设游戏 优化课堂：小学体育课堂教学策略［J］.求知导刊，2021（50）：85-87.

［5］徐阿明.浅谈小学体育课堂教学中游戏方法的运用［J］.当代家庭教育，2021（36）：86-87.